教師教學(xué)特色主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格，它包括教師的儀表、語(yǔ)言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長(zhǎng)期修養(yǎng)、一種扎實(shí)功底水到渠成的自然表現(xiàn)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象而富有吸引力，抑揚(yáng)頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩(wěn)、不急不躁是一種特色；周到細(xì)致、條理清晰是一種特色；……特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)這一環(huán)節(jié)的富有個(gè)性的優(yōu)化處理。教學(xué)特色的形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過程，模課、磨課、悟課構(gòu)成了這一過程的三部曲。
一、模課——在學(xué)習(xí)中起步
所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。在教師(特別是新教師)的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉” ，只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)，如果故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發(fā)展，或向著歧路發(fā)展，難以容入教學(xué)大潮之中。多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。模課要從宏觀去把握，就是教師要重點(diǎn)思考別人的教案(或優(yōu)質(zhì)課)是怎樣備教材、備學(xué)生、備方法的，他們?yōu)槭裁催@樣做，我今后應(yīng)如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學(xué)會(huì)模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，但是，教師千萬(wàn)不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無(wú)從談起了。更何況優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長(zhǎng)期研究教學(xué)的成長(zhǎng)背景的積淀，是無(wú)法“模仿”的，正如國(guó)畫大師齊白石先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說“學(xué)我者生，似我者死”。
二、磨課——在行動(dòng)中磨煉
“磨課” 一般由執(zhí)教教師提供教學(xué)案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會(huì)出現(xiàn)在“公開課、優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)的準(zhǔn)備中，通常在兩個(gè)層面展開：
一是基礎(chǔ)層面的具體過程和操作方式。通過執(zhí)教教師教學(xué)行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；在教學(xué)策略與方法選擇上如何關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格，以及如何加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二是提高層面的，用于指導(dǎo)具體過程和操作方式的設(shè)計(jì)思想、教育理念。通過對(duì)教學(xué)案例的評(píng)課，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學(xué)思想使其得以移植，明晰教學(xué)思想與教學(xué)技藝的最佳融合點(diǎn)和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點(diǎn)（這些亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理、某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、某一個(gè)方法的嘗試）使其得以提升和發(fā)展，達(dá)到教師群體共同更新觀念、積極探索教學(xué)方法，提高專業(yè)知識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)的目的。
綜上所述，“磨課”的實(shí)質(zhì)不是磨“課”，而是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學(xué)實(shí)踐。
例如：在《保護(hù)個(gè)人隱私》一課中，根據(jù)課堂不同的生成狀況，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)做出了兩次修改：
初試：利用新聞寧波郭力的郵件在網(wǎng)上被晾曬長(zhǎng)達(dá)30天之久，作為導(dǎo)課，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）電子郵件可能會(huì)泄露哪些個(gè)人信息？（2）你覺得這些東西可以和別人分享嗎？整節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，還算順暢，重難點(diǎn)也比較突出。但只能說是學(xué)生很“配合”，課堂教學(xué)中并沒有出現(xiàn)預(yù)期的討論和交流。
再試：教師希望從學(xué)生身邊發(fā)生的事情入手，能讓學(xué)生有感可發(fā)。比如：“小萍，你這件衣服很好看，是什么牌子的？多少錢買的？” “啊，你胖了，你現(xiàn)在體重多少啊？” 學(xué)生似乎很有同感，一看到材料就議論開了。然而令教師意外的是很大一部分的學(xué)生對(duì)材料中的做法都持贊同意見，站起來(lái)發(fā)表反對(duì)意見的同學(xué)竟然受到下面很多同學(xué)的“集體圍攻”。教師無(wú)奈之下只好強(qiáng)行停止了學(xué)生的討論和交流。
三試：教師這次調(diào)整的重點(diǎn)在于，激起學(xué)生對(duì)隱私權(quán)重要性的重視，產(chǎn)生情感上的共鳴。以郭力這個(gè)例子導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）當(dāng)家庭電話、個(gè)人信息被曝光之后，郭力的生活會(huì)發(fā)生什么變化？（2）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公司事后做出的反應(yīng)，郭力對(duì)萬(wàn)網(wǎng)公司表示不滿，郭力可以怎么做？（3）郭力有足夠的理由將網(wǎng)絡(luò)公司告上法庭嗎？整節(jié)課顯得非常輕松，學(xué)生用最真實(shí)的聲音表達(dá)了他們最真實(shí)的想法。下課鈴聲響后，學(xué)生還意猶未盡地討論著郭力這則案子。
從沒有反應(yīng)到意猶未盡，這堂課沒有新穎花哨的形式，樸實(shí)無(wú)華，但課程目標(biāo)落實(shí)得非常到位，這就是在不斷的“磨課”中更加了解了學(xué)生的生成，從而對(duì)預(yù)設(shè)做出了有效的調(diào)整，在整個(gè)過程中教師對(duì)教學(xué)的理解發(fā)生了重要變化。
三、悟課——在思考中升華
所謂“悟課”就是教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)技巧逐步完善后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略的再思考，以形成自己的教學(xué)特色的過程。就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程，其實(shí)就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果。“悟課”運(yùn)用之妙，當(dāng)存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過程，是一個(gè)理論的內(nèi)化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
教師的專業(yè)發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，這三個(gè)因素構(gòu)成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實(shí)踐邊。各類教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，沿著這三條邊，經(jīng)歷四個(gè)階段向前發(fā)展。優(yōu)秀教師往往沿著“實(shí)踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學(xué)技能技巧的全面提高，這是“磨課” 的過程，而“悟課”是他們將教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)集中積淀后，教學(xué)智慧不斷成熟的過程，是逐步形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程。
教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨(dú)立又交織在一起，在教學(xué)實(shí)踐中是有機(jī)聯(lián)系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“模”與“磨”。“模”中學(xué)到的新理念、新方法，需要通過“磨”來(lái)實(shí)踐，“悟”來(lái)內(nèi)化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。如果“磨課”僅停留在積淀知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、歷練教學(xué)技能技巧的層面，缺少相關(guān)教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實(shí)踐的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，無(wú)論怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)新的突破，將不可避免地出現(xiàn)教師成長(zhǎng)的高原現(xiàn)象。“悟課”是“磨課”中的理性思考過程，就教師個(gè)體而言，對(duì)教材的感悟、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和反思，就是“悟課”的過程。在《保護(hù)個(gè)人隱私》教學(xué)的實(shí)踐中，第一次教學(xué)后重新審查教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)比較明顯的問題：（1）課堂中設(shè)置了太多陷阱式的問題，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。比如你愿意將這些東西和別人一起分享嗎？這種指向性強(qiáng)的問題太多，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺和聽覺上的疲勞，答不答都顯得無(wú)關(guān)緊要。（2）無(wú)知地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生看得過于“無(wú)知”。什么是隱私，什么是隱私權(quán)，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說，早已很熟悉了。在第二次教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)的問題在于：（1）從學(xué)生的身邊尋找資源時(shí)切入點(diǎn)找錯(cuò)了，并不是只要是學(xué)生身邊的事情都適用，就是最佳的教學(xué)資源。（2）沒有真正能夠引起學(xué)生情感共鳴的引爆點(diǎn)。隱私權(quán)對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該是很重要的，為什么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷？看看整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，隱私權(quán)的重要性始終沒有突現(xiàn)出來(lái)。“磨”過程需要“以悟帶磨”、“以悟領(lǐng)磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，使得教師對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
實(shí)踐證明，凡是受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好的老師，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)都有著自己的特色。而教師獨(dú)特風(fēng)格的形成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實(shí)現(xiàn)。
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