一直以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸和學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生心理等因素及課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的重要作用。
一．英語(yǔ)學(xué)困生的成因
1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差
學(xué)力主要指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力，思維能力和知識(shí)的遷移能力等。我校學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙階段參差不齊，尤其是一些來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯(cuò)或擔(dān)心讀錯(cuò)被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。
2. 學(xué)習(xí)方法不正確
許多學(xué)生進(jìn)入初中以后，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和正確的學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、上課不會(huì)記筆記、聽(tīng)課不能把握重點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，作業(yè)不能認(rèn)真完成等。
3. 性格心理上存在某種缺陷
學(xué)困生由于性格的差異，學(xué)習(xí)有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺(jué)得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。這種自卑心理往往成了學(xué)習(xí)上的消極因素，影響學(xué)生的自信心。進(jìn)而可能趨向于學(xué)習(xí)浮躁、紀(jì)律性差，行為粗暴，與老師同學(xué)不合作，經(jīng)常受批評(píng)而易產(chǎn)生逆反心理，久而久之，成為問(wèn)題學(xué)生。
4、家庭、學(xué)校關(guān)注不夠。
由于以往“應(yīng)試教育”根深蒂固，家長(zhǎng)、老師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的管理和轉(zhuǎn)化過(guò)于淡化和簡(jiǎn)單化，未能動(dòng)之以情、曉之以理，分析原因，幫助其轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。致使部分學(xué)生得不到他們所渴求的理解、自尊、快樂(lè)、溫暖和自信，致使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和興趣，聽(tīng)天由命、消沉自卑，甚至自暴自棄，成為人們眼中的“學(xué)困生”。
二．課堂教學(xué)中“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”有效策略
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，搭建學(xué)困生展示自我的平臺(tái)
英語(yǔ)本身是一種枯燥的語(yǔ)言，因此這就要求我們英語(yǔ)教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺(jué)得應(yīng)巧用一些格言、諺語(yǔ)、歌謠、謎語(yǔ)和游戲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，初中新教材更應(yīng)做到這一點(diǎn)。比如我在講授 Go for it Unit 10《I’m going to be a basketball player》這單元時(shí)，我制作了魔鏡的幻燈片，然后引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，詢(xún)問(wèn)魔鏡長(zhǎng)大后他們可能從事的職業(yè)一環(huán)節(jié)，學(xué)生既好奇又激動(dòng)，在強(qiáng)烈地尋求謎底的沖動(dòng)下，脫口而出：What am I going to be when I grow up ? I am going to be a/ an … 在哄笑之間既活躍了緊張的課堂氣氛，又靈活有效地掌握了一般將來(lái)時(shí)的基本用法。
2、注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)
心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。因此，老師要重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。你想讓他成為什么樣的人，就朝什么方向表?yè)P(yáng)他吧！英語(yǔ)課堂上，教師不要吝惜表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和動(dòng)作，例如在一些學(xué)困生正確地回答問(wèn)題后，教師可以點(diǎn)頭表示肯定，或伸出大拇指表示鼓勵(lì)。同時(shí)說(shuō)： “Wonderful!”、“Your English is better than before !”、“ Your voice is really beautiful!”、“Good answer”、 “You are a brave boy/girl” 等，這樣就能讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步培養(yǎng)他們勇于回答問(wèn)題的能力。
3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵
英語(yǔ)的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語(yǔ)也要記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)本身就有一定的難度，我指導(dǎo)學(xué)生音形意結(jié)合、多感官并用、聯(lián)想記憶、分類(lèi)記憶、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等方法記憶單詞、短語(yǔ)，同時(shí)可以降低對(duì)他們的要求，由原來(lái)的每個(gè)單元一次性的記憶變成每六個(gè)單詞聽(tīng)寫(xiě)一次，這樣以來(lái)，他們覺(jué)得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興起，因此，在以后的考試中成績(jī)有所上升。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我要求學(xué)困生每人準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，把平時(shí)做錯(cuò)的具有代表性的試題和語(yǔ)言記錄下來(lái)，多看，多理解，多記憶，這樣久而久之知識(shí)點(diǎn)一定能更好的掌握。
4、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以?xún)?yōu)帶差
學(xué)困生與同學(xué)之間相處的時(shí)間較多，年齡相仿，思想容易產(chǎn)生共鳴，發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生關(guān)心、幫助學(xué)困生，是搞好學(xué)困生教育的十分有效的策略。在分配小組時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異，小組活動(dòng)使各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能。它是每個(gè)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，大大消除了一些學(xué)困生的自卑感，在組內(nèi)協(xié)作交流的過(guò)程中，增強(qiáng)他們的自信心，不斷養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣，即使有少許失敗，大家互相安慰，互相激勵(lì)，從而避免了失敗者沮喪的心理。由于它集合了眾人的智慧，因此成功的比率較高，成功的樂(lè)趣在小組內(nèi)由眾人分享，從而幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的集體觀念和良好的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)困生的上進(jìn)心。
5、采用因材施教、分層教學(xué)的方法
根據(jù)學(xué)困生的不同情況,依據(jù)因材施教的原則,教師一定要摸清他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在的具體困難,包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣等情況,把他們的學(xué)習(xí)分為一定的層次。備課時(shí),在整體的教學(xué)目標(biāo)中,應(yīng)有一定的梯度性。同時(shí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答,提出稍難的問(wèn)題讓他們思考。這樣既給了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利,同時(shí)也賦予了他們責(zé)任和義務(wù),并能激發(fā)起他們表達(dá)的欲望,產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。這樣做可以使課堂教學(xué)氣氛更活躍,也達(dá)到了分層教學(xué)幫助他們盡快走出困境的目的。
6、嘗試多種評(píng)價(jià)體系，在自信中接受測(cè)評(píng)
在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，既需要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化調(diào)整，也要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革命性改進(jìn)。就評(píng)價(jià)主體而言，教師在學(xué)困生英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，在發(fā)揮教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，讓學(xué)生本人、同班同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)也以不同形式融入評(píng)價(jià)體系，共同參與評(píng)價(jià)，會(huì)使評(píng)價(jià)更趨多元化、客觀化。就評(píng)價(jià)方式而言， 要從單一的紙筆形式考試轉(zhuǎn)化為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力考查，更重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)程中語(yǔ)言能力的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)困生思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，教師這些增強(qiáng)自信心的策略（如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等），目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
聯(lián)系客服
