我要的是葫蘆

文本分析：

本文講的是一個(gè)人種葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，共?個(gè)自然段，以葫蘆的生長(zhǎng)變化為線索，講述了一個(gè)可笑但令人深思的故事。課文語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。課文的兩幅插圖形成鮮明的對(duì)比：圖一描繪了葫蘆長(zhǎng)勢(shì)良好，種葫蘆人的欣喜之態(tài)；圖二描繪了葫蘆葉子飄落，小葫蘆掉落，種葫蘆人的驚訝之態(tài)。二年級(jí)學(xué)生已具有了一定的閱讀能力和審美情趣。他們能夠在教師的幫助下，簡(jiǎn)單概括一篇課文的主要內(nèi)容，大致把握課文的情感基調(diào)，因此課堂上可結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解故事的過程。但學(xué)生可能對(duì)同一個(gè)意思能夠有不同的表達(dá)方式且句中情感也不同的理解能力還稍有欠缺，需要教師加以引導(dǎo)，在學(xué)生的交流和朗讀中加以點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“棵、謝”等8個(gè)字，會(huì)寫“從前、細(xì)長(zhǎng)”等8個(gè)詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。通過對(duì)比朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.體會(huì)反問句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn)。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

課時(shí)安排：2課時(shí)

【第一課時(shí)】

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“棵、盯、治、怪”4個(gè)左窄右寬的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛之情。

3.學(xué)習(xí)課文第1、4自然段，思考葫蘆的變化，初步體會(huì)植物生長(zhǎng)過程中枝、葉、果實(shí)等的內(nèi)在聯(lián)系。

【要點(diǎn)把握】

1.識(shí)記生字新詞。

2.正確、流利地朗讀課文。讀好感嘆句，體會(huì)感嘆句的特點(diǎn)。

3.結(jié)合課文插圖感受葫蘆的變化，懂得葫蘆的枝、葉、果實(shí)等的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.出示課前準(zhǔn)備好的葫蘆實(shí)物，談話激趣。

導(dǎo)語：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一件禮物。看看這是什么？誰認(rèn)識(shí)？（生答）誰能用自己的話說說這個(gè)葫蘆的樣子？這個(gè)葫蘆給你留下了怎樣的印象？（生自由發(fā)言，師板書：葫蘆，指導(dǎo)讀好輕聲）

2.課件出示相關(guān)葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片，認(rèn)一認(rèn)，了解葫蘆的功用、葫蘆文化。

過渡：葫蘆不僅好看，還能制作成許多精美的工藝品，我們一起來欣賞一下吧！

葫蘆 葫蘆是一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實(shí)中間細(xì)，兩端一般呈圓球形，嫩時(shí)做蔬菜用，長(zhǎng)老后硬殼可做器皿。

葫蘆文化 葫蘆在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有眾多的吉祥含義。葫蘆本身形態(tài)各異，造型優(yōu)美，給人喜氣祥和的美感；葫蘆與“福祿”諧音，因此人們常用葫蘆來表示福祿。枝葉繁茂、多果的藤蔓與多籽的葫蘆還有著“子孫萬代、繁茂吉祥”的美好寓意。

3.在板書的“葫蘆”前補(bǔ)全課題。學(xué)生齊讀課題，注意“葫蘆”要重讀。

過渡：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了葫蘆，了解了葫蘆文化。接下來，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與葫蘆有關(guān)的故事——《我要的是葫蘆》。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你想提出什么問題？

預(yù)設(shè)：誰想要葫蘆？這個(gè)人為什么要葫蘆？他最后得到葫蘆了嗎？

二、初讀課文，識(shí)記字詞

1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、讀通順、讀流利。

2.動(dòng)筆圈一圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識(shí)字。

（1）字音識(shí)記：“藤、盯”是后鼻音，“賽”是平舌音。

（2）結(jié)構(gòu)識(shí)記：“葫、蘆、藤、賽、感”是上下結(jié)構(gòu)；“蚜、盯、怪、慢”是左右結(jié)構(gòu)。

（3）熟字加偏旁：胡+艸→葫；咸+心→感；牙+蟲→蚜。

（4）對(duì)比識(shí)記：賽——比賽、賽過；寒——寒冷、寒風(fēng)。指出“賽過”就是“比得過”的意思。

（5）同偏旁歸類識(shí)記：“葫、蘆、藤”都是草字頭，它們跟植物有關(guān)；“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關(guān)。

（6）借助圖片識(shí)記：出示生活中常見的絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，識(shí)記“藤”字。

3.擴(kuò)詞練習(xí)。

藤：（葫蘆藤）（絲瓜藤） 謝：（謝謝）（感謝）

蘆：（葫蘆）（蘆葦） 盯：（盯住）（盯人）

賽：（比賽）（賽跑） 感：（感動(dòng)）（感情）

怪：（奇怪）（古怪） 慢：（減慢）（快慢）

4.教師和學(xué)生合作串讀課文，相機(jī)正音，反饋評(píng)價(jià)。

三、書寫指導(dǎo)，練習(xí)提高

1.學(xué)寫漢字“棵、盯、治、怪”。

出示帶生字的詞語，讀一讀。

一棵葫蘆 盯著 治一治 奇怪

2.學(xué)生看范字，用熟字加偏旁的方法熟記字形，歸納出“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.教師指導(dǎo)書寫，學(xué)生書空。

【盯】 左窄右寬，左高右低?！澳俊睓M間距均勻；“丁”字橫拉長(zhǎng)，豎鉤收筆靠近豎中線。

【棵】 左窄右寬，左高右低?！肮钡钠病⑥嘁嬲?。

【治】 左窄右寬，左低右高，第四筆撇折的折點(diǎn)在田字格中心的左側(cè)。

【怪】 左窄右寬，左高右低。右上部“又”橫撇、捺要舒展，右下部“土”的最后一橫不要超出橫撇、捺的寬度。

4.學(xué)生描紅，再在田字格中書寫。教師投影反饋學(xué)生作品，學(xué)生相互交流。

四、再讀課文，梳理因果

（一）學(xué)習(xí)第1自然段第1至3句。

1.學(xué)習(xí)第1自然段第1句：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。

思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

2.觀察第一幅插圖，聯(lián)系上下文，明白“一棵葫蘆”包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

3.感受葫蘆的生長(zhǎng)順序。

（1）思考：這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣呢？

①動(dòng)筆畫出短語：（細(xì)長(zhǎng)）的葫蘆藤 （雪白）的小花 （可愛）的小葫蘆

②課件突出“雪白”，引導(dǎo)學(xué)生說出“雪白”的近義詞。（潔白）思考：還有什么東西是雪白的？（雪白的棉花、雪白的云朵。）

（2）用“△”標(biāo)出一連串的動(dòng)詞。（種、長(zhǎng)、開、謝、掛。）

（3）學(xué)生利用查字典選義項(xiàng)的方式，查一查“謝”字的不同意思。（在課文里指葫蘆花開過了、花謝了的意思，在日常生活中大多表示“謝謝、感謝”。）

（教師相機(jī)板書：種了葫蘆；長(zhǎng)滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）

4.指導(dǎo)朗讀，規(guī)范學(xué)生語言。

（1）朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞和“細(xì)長(zhǎng)、雪白、小”等修飾性詞語，用喜愛的語氣讀出對(duì)葫蘆的喜愛之情。

（2）借助以下關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己的種植經(jīng)驗(yàn)，嘗試有序表達(dá)。

①出示詞語：種了、長(zhǎng)滿了、開出了、花謝以后、掛了。

②引導(dǎo)學(xué)生用以上詞語說說自己或他人種植瓜果的過程。

（二）學(xué)習(xí)第1自然段第4至5句，感受種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛之情。

1.指導(dǎo)有感情地朗讀句子，體會(huì)種葫蘆人對(duì)小葫蘆的喜愛、滿意之情。

指導(dǎo)：“啊”表示贊嘆、贊美，“多么可愛”表現(xiàn)了種葫蘆人非常喜愛剛長(zhǎng)出來的小葫蘆。朗讀時(shí)，要表現(xiàn)出他對(duì)小葫蘆的贊美之情。（教師可以出示課前準(zhǔn)備的小葫蘆，引發(fā)學(xué)生對(duì)葫蘆的喜愛之情）

2.關(guān)注種葫蘆人的行為，抓住關(guān)鍵詞“每天、看幾次”，指導(dǎo)重音朗讀，體會(huì)種葫蘆人內(nèi)心對(duì)小葫蘆的喜愛與渴望。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段。

1.學(xué)生自由讀課文，同桌交流。

2.出示蚜蟲圖片，感受蚜蟲的危害。

蚜蟲 昆蟲，又稱蜜蟲、膩蟲。身體卵圓形。常群集于葉片、嫩莖、花蕾、頂芽等部位，刺吸汁液，使葉片皺縮、卷曲、畸形，嚴(yán)重時(shí)引起枝葉枯萎甚至植株死亡。

3.出示句子，比較發(fā)現(xiàn)，感受表達(dá)的生動(dòng)。

小葫蘆變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

（1）學(xué)生讀一讀，哪一句要好一些？為什么？

明確：第三句更好，它寫出了葫蘆的變化。葫蘆不是一下子同時(shí)落下來的，首先是蚜蟲變多后，葉子被蟲蛀且變黃了，然后無法輸送營(yíng)養(yǎng)給小葫蘆，小葫蘆也變黃了，最后葫蘆才是一個(gè)一個(gè)落下的。朗讀時(shí)要把節(jié)奏放慢，聲音放輕些。

（2）指導(dǎo)重音朗讀，抓住“慢慢地、一個(gè)一個(gè)”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯(lián)系。

（四）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【第二課時(shí)】

【課時(shí)目標(biāo)】

1.復(fù)習(xí)11個(gè)生字，會(huì)寫“謝、想、言、鄰”4個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，對(duì)比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系的道理。

【要點(diǎn)把握】

1.體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系的道理。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境，玩葫蘆游戲。

在括號(hào)里填上合適的詞語。

葫蘆藤——（ ）的葫蘆藤（細(xì)長(zhǎng)、美麗、綠色……）

葫蘆花——（ ）的葫蘆花（雪白、美麗、可愛……）

小葫蘆——（ ）的小葫蘆（可愛、綠色……）

2.課件出示詞語，學(xué)生讀一讀。

謝了 蚜蟲 盯著 賽過 奇怪 感到 鄰居 慢慢地 治一治

自言自語

3.復(fù)習(xí)第1、4自然段。

學(xué)生認(rèn)真觀察課本上的插圖，比較發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣。

（1）人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一個(gè)是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一個(gè)是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一個(gè)是綠油油的，掛在藤上，一個(gè)是黃黃的，落在地上。

過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻發(fā)生了這樣大的變化，一個(gè)葫蘆也沒得到？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于葫蘆的故事。

二、著眼“葫蘆”，探究聯(lián)系

（一）學(xué)習(xí)第2自然段。

過渡：葫蘆在成長(zhǎng)的過程中長(zhǎng)出了幾個(gè)蚜蟲，種葫蘆的那個(gè)人看到蚜蟲后是怎么想的、怎么做的、怎么說的？

1.學(xué)生匯報(bào)“怎么想的”。

預(yù)設(shè)：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！

（1）自由讀讀這句話，說說你讀懂了什么。

明確：這是對(duì)種葫蘆的人看到蚜蟲時(shí)的心理描寫。這個(gè)人眼里只有小葫蘆，一心只想著小葫蘆，至于葉子上的蟲子他毫不在意?！坝袔讉€(gè)蟲子怕什么！”突出了這個(gè)人的滿不在乎，這也為后文描寫小葫蘆都掉落埋下了伏筆。

（2）指導(dǎo)朗讀句子：感嘆句可以反映出他對(duì)蚜蟲不屑一顧的態(tài)度，要用滿不在乎的語氣去讀。

（3）對(duì)比朗讀，進(jìn)一步體會(huì)種葫蘆人滿不在乎的心理。

有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不可怕。

①學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)兩個(gè)句子語氣的異同。

②學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)句子意思是相同的。不同的是第一個(gè)句子是感嘆句，表達(dá)的語氣更強(qiáng)烈一些。

2.學(xué)生匯報(bào)“怎么做的”和“怎么說的”。

預(yù)設(shè)：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”

（1）出示圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察插圖中人物的神情、動(dòng)作。思考：“盯”能不能換成“看”？

明確：“盯”指集中注意力看，突出了那個(gè)人對(duì)小葫蘆的重視程度，表示種葫蘆的人眼里只有小葫蘆。比“看”表示的程度更深。

（2）理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說。

指導(dǎo)：抓住反復(fù)的語言“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！”，指導(dǎo)學(xué)生讀出種葫蘆的人自言自語的語氣和熱切期盼葫蘆快快長(zhǎng)大的心情。“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。　痹谡Z調(diào)上可以逐漸上揚(yáng)。“呢”表示確定，表現(xiàn)出種葫蘆的人對(duì)葫蘆的長(zhǎng)勢(shì)充滿期待。

（二）學(xué)習(xí)第3自然段。

過渡：種葫蘆的人的鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時(shí)是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀鄰居的話。

朗讀指導(dǎo)：從“別”和“快”兩個(gè)字可以看出蚜蟲是很厲害的。朗讀時(shí)，“別光盯著、快治一治吧”重讀，表現(xiàn)出鄰居著急的心理。

2.思考：種葫蘆的人為什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出他說的話。（什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

（1）學(xué)生自由朗讀，體會(huì)種葫蘆的人的語氣。

（2）思考：“葉子上的蟲還用治？”的意思是什么？（　葉子上的蟲不用治。）

（3）出示下列一組句子，比較兩個(gè)句子有什么不同，同桌討論交流。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

明確：相同之處：這一組句子表達(dá)的意思是一樣的。

不同之處：第一句是反問句，第二句是陳述句；第一句所表達(dá)的語氣比第二句更為強(qiáng)烈。

（4）讀了這個(gè)人的話，你感受到了什么？怎么讀好這個(gè)人的話呢？（學(xué)生自由表達(dá)、練讀）

明確：“葉子上的蟲還用治？”是反問句，意思是葉子上的蟲不用治。這個(gè)反問句語氣強(qiáng)烈，表現(xiàn)出種葫蘆的人的驚訝，他對(duì)鄰居的話感到不理解。“我要的是葫蘆”表明種葫蘆的人只要葫蘆，對(duì)其他的都不放在眼里，都不關(guān)心。鄰居的催促與種葫蘆的人的不以為然形成對(duì)比。朗讀時(shí)，問句語調(diào)上揚(yáng)，一句強(qiáng)過一句，第三句要一字一詞地強(qiáng)調(diào)，尤其是“葫蘆”二字要重讀。

3.指導(dǎo)分角色朗讀第3自然段。

4.想象說話，體會(huì)這個(gè)人的心理活動(dòng)。

（1）課件出示。

①有幾個(gè)蟲子怕什么！他認(rèn)為：__________________。

②葉子上的蟲還用治？他想的是：__________________。

（2）學(xué)生自主交流。

①有幾個(gè)蟲子怕什么！他認(rèn)為有幾個(gè)小蟲子不要緊。

②葉子上的蟲還用治？他想的是蟲子生在葉子上，又沒有生在葫蘆上，他只要葫蘆，又不要葉子，所以葉子上的蟲不用治。

5.組織討論：他想得對(duì)不對(duì)？葉子上的蟲到底要不要治？

（1）小組討論，交流想法。

示例：他的想法不對(duì)，葉子上的蟲子不治，就會(huì)越來越多，這樣葉子就會(huì)被蟲子吃光，葫蘆就吸收不到營(yíng)養(yǎng)，會(huì)慢慢掉落。

（2）補(bǔ)充資料：葫蘆變黃掉落的原因。

葉子是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官。植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，這些有機(jī)物正是植物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的主要物質(zhì)來源和全部能量來源。如果葫蘆葉子上生了蚜蟲，蚜蟲靠刺吸植物體內(nèi)的汁液為食，這樣就很容易引起植物營(yíng)養(yǎng)不良。隨著葉子的皺縮、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影響，植物體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)一步減少，小葫蘆就可能由于缺乏營(yíng)養(yǎng)而變黃掉落。

三、觀察示范，書寫指導(dǎo)

1.書寫指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師范寫。

【想】上長(zhǎng)下短?！澳尽蹦┕P捺要變成點(diǎn)，“目”框內(nèi)第二橫寫在橫中線上；“心”要略扁，第二筆是臥鉤。

【謝】 “身”居中，較瘦長(zhǎng)，下面的撇右端不出頭，“寸”的橫筆寫在橫中線上面，豎鉤的豎段寫長(zhǎng)些。

【言】第一個(gè)長(zhǎng)橫與中間兩個(gè)短橫是等距的。

【鄰】“令”的捺改為點(diǎn)；“阝”適當(dāng)寫得大一些，使得左右勻稱。

2.學(xué)生自行練習(xí)并組詞。

3.聽寫詞語。

從前 細(xì)長(zhǎng) 雪白 謝了 盯著 鄰居 奇怪 治一治 自言自語

四、課后拓展，揭示寓意

1.再次出示兩幅插圖，讓學(xué)生觀察畫面并展開想象。

種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉落了，會(huì)想些什么？他又會(huì)做些什么呢？可以說給老師、同學(xué)或者家長(zhǎng)聽一聽。

2.思考：學(xué)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

小結(jié)：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題，如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。

3.續(xù)編《我要的是葫蘆》。

“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”這又會(huì)發(fā)生一個(gè)什么新的故事呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，大膽編故事、講故事。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

1.課后搜集其他寓言故事，讀一讀，與同學(xué)分享。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄】

◆角色扮演，以讀促悟（教學(xué)重點(diǎn)）

師：這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)故事，把自己當(dāng)成種葫蘆的人或是那個(gè)鄰居，讀讀他們之間的對(duì)話。

師：一天，那個(gè)種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——

（課件出示第一句話：有幾個(gè)蟲子怕什么！）

師：誰來讀讀種葫蘆的人說的這句話？

（生讀）

師：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你能聽出來他是怎么想的嗎？

生1：他想：葉子上長(zhǎng)蚜蟲，又不是小葫蘆上長(zhǎng)蚜蟲，我才不在乎呢！

生2：他想：葉子上有了蚜蟲，可我的小葫蘆還好好的，不用怕。

師：是的，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他是怎樣說的？

（課件出示第二句話：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢?。?/p>

師：這個(gè)人是怎么對(duì)葫蘆說這句話的？

生：自言自語。

師：誰能說說“自言自語”的意思？

生：就是自己對(duì)自己說話。

師：請(qǐng)大家試著自言自語說說這句話。

（生自由試讀這個(gè)句子。）

師：哪個(gè)同學(xué)愿意來表演一下那個(gè)人是如何自言自語的？（指名讀并評(píng)議）

師：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說——

（課件出示：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧?。?/p>

師：女鄰居們來勸勸他吧！（女生讀，男生評(píng)）

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請(qǐng)男鄰居再真誠(chéng)地勸勸他。（男生讀）

師：種葫蘆的那個(gè)人聽了鄰居的話，頭腦中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)——

（課件出示：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

師：哪位同學(xué)來表演一下，說說這三句話？其他同學(xué)仔細(xì)觀察，看看他的表演像不像那個(gè)種葫蘆的人。

（指名表演讀）

師：同學(xué)們，他表演得怎么樣？（生評(píng)）

師：鄰居的話讓這個(gè)種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個(gè)同學(xué)想說說這三句話？（指生讀）

師：同學(xué)們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這三句話：聽了鄰居的話，那個(gè)人感到很奇怪——（生齊讀：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

賞析：《我要的是葫蘆》一文內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。因此，這個(gè)片段把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，力求使學(xué)生通過朗讀、評(píng)議、角色扮演等形式，感受到種葫蘆的人的自以為是和不以為然，品悟課文語句里包含著的豐富的思想感情。

【教學(xué)反思】

在第一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究葫蘆所代表的不同意思，幫助學(xué)生理解葫蘆的生長(zhǎng)過程；通過學(xué)習(xí)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內(nèi)容寫得清楚、具體的方法。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，通過對(duì)比句子，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。

讀圖也是閱讀能力的培養(yǎng)，通過圖文結(jié)合地研讀，學(xué)生可學(xué)會(huì)更加有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我還利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察、聽說能力；再聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生自然地明白事物之間是有密切聯(lián)系的。