“你喜歡現(xiàn)在的專業(yè)么？” “還行吧。”
“當初為什么會選這個專業(yè)？” “爸媽幫填的。老師也說這個專業(yè)前景好?！?/p>
“如果可以自己選擇，你會選什么專業(yè)？” “沒想過這么多，不過我對法律和新聞都挺有興趣的?！?/p>
這是幾年前一場大學講座上，發(fā)生的真實的對話，主講老師隨機挑選了幾名學生回答了上面的問題，得到的是相差不多的結果。
面對這樣的情況，老師感嘆：“在學生的生涯教育上，我們真的做得太欠缺了?！?/p>
這是國內很多學生真實的寫照。選專業(yè)時的迷茫，就業(yè)后對工作的不認可和困惑，集中爆發(fā)之后，就形成了各種各樣的職場問題。
蓋洛普2013年的《全球員工敬業(yè)度調查報告》表明，26%的中國員工長期處于消極怠工狀態(tài)，68%對工作漠不關心，在中國僅有6%的員工稱得上是真正的敬業(yè)。很多跡象表明，職場迷茫，職業(yè)倦怠等問題頻發(fā)，根源就在于職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的缺失。
眾所眾知，在歐美發(fā)達國家，職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的概念貫穿于學生的整個學習階段里，甚至被認為是終身教育。尤其是第一個提出生涯教育理念的美國，已經(jīng)發(fā)展出了一套相當完善的理論和時間體系。
但他們也不是一蹴而就的，所以不妨跟著小陽君一起追根溯源，探尋職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的起源，汲取他們的發(fā)展經(jīng)驗，尋找可供我們借鑒的價值吧。
02
時間可以倒推回20世紀70年代，那時的美國，社會動蕩不安，種族關系日益緊張，尤其因為當時的世界石油危機而引發(fā)的嚴重通貨膨脹，導致了美國國內失業(yè)率居高不下，就業(yè)和再就業(yè)成為社會的一大難題。
社會的劇烈變化，引起了很多失業(yè)者的不滿，也影響了很多年輕人的生活方式和價值觀，給社會安定造成了威脅。
而在教育層面，中途輟學學生的增加，教育目標的迷亂，教育方針、數(shù)學內容的分化、老化，學生咨詢與輔導的非現(xiàn) 代化等等，導致大批畢業(yè)生進入社會時缺乏職業(yè)準備，大批青年勞動力經(jīng)常處于失業(yè)和半失業(yè)的狀態(tài)之中。這讓當時所推行的“精英化教育”方向，遭受到了前所未有的質疑。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育并沒有能發(fā)揮作用，反而因為課程和設備落后，沒有充分啟發(fā)學生的注意和思考等原因，被從總統(tǒng)尼克松到聯(lián)邦政府教育總署，從學校到社區(qū)，認為是徹底的失敗。
他們急需新的、符合時代實際所需的“新”的教育模式來代替舊的職業(yè)教育，生涯教育就是在那時誕生的。
03
1971年美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭在全美中學協(xié)會年會上提出了生涯教育（Career Education，在國內也有譯作生計教育）的設想，用來“治理”失學、失業(yè)和社會騷亂，并主張將這種理念在時間中不斷補充完善，以改革當時的教育。
生涯教育在提出后舊受到美國國內的高度重視，1972年尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。
1974年，美國國會通過了第一個生涯教育法案，設立了隸屬于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天為止，全國已有42個州采取了推行生涯教育的具體措施，還有9個州通過了必須進行生涯教育的專門法律。
1977年，美國還出臺了生涯教育獎勵法案，以鼓勵全國各地區(qū)開展生涯教育實驗。到20世紀70年代末，美國全國有9300個學區(qū)實行了生涯教育，占全國16740個學區(qū)的一半以上。
就像馬蘭所提出的那樣：“在歷來的學術性課程中，更多地提供有關勞動及經(jīng)濟的教材，此外對職業(yè)教育計劃更多地提供學術的基礎，設想給一切青少年學生提供學術性與職業(yè)性兩方面所謂課程的綜合性理解?！?/p>
要綜合學術性和職業(yè)性，不僅需要將生涯教育納入課表，同時也需要多元的實施途徑。
美國中學生參與實踐主要有三種工作形式：工讀計劃，合作教育計劃，以及義務工作計劃。
通過和企業(yè)的合作，將各種職業(yè)提前滲透到了學生的全部培養(yǎng)過程中，每學年為學生提供上百種的各類活動，并為學生提供資源和機會參加實踐項目或者實踐活動。
一系列由上至下的改革，不難看出，生涯教育這個概念，從誕生起就被賦予了很多的期待，即希望學生學生既能就業(yè)，又能升學；不但善于工作，而且樂于工作；不但理解勞動的意義和價值，而且具有勞動的責任感和成就感，讓每一個人能享受成功及美滿的人生，過上適合自身特點的美滿的生活。
04
綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國的生涯教育是系統(tǒng)性、整體性工程，從幼兒園到高等教育延續(xù)到職前教育，生涯教育的理念是和終身教育保持一致，而反觀國內的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育，起步較晚，且通過我們向陽生涯多年以來的觀察來看，存在的主要問題是：生涯教育還只停留在就業(yè)這個具體問題的指導層面上，距離真正意義上的生涯教育還有相當一段距離。
如從事生涯教育的師資力量薄弱，只注重知識的傳授、不注重能力的培養(yǎng)，缺乏更具針對性的內容，缺少與社會的聯(lián)系。
而在家庭層面，同樣如此，家長們可能覺得孩子還小，認為職業(yè)規(guī)劃和生涯教育言之尚早，因此不能充分尊重他們的興趣和性格，這些在高考志愿的選擇上有非常明顯的體現(xiàn)。
不過，如今我國對于職業(yè)規(guī)劃和生涯教育理念已經(jīng)有了長足的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，提出要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等方面的指導”，即在學校的教學、管理兩項基本職能之外，特別加入“發(fā)展”職能。
浙江、上海等地教委也接連發(fā)布加強生涯教育的相關文件，如早在2012年，上海市教委就印發(fā)了《上海市學生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動計劃》的通知，要求將學生的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育提上日程，學校必須配備職業(yè)規(guī)劃與生涯教育導師。
可以說萬事俱備，只欠缺真正專業(yè)的，能將系統(tǒng)理論和實戰(zhàn)落地相結合，并傳播出去的生涯規(guī)劃師。
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