【教學目標】
1、會用多種方法認記“葫、蘆”等11個生字，會輕聲讀“啊”、“葫蘆”的“蘆”，能正確讀寫“棵、謝”等字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力做到執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢正確；能正確讀寫“從前”等10個詞語。
2、正確、流利、用不同的語氣朗讀課文，體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。
3、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，能說說種葫蘆的人想要葫蘆，最后卻一個也沒得到的原因；
4、能根據(jù)有關語句說說對種葫蘆的人的感想體會（或勸說種葫蘆的人）感悟故事的寓意。
【教學課時】二課時
第一課時
【教學過程】
一、實物（圖畫）導入 揭示課題
師：（“葫蘆”的圖片或者實物）小朋友們，你們認識它嗎？
生讀：“葫蘆”，發(fā)現(xiàn)：草字頭，長在菜地里，
師：這不一個種葫蘆的人來了。
生讀課題（不拖音、讀干脆）
二、讀通課文，識記生字
預設：1、長句子，注意停頓（第一自然段兩個長句子），不漏字（開出了的“了”字）、不添字、不回讀。
預設2、找找“藤”字
預設3、“長得賽過大南瓜才好呢？”難讀的句子，生讀，指導。
預設4、朗讀帶有“自言自語地”、“細長的”的句子。
預設5、讀藏在“葫蘆”背后的詞語，“葫蘆、花謝、藤上、蚜蟲、比賽、奇怪”的詞語
三、讀好課文、讀準感悟之第一自然段
1、自讀課文
2、順學而導，指導朗讀
五句話，五位學生讀
“雪白的”讀出可愛，“細長”形狀的可愛，“掛著”樣子的可愛，作者對葫蘆的喜愛。朗讀的時候，讀出意思來、讀出畫面來。
讀出可愛的語句，一邊讀，讀出畫面來。
讀出邏輯重音，如“掛”。
四、讀好第四自然段（結(jié)果）
1、用學過的方法讀，讀出畫面“變黃了”、“一個一個”。
五、一手好字
有人種了一（棵）葫蘆，每天（盯）著葫蘆自言自語，奇（怪）的是，葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
書寫：左右結(jié)構(gòu)、高低、寬窄等
第二課時
一、引入喜愛，整體感知
導語：繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》，這是誰說的話??？
1、填空復習詞語：我要的是葫蘆，不是（ 葫蘆葉子 ），不是（藤 ），這個種葫蘆的人真喜歡葫蘆??！
2、指導讀出喜愛
導語：從前面的學習中，知道喜愛，還從哪里看出喜愛？
指導讀好帶有感嘆號的句子，讀出喜愛；
讀好帶有“盯”、“自言自語”語言動作神態(tài)詞語的句子，讀出喜愛。
二、、圈畫語句，找出原因
1、找到相關語句，找到一處，標一個①；找到兩處，標一個②；找到三處，標一個③。
2、三位學生每人說一處，第四位同學把理由連在一起。
三、朗讀續(xù)編，揭示寓意
1、分角色朗讀（一個鄰居看見了，）
2、順學而導（葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）
“還用”、“不用”，與生活的情景結(jié)合在一起，種葫蘆的人不聽勸告，只相信自己，自以為是，很固執(zhí)，指導讀出帶有問號的句子的語氣。
3、課件：小葫蘆靠葉子提供養(yǎng)料，葉子上長滿蟲子，養(yǎng)料被小蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料了，所以，小葫蘆掉下來了。
學生說，教師整合說。
四、敘說表達
種葫蘆的人喜愛葫蘆，最后一個葫蘆也沒有得到，很傷心。你的想法是什么？
預設：因為葉子被蟲子吃光了，不能給小葫蘆提供養(yǎng)料了，所以小葫蘆落下來了。（找到食物之間的聯(lián)系）
預設：我要的是葫蘆沒有錯，可是有了蚜蟲不治就錯了。
五、師生小結(jié)，書寫生字
出示帶有生字小方格的句子，填空，說最難寫的生字，書寫。
這個人第二年又種了一（棵）（葫蘆），開了（雪白）的花，花（謝）以后，（藤）上掛了幾個小葫蘆，他每天（盯）著葫蘆（自言自語），葫蘆葉子上長了蚜蟲馬上就去（治），鄰居們覺得奇（怪），問他為什么今年搶著治蚜蟲。他說，只有除掉蚜蟲，葫蘆才能長大！
六、拓展
1、因為懂了道理，所以他第二年種葫蘆接受教訓，所以得到葫蘆。
2、推薦講述道理的的文章、寓言。（翻頁課件）
《我要的是葫蘆》教學反思
開發(fā)區(qū)開元路小學 牛利娟
《我要的是葫蘆》是部編本教材二年級上冊第五單元的一篇寓言故事。種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
我先以謎語導入，激發(fā)學生興趣，接著讓學生觀看葫蘆圖片，引出課題。教學文本時設計“闖三關”的游戲，以更好地使學生集中注意力，提高課堂教學效果。本節(jié)課的教學思想有以下兩點：
一、注意教學形式和手段的變化
比如，板書“葫蘆”時，我特意把兩個字寫成一上一下，然后沿字的輪廓畫出葫蘆的樣子。在講解識字方法時，我讓學生知道可以利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、看圖片、做動作等不同的識字方法去學習生字。因為低年級學生的注意力是短暫的，所以讀生字時，我要求他們聲音由低到高讀，再由高到低讀。另外，快速指讀、開火車讀等方法，學生感覺很有趣。這也是變化。
二、讓語文要素在閱讀教學中體現(xiàn)
《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。要想弄清這篇課文，主要解決一個問題:種葫蘆的人很喜歡葫蘆，可為什么到了最后葫蘆還是一個一個都落了？圍繞這一主題，結(jié)合闖關游戲，在老師的引導下，讓學生和教材對話。通過評讀、個人讀、分角色讀、范讀、賽讀、齊讀等不同方式的閱讀，讓學生比較關鍵詞句中的不同語氣，從多個角度引導他們體會種葫蘆人的心態(tài)，在讀中思考，在讀中體會，在讀中交流，充分發(fā)揮了他們的自主學習能力。
上課前，關注教材，走進課堂關注更多的就是學生了。課堂上，我走下講臺，近距離和他們接觸，摸摸頭，握握手，眼睛一直親切地看著孩子，我覺得這也是優(yōu)點。于永正老師說,教師有時候一個簡單的動作或一句話，甚至是一個眼神，學生都能感覺得到老師是否關心他，是否喜歡他?！坝H其師，信其道”，只有真心才能換來真心，孩子也才會喜歡上你的課。
當然，這節(jié)課也存在很多的不足：提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師代學生回答了。以后要在優(yōu)化提問和凝練語言上下功夫，還有就是課堂評價語有些單調(diào)。
做一個學生喜歡的老師，讓學生在愉快的氛圍中學習，擁有一個快樂的童年，一份美好的回憶……這就是我所追求的目標。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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