選自《思想政治課教學(xué)》2018年第10期
摘要：新時代，高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)。新課標(biāo)聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，突出“活動型課程”教學(xué)設(shè)計。要全面而有效完成思想政治課堂教學(xué)任務(wù)，要求教師不斷提升學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)生活動導(dǎo)引能力以及學(xué)生活動評價能力。這些課堂教學(xué)的關(guān)鍵能力，只有通過教師的自主研修和學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能完成。
關(guān)鍵詞：思想政治課 教師 課堂教學(xué) 關(guān)鍵能力
唐良平，湖南省長沙教育學(xué)院，教授，湖南省特級教師。
以2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布為標(biāo)志，普通高中課程改革進(jìn)入一個新階段，高中思想政治課程也不例外，高中思想政治課堂教學(xué)要積極適應(yīng)這一變革。新課標(biāo)、新課程、新課堂，需要有順應(yīng)其需要的具備新能力的教師隊伍。筆者認(rèn)為，基于“活動型課程”的情境創(chuàng)設(shè)能力、活動導(dǎo)引能力和活動評價能力，構(gòu)成高中思想政治課教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵能力。不斷更新教育理念，強化反思與實踐內(nèi)化，突出同伴互學(xué)共研，積極主動向?qū)W科課程專家學(xué)習(xí)，是高中思想政治課教師提升課堂教學(xué)關(guān)鍵能力的必然選擇。
一、情境創(chuàng)設(shè)能力
學(xué)科核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在學(xué)習(xí)情境中借助問題解決的實踐培育起來的。在課堂教學(xué)中，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育需要具體情境。“發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人和真實生活情境之間持續(xù)而有意義的互動，在未來的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計能力是每一位教師都必須具備的核心教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。”
1.政治學(xué)科學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。高中思想政治課學(xué)習(xí)情境，就是在高中思想政治課堂教學(xué)活動中，教師基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，運用一定的教學(xué)手段，為完成學(xué)科任務(wù)而營造的課堂學(xué)習(xí)氛圍。從情境的結(jié)構(gòu)來看，思想政治課學(xué)習(xí)情境包括兩個重要部分：一是已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的事例、圖文、音像資料或活動，即構(gòu)成情境的素材；二是基于情境素材而提出的問題、活動和體驗要求、需要完成的學(xué)科任務(wù)等。在這里，情境素材是設(shè)立學(xué)科任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)科任務(wù)又是基于學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)由情境素材而引發(fā)的。思想政治課堂學(xué)習(xí)情境具有思想政治學(xué)科的特點，它聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，符合教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，為完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
在高中思想政治課堂上，情境會給學(xué)生一種獨特的感知與體驗，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中、在完成學(xué)科任務(wù)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境開展學(xué)習(xí)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于問題開展學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果；促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，在活動與體驗中提高道德素養(yǎng)；發(fā)揮情境本身所蘊含的學(xué)科知識內(nèi)容和道德榜樣力量，促進(jìn)學(xué)生在道德熏陶中提升品質(zhì)。
2.情境篩選、結(jié)構(gòu)化及學(xué)科任務(wù)設(shè)計。學(xué)習(xí)情境是思想政治課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的學(xué)習(xí)情境則是思想政治課教師的關(guān)鍵能力。思想政治課教師創(chuàng)設(shè)情境，包括情境篩選、情境結(jié)構(gòu)化處理和情境任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。
情境篩選。情境來源于生活，但生活情境不能直接成為學(xué)習(xí)情境，我們首先要做的就是篩選情境。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，從紛繁復(fù)雜的生活情境中篩選出與本課程有關(guān)的典型情境、普遍情境，讓學(xué)生基于此情境發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。篩選情境，需要我們把握情境的開放程度，鼓勵學(xué)生獨立思考，訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生多角度分析、解決問題的能力。篩選后的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。另外，思想政治課教師要以適合“活動型課程”實施為著力點，力求設(shè)計出能讓學(xué)生主動體驗探究過程、獲得活動體驗經(jīng)歷、具有典型意義的課堂學(xué)習(xí)情境。
情境結(jié)構(gòu)化。為了提高教學(xué)實效，教師不能把生活情境原原本本地照搬到課堂，而是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對真實生活情境進(jìn)行加工?；凇盎顒有驼n程”的學(xué)科學(xué)習(xí)情境，必須是結(jié)構(gòu)化處理過的真實的社會生活情境。所謂結(jié)構(gòu)化處理，是指根據(jù)具體的教學(xué)或評價目標(biāo)與要求、具體學(xué)科的性質(zhì)，剔除真實生活中無關(guān)緊要的、甚至?xí)璧K人們認(rèn)識情境本質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性的事實與特征的過程。“情境結(jié)構(gòu)化”就是對真實的生活情境進(jìn)行建模。優(yōu)秀政治教師在學(xué)習(xí)情境處理的過程中，要善于根據(jù)任務(wù)目標(biāo)識別情境中的細(xì)枝末節(jié)和關(guān)鍵事實，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。
情境任務(wù)設(shè)計。學(xué)科問題、活動要求等學(xué)科任務(wù)是情境設(shè)計的重要內(nèi)容，基于情境設(shè)計的學(xué)科任務(wù)，要突出任務(wù)完成過程中的思想張力，強化其蘊含的學(xué)科價值，突出對學(xué)生的吸引力。借助這種引人深思的學(xué)科任務(wù)，學(xué)生可以更好更快地領(lǐng)略學(xué)科知識的意義和背后的價值，更好更快地掌握分析問題、解決問題的核心能力，奠定終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。圍繞“活動型課程”的特點，我們要緊緊抓住活動任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，重點設(shè)計好學(xué)生思考問題或活動的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，設(shè)計學(xué)生能充分表達(dá)和解釋的環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。教師要將基于情境的活動設(shè)計貫穿教學(xué)始終，從而使活動成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式，為學(xué)生活動奠定基礎(chǔ)。
二、活動導(dǎo)引能力
新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“活動型課程”。“活動型課程”，即學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計的建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動化”；學(xué)科內(nèi)容的課程方式以一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排為主，即“活動設(shè)計內(nèi)容化”?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，必須根據(jù)“活動型課程”的特點，提高教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵能力。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動的價值追問。從根本上說，學(xué)生學(xué)習(xí)是在活動中發(fā)生的，沒有活動就沒有學(xué)習(xí)。因此，我們說的要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須落實在學(xué)習(xí)活動之中。尤其是思想政治學(xué)科的德育功能，其實現(xiàn)更需要借助活動與體驗，因為活動與體驗是最有效的德育方式。有效的思想政治教學(xué)，必須以教師基于情境引導(dǎo)活動為教學(xué)的基本策略。
強調(diào)學(xué)生的活動體驗，是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。以核心素養(yǎng)主導(dǎo)的課堂進(jìn)程是“活動——體驗—表現(xiàn)”。教師要運用多種教學(xué)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在活動體驗中發(fā)展思想政治素養(yǎng)。在思想政治課教學(xué)過程中，我們強調(diào)，在基于情境而完成學(xué)科任務(wù)過程中，必須讓學(xué)生在參與活動的歷練中、在經(jīng)過自主辨析的思考中體味學(xué)科內(nèi)容的旨趣，在踐行正確價值觀的感悟中逐漸內(nèi)化成為自覺的價值取向。
2.對學(xué)生活動的組織、指導(dǎo)與引領(lǐng)。基于情境的學(xué)科任務(wù)完成，主要依賴于學(xué)科活動展開而實現(xiàn)。要提高思想政治課教學(xué)效果，理所當(dāng)然地需要有高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)策略。一是活動的有序組織。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織，是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，靈活地運用各種教學(xué)方法，把各種教學(xué)要素合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長。思想政治教學(xué)活動的組織，即調(diào)動、協(xié)調(diào)思想政治課堂活動相關(guān)要素，使之聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓活動整體有序推進(jìn)。這包括促進(jìn)參與活動的各要素的和諧一致，以及活動流程合乎邏輯地推進(jìn)。有效組織思想政治課堂活動，要求思想政治課教師具備組織協(xié)調(diào)能力、整體推進(jìn)能力等。
二是活動的有效指導(dǎo)?；顒邮欠?wù)于教學(xué)目標(biāo)的，它指向?qū)W科核心素養(yǎng)，承載學(xué)科內(nèi)容。但在活動實施過程中，學(xué)生往往容易忽視學(xué)科內(nèi)容，偏離學(xué)科目標(biāo)，有些活動純粹是為活動而活動。因此，思想政治課教師對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以防止活動偏離方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科內(nèi)容、發(fā)展思想政治學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。
三是活動的深度引領(lǐng)。教學(xué)中學(xué)習(xí)活動組織實施是思想政治課教師預(yù)設(shè)的，它可能與活動實施的學(xué)生狀況和現(xiàn)場環(huán)境有差距，及時調(diào)整活動的目標(biāo)和流程、提出新的活動方法是教師必須主動完成的工作。同時，教師還要根據(jù)活動開展情況，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)與體驗，促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展。比如我們在組織辨析活動中，就需要密切關(guān)注學(xué)生在辨析活動中的新動態(tài)，以此生成新的活動資源，提出具有更深意義的思辨問題或有更高價值的體驗活動。另外，活動實施還指向?qū)W生思想道德品質(zhì)的提升，因此，在活動組織實施過程中，教師要突出活動對價值觀培育的意義，促進(jìn)學(xué)生的價值體驗與熏陶，自覺養(yǎng)成正確的思維方式和科學(xué)的價值觀，實現(xiàn)思想政治課程的德育功能。
三、學(xué)生行為表現(xiàn)的評價能力
高中思想政治課程的評價，需要堅持全面考查與發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)良好個性相結(jié)合，進(jìn)一步健全激勵機制。這種評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價、關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的測評等多個方面，而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是教學(xué)實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思想政治課教師必須在課堂教學(xué)中予以貫徹實施的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生活動的行為狀態(tài)和程度，因此，我們要突出對學(xué)生活動行為表現(xiàn)的評價。
1.評價學(xué)生活動行為表現(xiàn)的意義。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)的評價，是教學(xué)過程中對學(xué)生活動行為表現(xiàn)的狀態(tài)和程度以及行為所達(dá)成的目標(biāo)等進(jìn)行反應(yīng)性評價。為了提高評價的效果，我們需要還原活動事實、現(xiàn)場、細(xì)節(jié)，引入學(xué)生的內(nèi)在體驗、交流，深入理解學(xué)生行為的內(nèi)涵和意義，關(guān)注學(xué)生后期的活動行為改進(jìn)。通過對學(xué)生活動行為表現(xiàn)的評價，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。
以“活動型課程”為特征的學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展，需要對活動情況進(jìn)行即時有效的評價，分析活動的價值和意義。思想政治課教師對學(xué)生活動行為表現(xiàn)的評價，既是活動實施總結(jié)的需要，也能為以后的學(xué)生活動組織開展提供經(jīng)驗教訓(xùn)；它既是對學(xué)生活動行為表現(xiàn)做出評判，也能促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。針對學(xué)生活動的行為表現(xiàn)，思想政治課教師要采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。
2.制定評價標(biāo)準(zhǔn)和實施評價。教師對學(xué)生活動行為表現(xiàn)的評價能力，直接影響到學(xué)生活動開展的效果。因此，必須提高思想政治課教師的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、捕捉學(xué)生活動行為表現(xiàn)和判定學(xué)生活動行為等級的能力。
一是設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。在思想政治課教學(xué)中，“活動型課程”的學(xué)生活動行為評價，應(yīng)專注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。在以基本觀點為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，采用多種活動方式，鼓勵學(xué)生運用學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達(dá)不同見解、提出不同任務(wù)解決方案。對此類學(xué)生活動行為的評價，要多從活動目標(biāo)、學(xué)生活動參與程度、活動中合作精神、活動表達(dá)情況以及對活動的反思能力等維度，確定評價內(nèi)容，既考慮達(dá)成基本觀點的過程，也評價活動實施的效果。而辨析式學(xué)習(xí)活動評價與上述活動評價完全不一樣，它更強調(diào)學(xué)生在辨析活動中的行為表現(xiàn)，因此，評價學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、邏輯推理能力以及反思能力，成為這類活動評價的重要內(nèi)容?？梢姡捎趯W(xué)生活動類型的不同，教師對學(xué)生活動行為表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計也不同。我們要把握學(xué)生活動類型的特征，準(zhǔn)確而全面確定評價內(nèi)容，制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
二是捕捉學(xué)生活動行為表現(xiàn)。評價標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生活動行為表現(xiàn)的維度，即從哪些方面去判定學(xué)生活動行為表現(xiàn)。活動中學(xué)生的行為表現(xiàn)是紛繁復(fù)雜的，而只有那些關(guān)鍵行為及其真實表現(xiàn)才能成為判定學(xué)生活動行為表現(xiàn)的依據(jù)。因此，在評價學(xué)生活動行為表現(xiàn)過程中，我們要對其進(jìn)行甄別，挑選符合評價標(biāo)準(zhǔn)維度的學(xué)生活動行為表現(xiàn)。更為重要的是，教師要注意發(fā)現(xiàn)支撐學(xué)生行為表現(xiàn)背后的思維方式、思想觀念和價值取向，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)的核心要素。思想政治課教師需要在熟知與理解評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，善于捕捉到學(xué)生在活動中的突出典型的行為表現(xiàn)，以此進(jìn)行行為表現(xiàn)評價。
三是判定學(xué)生活動行為等級。有了評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)，我們就可以對學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)進(jìn)行判斷與評定，確定其等級。學(xué)生是有差異的，其在活動過程中所表現(xiàn)出來的行為在性質(zhì)與程度上也有差別。因而，對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行等級區(qū)分，既是學(xué)生活動的一部分，又是發(fā)展性評價從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的客觀需要。另外，對學(xué)生活動行為表現(xiàn)進(jìn)行等級評定，帶有主觀色彩，我們可以通過學(xué)生自評、生生互評和教師評價等多元評價方式，減少主觀因素的影響。評價不是簡單的等級劃分，它應(yīng)該成為學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程的回味與反思，從而讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感。更重要的是，教師不能盯住某一次評價結(jié)果不放，應(yīng)從評價結(jié)果中走出來，促進(jìn)、激勵和引導(dǎo)學(xué)生更好地參與以后的活動，不斷提升參與活動的質(zhì)量。
四、提升課堂教學(xué)關(guān)鍵能力的路徑
基于“活動型課程”的思想政治課，需要教師有更高的情境創(chuàng)設(shè)能力、活動導(dǎo)引能力和活動評價能力。因此，我們要強化教師的自主研修與學(xué)科培訓(xùn)，以達(dá)到提高教師教學(xué)實施能力的目的。
1.自主研修：把握課標(biāo)理念與教學(xué)理論。當(dāng)前，思想政治課堂教學(xué)的變革主要是由于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂而引發(fā)的。思想政治課教師應(yīng)該全面而深刻領(lǐng)會2017年版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程理念，把握課標(biāo)精髓。這其中有兩個方面，是我們思想政治課教師必須予以理解并掌握的。一是課標(biāo)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)，二是“活動型課程”的設(shè)計。這兩個內(nèi)容，要么聚焦課程目標(biāo)，要么指向課程形態(tài)，因而是思想政治課堂變革的動力和引擎。由此，思想政治課教師要主動適應(yīng)其變化，自主提升課堂教學(xué)能力。
把握思想政治課的德育功能是改進(jìn)課堂教學(xué)的另一內(nèi)容。與其他學(xué)科相比，思想政治課承載著更多的德育內(nèi)容，因而運用活動與體驗式的學(xué)習(xí)方式，才能更好地提升德育效果。學(xué)生活動對于思想政治課具有獨特意義，教師為提高活動效果而提升教學(xué)實施能力因而是必然的。
對課堂教學(xué)的認(rèn)知也在發(fā)生變革，直接學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)相互融合是學(xué)科教學(xué)的新形態(tài)，項目化、任務(wù)式等深度學(xué)習(xí)理論正在影響課堂教學(xué)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展倒逼課堂教學(xué)改革。所有這些，都需要思想政治課教師學(xué)習(xí)并掌握，并以此改進(jìn)我們的課堂教學(xué)行為，以活動促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治課教師要不斷提升學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)生活動導(dǎo)引能力和學(xué)生活動評價能力，這是對課堂教學(xué)新認(rèn)知的必然回應(yīng)。
2.實踐反思：促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的自主發(fā)展。思想政治課教師的情境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)生活動導(dǎo)引能力和學(xué)生活動評價能力，都帶有經(jīng)驗色彩，是個人情境化知識和能力的表現(xiàn)。這種經(jīng)驗性的、情境化的能力，往往需要在教學(xué)實踐中形成并提升。因此，思想政治課教師必須立足課堂，在課堂教學(xué)實踐中探索情境篩選和結(jié)構(gòu)化的方法，掌握學(xué)生活動組織、指導(dǎo)與引領(lǐng)的策略，學(xué)會制定學(xué)生活動評價標(biāo)準(zhǔn)并以此評價學(xué)生活動的行為表現(xiàn)。
以教學(xué)實踐提升教學(xué)能力，要使其效果更好，還需要教師積極反思，善于反思。教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，是教師對教育教學(xué)總結(jié)出的經(jīng)驗和教訓(xùn)，其目的是進(jìn)一步提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的一種有效手段。思想政治課教師不僅要重視教學(xué)實踐，而且要不斷反思自己的教學(xué)行為，并能從理論視角分析教學(xué)實踐行為的合理性，解析教學(xué)行為的科學(xué)性，進(jìn)而提升教學(xué)實施能力。
3.互學(xué)共研：學(xué)習(xí)借鑒中提升關(guān)鍵能力。思想政治課教師的關(guān)鍵能力同樣也可以在互學(xué)共研中提升。向同伴學(xué)習(xí)，借鑒他們的成功經(jīng)驗，將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐智慧；與同伴共同研討，進(jìn)行思想碰撞，激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)新思想，同樣能提升教學(xué)實施能力。三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，擇其不善者而改之。與其他思想政治課教師在一起，能有效利用差異化資源，因為參與研修的教師的理論基礎(chǔ)不一樣，看問題的視角不一樣，思維方式不一樣，因而大家對客觀事實的認(rèn)知也會不一樣。這些不一樣，正是教師思想智慧的源泉，是教師教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的源泉。
需要指出的是，教師要有積極的態(tài)度對待互學(xué)共研，要以發(fā)展為目標(biāo)充分參與互學(xué)共研。如果將自己學(xué)好納新的窗戶關(guān)閉，教師就難以在互學(xué)共研中得以發(fā)展。思想政治課教師要摒棄唯我獨尊的思維，學(xué)會在互學(xué)共研中貢獻(xiàn)智慧、享有成果。
4.學(xué)于專家：找準(zhǔn)關(guān)鍵能力發(fā)展的突破點。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，這是提升關(guān)鍵能力的捷徑。學(xué)科課程專家有自己研究專長，他們對課程教學(xué)有自己的獨到理解。他們的專業(yè)指導(dǎo)，猶如撥開云霧，在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展中有畫龍點睛之功效。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，包括聆聽專家的講座、報告，學(xué)習(xí)專家的學(xué)術(shù)成果等，不管是哪種形式，都是教師與專家的專業(yè)對話。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，更多是學(xué)習(xí)理論知識，更新教育教學(xué)理念，提升專業(yè)認(rèn)知。只有將專家的理論學(xué)習(xí)與我們的教學(xué)實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)專家理論與自我經(jīng)驗的整合，才能真正為我所用，成為教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵能力。就當(dāng)前而言，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，聆聽其有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵要素的設(shè)想與要求，是提升課堂教學(xué)關(guān)鍵能力的核心所在。
總之，思想政治課教師的情境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)生活動導(dǎo)引能力和學(xué)生活動評價能力具有情境化的特征，因人而異，因而需要我們基于課堂教學(xué)，通過自主研修、實踐反思、互學(xué)共研和向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。教師課堂教學(xué)關(guān)鍵能力的提升,永遠(yuǎn)在路上!
