復(fù)述——培養(yǎng)表達(dá)能力的重要手段
安徽碭山縣葛集鎮(zhèn)朱蘭店中學(xué)
朱占群 朱占成 李偉 王本領(lǐng)
語文的課堂結(jié)構(gòu)，不論是“講聽式”、”“問答式”還是“講練式”、“茶館式”以及近年來所涌現(xiàn)出的不少教改模式，都有一種傾向，即忽略了學(xué)生對課文的復(fù)述這一基本環(huán)節(jié)，而復(fù)述這一基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面無疑都起著十分關(guān)鍵的作用。語文課堂教學(xué)的改革，是否應(yīng)該給“復(fù)述”以足夠的重視？筆者愿就這個(gè)問題從理論上和做法上加以探討。
語文教學(xué)，讀寫為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據(jù)讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領(lǐng)會(huì)，舉一反三。學(xué)語文，讀是前提，是關(guān)鍵；寫是目的，是歸宿，只有讀寫運(yùn)用自如才能真正達(dá)到學(xué)好語文的目的。實(shí)踐證明，抓住了復(fù)述，往往讀寫能力的提高就快?，F(xiàn)在許多學(xué)生不愿意讀課文，多數(shù)對寫作望而卻步，有一個(gè)重要原因就是教師對讀的要求不明確，寫的準(zhǔn)備工作交待不清楚，如果把復(fù)述與之有機(jī)結(jié)合起來，使這熔為一爐，成為五項(xiàng)富于創(chuàng)造性的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的讀寫水平將起極大的作用。
要復(fù)述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語，記住文章的結(jié)構(gòu)層次和它的具體內(nèi)容，這就迫使學(xué)生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書一掠而過的不良學(xué)風(fēng)，樹立扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)風(fēng)。反復(fù)讀的過程就是記憶的過程。記憶是復(fù)述的準(zhǔn)備，反過來又能進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。
復(fù)述不是消極地、被動(dòng)地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動(dòng)地復(fù)現(xiàn)出來，它要求學(xué)生在記憶在基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說出來。課堂教學(xué)復(fù)述訓(xùn)練安排合理，有利于學(xué)生圍繞一定的中心去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
復(fù)述是學(xué)生在老師的科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)下不斷的訓(xùn)練過程，老師的意圖常常以事前準(zhǔn)備好了的復(fù)述提綱出現(xiàn)，而不是心血來潮的非科學(xué)的即興發(fā)問。在學(xué)生復(fù)述之前，提醒他們理解范文的美，并用語言表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候教師在思考，在發(fā)現(xiàn)人才，在分析問題，他（她）絕不是普通的聽眾。
復(fù)述是綜合運(yùn)用各方面知識(shí)鍛煉思維、訓(xùn)練表達(dá)能力的必要途徑，每個(gè)中學(xué)生都要過這一關(guān)。因此，優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，就不能不抓緊課堂上的復(fù)述訓(xùn)練。
那么如何加強(qiáng)對學(xué)生的復(fù)述指導(dǎo)呢？
一、以“教學(xué)相互作用論”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)述的潛在能力。指導(dǎo)學(xué)生要注意秩循漸進(jìn)、由易到難、逐步提高。如《孔乙己》情節(jié)生動(dòng)有趣，文字淺顯易懂。課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課就讓學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述，一個(gè)學(xué)生講，其它學(xué)生補(bǔ)充，教師只在旁邊作指點(diǎn)。這樣處理，學(xué)生不但掌握了課文內(nèi)容，而且鍛煉了復(fù)述能力。然后再引導(dǎo)學(xué)生討論幾個(gè)問題：①為什么以“孔乙己”命題？②故事的結(jié)構(gòu)為什么這樣安排？③為什么這樣長的課文大家看兩遍就能夠詳盡地復(fù)述出來？通過議論，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，提高了分析問題的能力。為了幫助他們掌握復(fù)述的要領(lǐng)，教師需作些必要的示范，通過不斷的練習(xí)逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)圍繞中心選擇詞語，組織材料，對課文內(nèi)容有目的取舍，然后再增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述訓(xùn)練，如改變?nèi)朔Q、改變文章的結(jié)構(gòu)、加進(jìn)自己的想象或邊述邊議、述議結(jié)合等。
二、重視討論、互相啟發(fā)、集思廣益。要善于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。要根據(jù)文章的特點(diǎn)，分別提出不同的要求，從內(nèi)容到形式做到多樣化。如《同志的信任》一課選擇“同志”一詞作突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶電影、小說中出現(xiàn)的地下工作者找到了“同志”的興奮喜悅心情，進(jìn)一步體會(huì)“同志”的意義，“同志”的親密關(guān)系，“同志”的信任程度，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文中同志相見時(shí)的動(dòng)作和心情，抓住重點(diǎn)字詞，使學(xué)生深刻理解同志間的默契和信賴，從而開拓思維，復(fù)述起來非常容易。
三、常言道：“拳不離手、曲不離口”，這強(qiáng)調(diào)了要學(xué)到真正的本領(lǐng)，必須勤于實(shí)踐。復(fù)述也是如此，既不能整堂課都安排復(fù)述，更不能隨心所欲地安排，而要把復(fù)述當(dāng)作一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從效果出發(fā)，嚴(yán)格要求；要復(fù)述學(xué)生需要牢固掌握而還沒有確切掌握的東西；要復(fù)述那些能促使學(xué)生舉一反三、觸類旁通、培養(yǎng)素質(zhì)的東西；要復(fù)述那些今后在實(shí)踐生活工作中所需要的東西。記憶、思考、復(fù)述三個(gè)環(huán)節(jié)都要抓實(shí)，對于規(guī)定的訓(xùn)練目的不能為了遷就時(shí)間而草草收場，這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸做到復(fù)述準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢。
四、設(shè)法給學(xué)生多創(chuàng)造符合教學(xué)目的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，不斷更新復(fù)述方式。這也是在教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練，不是放任自流隨隨便便的復(fù)述，也不是束縛手腳不越雷池的復(fù)述。例如《誰是最可愛的人》，可以讓學(xué)生復(fù)述志愿軍戰(zhàn)士英雄多（領(lǐng)復(fù)述），還可以復(fù)述一位英雄人物如馬玉祥的故事（人物復(fù)述）。這樣，靈活多樣，使學(xué)生感到趣味橫生，常練常新，對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性就不斷提高。
五、面對全體，關(guān)心差生。復(fù)述是師生共同活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，啟發(fā)思維、交流感情、提高認(rèn)識(shí)都需要全體同學(xué)的努力，所以在教學(xué)中教師應(yīng)考慮到大多數(shù)，特別要關(guān)心差生、鼓勵(lì)差生站起來復(fù)述課文。盡管一開始他們可能復(fù)述得不好，但如善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績，保證復(fù)述質(zhì)量，這樣，學(xué)生和老師配合得好，老師教是也會(huì)得心應(yīng)手，復(fù)述計(jì)劃可以順利完成。
應(yīng)該承認(rèn)，目前語文課堂的復(fù)述環(huán)節(jié)還是比較薄弱的，有些成功的復(fù)述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還沒有及時(shí)總結(jié)上升到理論高度，這是語文復(fù)述教學(xué)邁不開大步的重要原因。然而傳統(tǒng)的語文分析課用一成不變的老套子孤零零地分析一篇課文，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，必須改革。如果每一位語文老師都能重視復(fù)述的研究并身體力行，那么學(xué)生的表達(dá)能力必將得到大幅度的提高。
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