早晨，一進(jìn)校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當(dāng)你巡視教室時(shí)，卻總能看到不和諧的現(xiàn)象──個(gè)別學(xué)生嬉戲玩耍、不認(rèn)真讀書的身影。走進(jìn)教室用眼光訓(xùn)斥他們時(shí)，才漫不經(jīng)心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現(xiàn)在的學(xué)生怎么連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？
“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀雖不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”可見，讀書對(duì)學(xué)生的成長是多么重要呀！而晨讀出現(xiàn)此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。
但是，問題的癥結(jié)在哪呢？帶著思考，我決定在學(xué)生和老師中做個(gè)“我心中的晨讀課”的調(diào)查。
很多同學(xué)有以下共識(shí)：
1．晨讀形式呆板，還存在分歧。
調(diào)查表中有一項(xiàng)“晨讀課上，你采用那些方式讀書？對(duì)此方式你有何想法？”。94%的學(xué)生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再?zèng)]有其它方式。一成不變的閱讀方式對(duì)學(xué)生感到乏味。
優(yōu)等生的想法：一年級(jí)上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應(yīng)付，不想讀時(shí)，光張嘴，不發(fā)音；后進(jìn)生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現(xiàn)在都讀不通，老師也不指導(dǎo)讀幾遍，沒興趣讀。
2．晨讀內(nèi)容老套，僅重功利。
在“你的晨讀內(nèi)容是什么?老師有何要求？”一題中，不少學(xué)生提及，晨讀內(nèi)容就是課文，老師讓一字不錯(cuò)背熟，好在考試中拿高分。背錯(cuò)了一點(diǎn)，就嚴(yán)厲批評(píng)。根本不考慮學(xué)生的閱讀感受，更別說引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)文章了。
不難看出學(xué)生的意見里都少不了一個(gè)詞──老師。原因在老師身上嗎？
那老師們對(duì)這種晨讀現(xiàn)象又有何見解呢？
“00后的孩子不好教，此現(xiàn)象是學(xué)生讀書意識(shí)、讀書態(tài)度差造成的”這是教師對(duì)此現(xiàn)象的普遍看法。
筆者認(rèn)為學(xué)生與教師之間缺乏溝通是形成不同認(rèn)識(shí)的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務(wù)，不進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生起不到督促作用，根本不去思考學(xué)生對(duì)晨讀課的看法，更不知道學(xué)生期盼的是什么？卻將責(zé)任歸到全部推到學(xué)生身上，應(yīng)該說是不理智的。誠然，此現(xiàn)象的產(chǎn)生有學(xué)生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認(rèn)為是學(xué)生意識(shí)與態(tài)度差造成的，我不禁想追問老師們幾個(gè)問題。
1．老師，您是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣？
“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)主動(dòng)地選擇閱讀材料，從而不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因恰恰是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣。正如學(xué)生所說，老師迫于考試的壓力，只允許學(xué)生讀書本里的內(nèi)容，反復(fù)讀，讀反復(fù)，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現(xiàn)此現(xiàn)象不是在所難免嗎？
2．老師，您是否給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間了？
晨讀課有學(xué)生值日，有同學(xué)收繳各科作業(yè)，有老師講事情……這樣留給學(xué)生閱讀的時(shí)間就顯得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節(jié)課時(shí)間都不夠老師用，連指導(dǎo)讀書時(shí)間都擠不出來，更別提留時(shí)間給學(xué)生讀書了。老師如此不重視閱讀，學(xué)生又豈能重視晨讀？
3．老師，您是否教會(huì)學(xué)生閱讀方法了？
閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法有何要求，學(xué)生掌握了嗎？你給個(gè)片段，許多學(xué)生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習(xí)慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會(huì)讀書了。所以晨讀課突然放手讓學(xué)生自主讀，學(xué)生一時(shí)間不知該怎么去讀，就會(huì)出現(xiàn)了無事可做、嬉笑打鬧的現(xiàn)象。
4．老師，您教學(xué)中是否注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣？
以往的教學(xué)，教師總習(xí)慣把自己對(duì)文本的理解直接講授給學(xué)生聽，或是把自己對(duì)文本的理解拆分成若干個(gè)小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問。最終讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解?，F(xiàn)在的教學(xué)，雖然老師更注重讓學(xué)生直接去感悟文本，個(gè)性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時(shí)空與應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，只注重了學(xué)生對(duì)文本的精讀，讓學(xué)生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習(xí)慣的培養(yǎng)，易讓學(xué)生感到枯燥乏味。
可見，這四個(gè)問題才是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習(xí)慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍?zhǔn)祝?/span>
如何扭轉(zhuǎn)這低效的晨讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)立足課堂，標(biāo)本兼治，主要策略有以下幾點(diǎn)：
1．師生同讀，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀形式。
蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。
首先，教師要拓寬學(xué)生的閱讀面。內(nèi)容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經(jīng)、百家姓、千字文……都可以作為晨讀的內(nèi)容，也根據(jù)學(xué)生的口味推薦適合他們閱讀的報(bào)刊雜志，幫助學(xué)生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學(xué)生讀書的熱情，激發(fā)讀書的興趣。但無論選取哪些內(nèi)容都要遵循以下原則：一要精，內(nèi)容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，于5分鐘內(nèi)便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內(nèi)容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內(nèi)容足以讓學(xué)生受益終生。
其次，要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時(shí)間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學(xué)生在讀書成長過程中的足跡（教師每周可寫一篇，學(xué)生則每天輪流寫，低年級(jí)學(xué)生可鼓勵(lì)家長參與寫閱讀成長日記。）
再次，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，平等看待每一位學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)步。特別是針對(duì)在閱讀上有困難的學(xué)生，導(dǎo)讀工作要滲透于整個(gè)課堂：如課前“一分鐘導(dǎo)讀”活動(dòng)，可設(shè)計(jì)成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學(xué)生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務(wù)。“以讀代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學(xué)生體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)不知不覺地養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，
2．立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
首先，教師要解放思想，堅(jiān)決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識(shí)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。
其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。如設(shè)計(jì)閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)大背景，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要放到特定的文化背景之中。
再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，我用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象，簡介了寶島臺(tái)灣的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗(yàn)又會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)及語言表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。
學(xué)生若把閱讀當(dāng)作樂趣，既能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，還能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
3．與書為友，以書會(huì)友，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
其實(shí)，不愛讀書的學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《成語故事》？偏偏喜歡漫畫《奧特曼》。”這樣的孩子也有著強(qiáng)烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評(píng)。相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。
首先教師要轉(zhuǎn)變師生觀，變權(quán)威主宰課堂為學(xué)生閱讀的合作伙伴；變學(xué)生絕對(duì)服從為師生平等的對(duì)話互動(dòng)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，指導(dǎo)多種閱讀方法，如朗誦、辯論、介紹、交流、競賽等，課上要表現(xiàn)自我，見解獨(dú)到，張揚(yáng)個(gè)性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同學(xué)成立“流動(dòng)演講團(tuán)”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，確定班級(jí)演講主題，把小學(xué)生喜歡的奧運(yùn)冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學(xué)家的故事，講給同學(xué)聽。目的在于營造大的閱讀交流環(huán)境，以書會(huì)友。為讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，演講主題要逐步放開，最后形成“即興演講”。低年級(jí)看物即興演講、中年級(jí)串詞即興演講，高年級(jí)話題材料即興演講。設(shè)立周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍獎(jiǎng)項(xiàng)并發(fā)放喜報(bào)。營造良好的交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
其次，與書為友，把閱讀活動(dòng)與常規(guī)教育融為一體，以此豐富校園文化。如開展“讀英雄事跡，做國家棟梁”活動(dòng)進(jìn)行愛國教育，激發(fā)學(xué)生國興我榮，國衰我恥的責(zé)任感；倡導(dǎo)“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我”的人生觀教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀……從而掀起“學(xué)榜樣、愛讀書”的高潮，讓學(xué)生受到“學(xué)先進(jìn)、做先進(jìn)”教育。
總之，要扭轉(zhuǎn)低效率的晨讀現(xiàn)象必須立足課堂，標(biāo)本兼治。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生閱讀形式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
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