人物素描：
作文，不應(yīng)該僅僅是語(yǔ)文老師的專利。作文的名字不姓“語(yǔ)”，它是屬于全體學(xué)科老師的，只不過(guò)“語(yǔ)言”這層外衣全靠語(yǔ)文老師來(lái)設(shè)計(jì)。
鐘傳祎的“學(xué)科作文”
本報(bào)記者褚清源
首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)發(fā)布的時(shí)候，鐘傳祎沒(méi)想到自己的“學(xué)科作文”研究成果能榮獲二等獎(jiǎng)。這是一項(xiàng)歷時(shí)10多年行動(dòng)研究成果。鐘傳祎希望能有更多的教師參與到學(xué)科作文教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。
鐘傳祎是深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)的一名教師。自從做語(yǔ)文教師的那一天起，鐘傳祎就一直嘗試用各種方法來(lái)突破作文教學(xué)困境。但是，嘗試了多種作文教學(xué)方法之后，作文教學(xué)效果還是不明顯，學(xué)生依然不愿寫作文，害怕寫作文。
真正觸動(dòng)鐘傳祎把作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)的，是一次科技小論文比賽。2000年10月，深圳市福田區(qū)里舉辦大型科技節(jié)活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是科技小論文比賽。按照要求，學(xué)生需要從日常生活的小問(wèn)題、小困惑入手，查找資料，尋求解決方法，制定出解決方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者動(dòng)手操作，并把這一過(guò)程寫下來(lái)。
自然學(xué)科教師接到任務(wù)后，一臉的迷茫，不知道科技小論文怎么寫，于是，就向教語(yǔ)文的鐘傳祎求助。
按照鐘傳祎的描述，他也沒(méi)有現(xiàn)成的方法，而作文指導(dǎo)用書里也沒(méi)有提及怎樣寫科技小論文，學(xué)生作文的參考書上都是寫一個(gè)敬佩的人、一件有意義的事、一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景等。于是，鐘傳祎采用了最簡(jiǎn)單的辦法：直接參考學(xué)生的自然課本，模仿自然課本上的“課文”，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。他發(fā)現(xiàn)，自然課本里有豐富的作文素材和范例，就讓學(xué)生按照自然課本里的寫作思路寫科技小論文。
這一次指導(dǎo)學(xué)生寫科技論文的經(jīng)驗(yàn)，讓鐘傳祎開(kāi)始思考語(yǔ)文之外的其他學(xué)科與作文教學(xué)的關(guān)系。
鐘傳祎的整個(gè)研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段是“作文與某個(gè)學(xué)科的整合”。主要從語(yǔ)文教師的角度思考改革作文教學(xué)，立足作文內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生解決無(wú)米之炊。第二階段是“作文與所有學(xué)科的整合”。在他看來(lái)，教材是生活的間接反映，是學(xué)生生活的抽象，作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文老師的責(zé)任，作文能力的培養(yǎng)需要所有學(xué)科老師的參與。他開(kāi)始跳出作文思考作文，逐步構(gòu)建全新的作文教學(xué)體系。
2006年，是鐘傳祎學(xué)科作文研究的關(guān)鍵年份，這一年，“學(xué)科作文”概念正式被提出，從提高學(xué)生觀察力、想象力、思維力出發(fā)，立足學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建了三種新的作文課型：課堂實(shí)錄型、內(nèi)容整合型、學(xué)科主導(dǎo)型，初步形成學(xué)科作文教學(xué)體系。
2007年，為了更好的推進(jìn)學(xué)科作文教學(xué)研究，鐘傳祎告別了語(yǔ)文課堂，“改行”成為“綜合實(shí)踐”教師。他開(kāi)始嘗試以學(xué)科教師的身份審視語(yǔ)文課堂和作文教學(xué)。一年后，鐘傳祎承擔(dān)了“科學(xué)課”，把作文和科學(xué)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探索科學(xué)作文教學(xué)的模式。
鐘傳祎的學(xué)科作文確立了基本寫作策略：一是把學(xué)習(xí)問(wèn)題變成作文。圍繞著學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)展開(kāi)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出自己的疑惑，圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，尋求解決的方法，并認(rèn)真記錄解決問(wèn)題的過(guò)程及問(wèn)題的答案。二是把課堂筆記變成作文：運(yùn)用KWL法，把課堂筆記變成作文：按照知道（know）、想知道（wanttoknow）和學(xué)到的（learned）的范式，整理課堂筆記。三是把課堂情景變成作文：定格課堂的精彩瞬間，如討論、游戲、活動(dòng)、比賽、表演、辯論、演講、實(shí)驗(yàn)、制作等，寫明起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫清自己感受、體驗(yàn)、收獲，再現(xiàn)課堂生活，回味課堂，表達(dá)看法，總結(jié)收獲。四是把課后作業(yè)變成作文：學(xué)生根據(jù)練習(xí)過(guò)程中的思考、收獲、體驗(yàn)寫成文章，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。如科學(xué)觀察記錄，數(shù)學(xué)日記，各學(xué)科的知識(shí)性童話、知識(shí)性說(shuō)明文等。
如今，鐘傳祎的學(xué)科作文研究吸引了北京、江蘇、江西、重慶等地的一線教師加盟，也受到了眾多專家的肯定。作文教學(xué)專家吳立崗教授說(shuō)：學(xué)科作文，從跨學(xué)科角度，倡導(dǎo)語(yǔ)文老師充分利用各學(xué)科資源，學(xué)科老師參與作文教學(xué)，形成大語(yǔ)文的教學(xué)理念，為作文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一條新路。深圳大學(xué)文學(xué)院還專門為鐘傳祎設(shè)立了“學(xué)科作文研究中心”。
某某的自述（精簡(jiǎn)）
（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作園地5
S版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作）
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用第一人稱介紹描寫熟悉的事物，能抓住事物的特點(diǎn)，寫具體。
2.學(xué)會(huì)用“某某自述”的方式，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)和課堂上認(rèn)識(shí)的事物轉(zhuǎn)化為文章，學(xué)習(xí)通過(guò)作文整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣談話，導(dǎo)入訓(xùn)練：
有人說(shuō)：書包是一種妨礙我們長(zhǎng)個(gè)兒的玩意兒。如果你是書包，請(qǐng)站在書包的角度說(shuō)幾句話？
有人說(shuō)：作文本是可以謊話連篇的地方。作業(yè)本很生氣，它會(huì)如何辯解？
有人說(shuō)：九寨溝就是大家花錢去看人照相的地方。大家剛學(xué)九寨溝，請(qǐng)你以九寨溝的語(yǔ)氣夸自己幾句。
二、出示改寫文章，和原文比較，指出區(qū)別，了解自述文章的特點(diǎn)。
九寨溝的自述
我生活在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬(wàn)山叢中，我由九個(gè)藏族村寨組成，所以我的名字叫“九寨溝”。
我可是舉世聞名的風(fēng)景區(qū)，我的世界如童話般美好：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做“五花?！?、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀……
因?yàn)榇蠹蚁矚g我，所以都來(lái)看我，紛紛和我留影。我也希望大家永遠(yuǎn)記住我，愛(ài)護(hù)我。
這篇文章和學(xué)過(guò)的課文有什么區(qū)別？學(xué)生討論交流。
區(qū)別：
1.題目不同。
2.敘述的角度不同。原文是描寫九寨溝的童話景象，范文以九寨溝的現(xiàn)身說(shuō)法描述自身的美景。一個(gè)是它述，一個(gè)是自述。自述要把九寨溝換成“我”。
3.自述要先介紹自己的名字和基本情況，然后再具體描述自身特點(diǎn)。再看一篇改寫的文章：《普羅米修斯的自述》（根據(jù)語(yǔ)文教材中的課文改編）
三、引導(dǎo)選材，拓展思路
本次作文訓(xùn)練要求以“某某的自述”寫一篇文章，描述自己所熟悉的一個(gè)事物，要求寫具體。同學(xué)們剛學(xué)過(guò)很多的知識(shí)，這些知識(shí)也是大家所熟悉的，對(duì)于這些學(xué)過(guò)的東西，大家都有話說(shuō)。你可以站在學(xué)過(guò)的知識(shí)的角度，介紹一下自己。你想介紹什么內(nèi)容呢？
數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容：除法、角、平行線、混合運(yùn)算
科學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容：云、風(fēng)、雨、各種小動(dòng)物、溶解、聲音、有關(guān)身體的知識(shí)。
美術(shù)課學(xué)過(guò)的知識(shí)：四季的色彩、一幅名畫、繪畫技巧
音樂(lè)課學(xué)過(guò)的知識(shí)：一首歌、樂(lè)理知識(shí)
課外了解的知識(shí)和事物。
同學(xué)交流，確定作文素材。
四、出示作文地圖，確定文章寫法
引導(dǎo)學(xué)生討論交流如何寫？出示作文地圖。
五、學(xué)生課堂作文
以“某某的自述”寫一個(gè)片段，圍繞某某的一個(gè)內(nèi)容，寫清楚，寫具體。
六、課堂作文評(píng)點(diǎn)
形式：學(xué)生選的自己的文章，再根據(jù)作文要求自評(píng)，然后提請(qǐng)學(xué)生幫助自己修改文章。最后教師點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)反思：
《腦的功能——將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐》根據(jù)腦科學(xué)研究結(jié)果指出：“通過(guò)加工信息來(lái)延長(zhǎng)信息保持的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程叫做復(fù)述或練習(xí)?！睍邪褟?fù)述分為：機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。書中特別強(qiáng)調(diào)精細(xì)復(fù)述，精細(xì)復(fù)述策略能使信息對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)所更加有意義或更相關(guān)，從而更加增強(qiáng)記憶。
學(xué)習(xí)復(fù)述，前提是熟讀所要復(fù)述的文章，熟悉內(nèi)容，理清思路，把握重點(diǎn)。要注意把握關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子，要把所獲得的材料在頭腦中重新組合，靈活調(diào)整，要根據(jù)需要改造原作的語(yǔ)言。
寫作經(jīng)常需要復(fù)述。寫故事梗概、內(nèi)容提要、文章要點(diǎn)等，都以復(fù)述為基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)復(fù)述，是學(xué)會(huì)寫作的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。
學(xué)會(huì)復(fù)述不僅是學(xué)會(huì)寫作的一部分，學(xué)習(xí)復(fù)述也是學(xué)習(xí)的一種最佳策略。復(fù)述在人們的溝通交流中極其重要，可是我們關(guān)于復(fù)述的探索卻少之又少。
自述在某種程度上也是一種復(fù)述，是立足第一人稱的復(fù)述，或者說(shuō)是借助第一人稱來(lái)轉(zhuǎn)述事物的種種情況，用現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)描述事物的特點(diǎn)。某某的自述，某某泛指，可以是我們熟悉的人，可以是建筑物，可以是景物，可以是我們學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者在課堂上了解的事物，通過(guò)書本學(xué)習(xí)理解的事物，眼前所見(jiàn)，心中所知，都包括其中。為了更好地幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中選擇素材，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)的理念，本次作文訓(xùn)練從語(yǔ)文教材中的事物、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)課本中的知識(shí)點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為作文，既解決作文寫什么的問(wèn)題，又讓學(xué)生覺(jué)得寫文章其實(shí)很容易，只是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的文章。
本次作文訓(xùn)練主要體現(xiàn)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)把教材內(nèi)容變成寫作素材。由學(xué)過(guò)的課文《神奇的九寨溝》，讓學(xué)生站在九寨溝的立場(chǎng)，夸夸自己的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容，然后出示改寫的文章《九寨溝的自述》，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并進(jìn)入作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生明確自述文章的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，梳理掌握的知識(shí)。某某涉及的對(duì)象很廣，可以是數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容：除法、角、平行線、混合運(yùn)算；科學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容：云、風(fēng)、雨、各種小動(dòng)物、溶解、聲音、有關(guān)身體的知識(shí)；美術(shù)課學(xué)過(guò)的知識(shí)：四季的色彩、一幅名畫、繪畫技巧；音樂(lè)課學(xué)過(guò)的知識(shí)：一首歌、樂(lè)理知識(shí)；還可以是課外了解的知識(shí)和事物，自己比較熟悉也比較有興趣，通過(guò)寫作，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步梳理提升。
3、運(yùn)用作文導(dǎo)圖，圖示作文思路，引導(dǎo)學(xué)生快速行文。學(xué)生作文時(shí)缺乏清晰的思路，不知從何下筆，動(dòng)筆后有不知如何繼續(xù)。作文導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生行文，并提示寫作內(nèi)容，一張圖把課堂老師作文指導(dǎo)形象化，直觀化。
以寫促讀：寫作如何能夠改善學(xué)生的閱讀
——評(píng)鐘傳祎老師的一節(jié)學(xué)科作文課《某某的自述》
作者簡(jiǎn)介：朱建軍（1965-），新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論，課程與教學(xué)基本理論。
鐘傳祎老師的學(xué)科作文課《某某的自述》是以寫促讀的經(jīng)典范例。本課的教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)：一是對(duì)寫本身的要求，即抓特點(diǎn)，寫具體；二是就學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)的要求，即轉(zhuǎn)什么，轉(zhuǎn)得如何（整理）。而轉(zhuǎn)得如何，其實(shí)就是抓特點(diǎn)與寫具體。
本課的設(shè)計(jì)，設(shè)置了六個(gè)步驟；一是植入真問(wèn)題，引起“想”的沖動(dòng)；二是呈現(xiàn)寫作的“樣子”（范文），并討論與原文的區(qū)別；三是展示學(xué)科內(nèi)容范疇，及其選擇的可能性；四是寫作構(gòu)架圖；五是寫作行為及其標(biāo)準(zhǔn)；六是作文評(píng)點(diǎn)，及其評(píng)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這六個(gè)步驟，從邏輯上彼此相關(guān)，是一系列緊密相關(guān)的能夠有效改善學(xué)生閱讀的寫作及其教學(xué)實(shí)踐，而這些實(shí)踐，可大致分為三大類（依照《以寫促讀》的分類方法）：
I.針對(duì)閱讀文本的寫作
●就數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容的寫作；
●用寫作表達(dá)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解程度；
●針對(duì)學(xué)科內(nèi)容的復(fù)述；
●用寫作表達(dá)對(duì)學(xué)科問(wèn)題的回答。
II.教學(xué)生如何復(fù)述的寫作技能和過(guò)程
●教寫作過(guò)程、寫作的文本結(jié)構(gòu)（改善閱讀理解）；
●教學(xué)科內(nèi)容的關(guān)鍵概念（改善閱讀流暢）；
●寫作評(píng)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)（改善詞語(yǔ)閱讀技能）。
III.促使學(xué)生多寫
本課的訓(xùn)練內(nèi)容可謂豐富多樣。學(xué)生會(huì)從中進(jìn)行選擇、嘗試，并最終確立寫作主題；而寫作自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。而這樣的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)促使學(xué)生多產(chǎn)出他們自己的文本，只有這樣，閱讀理解能力才可以被改善。美國(guó)卡耐基研究會(huì)的實(shí)驗(yàn)證明，以寫促讀可以強(qiáng)化閱讀技能。
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