大單元教學(xué)：“大”的用意、選擇的原因、需重視的問題

一

大單元設(shè)計(jì)——

“大”的用意是什么

2019年4月《北京教育》雜志發(fā)表了崔允漷教授的《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》一文。文章指出，倡導(dǎo)大單元，“大”的用意有三：

一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題，以此來提升教師的站位，改變教師的格局。只有進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，讓教師像學(xué)科專家那樣思考，才有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì)。

二是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中有許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能、習(xí)題、分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能、有分無德、唯分是圖”的問題，大單元設(shè)計(jì)有利于教師改變著眼點(diǎn)過小過細(xì)以致“見書不見人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。

三是從時(shí)間維度來看，大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)通常是以“課時(shí)”為單位，導(dǎo)致“時(shí)間決定學(xué)習(xí)”，而不是“學(xué)習(xí)決定時(shí)間”。誠然，沒有時(shí)間就沒有課程，但課程不是以“下課” 為結(jié)束標(biāo)志的，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)即目標(biāo)達(dá)成為結(jié)束標(biāo)志的。就班級(jí)教學(xué)而言，至少三分之二的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，課程才可以轉(zhuǎn)換到新的內(nèi)容。

二

大單元設(shè)計(jì)——

能很好體現(xiàn)國家意志

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標(biāo)”——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)在北京開幕。十九大報(bào)告提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。

與此同時(shí)，普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)發(fā)布實(shí)施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過“逆向設(shè)計(jì)”的思路倒逼我國教育改革。

到了一線，“自主、合作、探究”的常態(tài)學(xué)習(xí)模式，“深度學(xué)習(xí)”概念的提出和實(shí)施，“教—學(xué)—評(píng)”或“學(xué)—教—評(píng)”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地。

“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師可以說是新時(shí)代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件——進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，有助于新時(shí)代教師要擔(dān)當(dāng)起這一份職責(zé)。

三

大單元設(shè)計(jì)——

建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)

素養(yǎng)培育超越了知識(shí)點(diǎn)和技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)解決問題。大單元設(shè)計(jì)致力于從整體上把握知識(shí)體系，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)聯(lián)，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的“最后一公里”。

舉一個(gè)例子：新手司機(jī)通過了“倒車”“移庫”的場考，但在指定停車位卻不會(huì)停車了。

傳統(tǒng)駕校的教學(xué)，以課時(shí)為單位，它是知識(shí)的片段，不是原理的教學(xué)。所以，教出來的司機(jī)，有知識(shí)，沒素養(yǎng)。也就是說，有知識(shí)不等于有素養(yǎng)，缺乏真實(shí)情境介入，不知道為什么學(xué)、學(xué)后有什么用，難以形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。

如果教學(xué)方案換成這樣設(shè)計(jì)——大單元設(shè)計(jì)：

教學(xué)聚焦一個(gè)真實(shí)情境問題的解決——去酒店停車。想要完成這個(gè)任務(wù)，就需要思考：“如何停進(jìn)去？”可以分幾步走：

課時(shí)1：學(xué)習(xí)倒車移庫（訓(xùn)練技能）。了解倒車移庫是什么？這是知識(shí)。有了知識(shí)后，定規(guī)則——你會(huì)開車嗎？你不會(huì)，所以要去訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)會(huì)倒車移庫，就是技能。

課時(shí)2：場地空格停車。在場地上有四個(gè)被標(biāo)注的位置（如上圖，三個(gè)位置已標(biāo)注了綠色），要求學(xué)員把車子停到指定的空車位。在這里，情境發(fā)生了變化。一是解決學(xué)員心理和技術(shù)問題。二是要讓學(xué)員理解，此處應(yīng)用的是倒車移庫的技能。如果能夠做到，也便形成了能力。

課時(shí)3：到酒店真實(shí)情境中進(jìn)行停車。在不同情境中，能力遷移提升，也就是達(dá)到了從知識(shí)，技能，到素養(yǎng)的形成。

通過這樣的設(shè)計(jì)，相信沒有人會(huì)拿了駕照，還不會(huì)停車了吧——這便是大單元設(shè)計(jì)。因此，大單元教學(xué)要從這個(gè)例子中去感悟，它的課堂應(yīng)該是怎么做。

由此可以理解：

大單元體現(xiàn)的是一種教學(xué)思想。大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)。

大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學(xué)思想：零碎的知識(shí)只有經(jīng)過結(jié)構(gòu)化地組織，才能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成整體性的認(rèn)知能力；可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成；學(xué)習(xí)意義必須在元認(rèn)知的參與下才能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)；核心素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。

大單元體現(xiàn)的是一種課程實(shí)踐。這種課程實(shí)踐是基于大概念理解的邏輯進(jìn)行資源開發(fā)和整合、過程組織和設(shè)計(jì)的，其學(xué)科任務(wù)中隱含著學(xué)科“思想”，學(xué)生經(jīng)歷的是真實(shí)的探究任務(wù)。

四

大單元設(shè)計(jì)——

必須面對(duì)這八大問題

大單元視角下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問題，是傳統(tǒng)教學(xué)可能沒有重視的。

問題一：大單元設(shè)計(jì)的思想如何滲透到分課時(shí)實(shí)施中，并讓分課時(shí)教學(xué)圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動(dòng)？

 

問題二：大單元設(shè)計(jì)下的分課時(shí)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？甚至有人在思考，大單元設(shè)計(jì)有沒有必要設(shè)計(jì)課型，它的課型與傳統(tǒng)課型的區(qū)別和聯(lián)系又是什么？

 

問題三：大單元目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系是什么？大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)目標(biāo)？分課時(shí)目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)課時(shí)分任務(wù)的目標(biāo)？

 

問題四：大單元目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)如何圍繞單元目標(biāo)，保證目標(biāo)達(dá)成，避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用？

 

問題五：大單元的大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)設(shè)計(jì)與分課時(shí)的小情境、分任務(wù)、小活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能聚焦學(xué)生發(fā)展，聚焦學(xué)生真實(shí)情境的遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)？另外，其中“大”和“小”的關(guān)系是什么？

 

問題六：教師能否做到依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容跳出教材，增、減運(yùn)用適合的、具有豐富性的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需求？

教材是一批優(yōu)秀的、資歷很深的教育工作者編出來的精華，還是非常有權(quán)威性、代表性的。我們要想刪減，就要走進(jìn)它、駕馭它，只有跳出教材，才能整合教材，運(yùn)用豐富的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需要。所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一定是豐富的，因?yàn)樨S富，才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有選擇的，所有學(xué)生跟著老師學(xué)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用的是一種學(xué)習(xí)方法。大單元正是要規(guī)避這些，突破這些。

 

問題七：課時(shí)的檢測在大單元教學(xué)中的地位和作用是什么？檢測評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？

 

問題八：大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)堂檢測題、課后作業(yè)的關(guān)系是否具有一致性？

作業(yè)是當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法，不可能減負(fù)，只有站到大單元的高度，才有可能統(tǒng)籌作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。