小組合作學習策略在初中英語教學中的應用
2009-2-6 8:12:05 文章來源：
學英語報社 點擊數(shù)：1793
一、 小組合作學習的概念
小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀 70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人的交際合作與互動為基本特征。它將班級按一定要求組合成學習小組，以學習目標和任務為向?qū)?，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究、討論為基本方式，講究教師的主導與學生的主體有機結(jié)合。小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
二、小組合作學習在初中英語教學中的現(xiàn)實意義
1. 小組合作學習有利于課堂的多邊互動
在課堂教學中，引進小組合作機制，增加教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，不僅能更好地促進學生學習知識的活動，更能促進學生的全面發(fā)展。小組合作學習彌補了班級集體授課制的不足，使課堂活動形成多邊互動，信息交流多向化。形成師生互動、生生互動的追求“問題解決”的思維氛圍，達到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的課堂教學景觀。
2. 小組合作學習有利于縮短學生間的個體差異
小組合作學習通過創(chuàng)設共同的活動目標，改變學生獨向教師負責的模式，促使學生與學生聯(lián)合起來，為了共同的活動目標進行合理的分工合作。學生之間有了實質(zhì)性的聯(lián)系，他們之間互幫互學，取長補短，使有特長的學生能充分發(fā)揮自己的興趣和特長，而學有困難的學生在小組內(nèi)得到了同伴的幫助，有不理解的、不明白的問題立刻得到同學的幫助和指導。基礎(chǔ)好的同學主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學一同前進，使基礎(chǔ)稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。
3. 小組合作學習有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力
小組合作學習反映了“自主學習”的教學思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，為學生的自主發(fā)展提供了動力支持系統(tǒng)。又因為在一堂短短45分鐘的課堂內(nèi)，通過小組合作學習，小組內(nèi)討論、交流、爭辯、匯報，學生的自主參與程度增加，使有限的時空增長，增加了課堂教學的密度，擴展了學生的知識面。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終各有所獲。
4. 小組合作學習有利于增強學生間的合作互助能力
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。小組合作學習致力于滿足學生的社會需要，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系。把小組合作學習引進教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，使每個學生都能與他建立良好的關(guān)系，并能與不同性格的人共同進行各種活動。從而使學生的獨特性和社會性得到了充分的發(fā)展，建立、保持與他人相互依賴和合作的關(guān)系。
三、 小組合作學習的實施策略
1. 合理分組是合作學習取得成功的前提
在接手新的班級時，教師應先盡快將學生的個性特征、學業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調(diào)查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4—6人為宜。每學期應該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好、喜歡畫畫的，口語好、喜歡表達的，口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。
2. 有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件
開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如在教學New standard English七年級下Module 2 Spring Festival時，我設計了一個讓學生為除夕的晚餐作準備的任務；教學Moudle 3 Plans時，設計了給出一個“五一”假期的計劃，以及設想20后的“我”等任務活動。這些活動，學生都樂于參與、上臺表演，不僅鍛煉了他們的英語表達能力、膽量，更提高了他們運用英語交際的能力，培養(yǎng)了學生靈活運用英語的習慣。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性，使小組合作更為積極有效。
3. 教師對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關(guān)鍵
在合作學習中，教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。
4. 合理的評價是合作學習取得成功的保障
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。
5. 形式多樣的成果展示是合作學習取得成功的原動力
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。可以是課堂上的分享，也可以是期末根據(jù)學期初對各小組布置的各個不同的主題進行一個成果交流會。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結(jié)，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發(fā)學生學習和合作的興趣，并且能得到相當?shù)某删透?，這些都為合作學習的成功提供了原動力。
結(jié)束語
新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單一、單向的教學方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生的進步。
