研究共同體的本質(zhì)屬性
研究共同體的本質(zhì)屬性就是以合作為基本特質(zhì)的教研文化，它是學(xué)校文化的重要組成部分。教師之間要形成合作教研的氛圍，需要建立一定的心理機(jī)制。這種心理機(jī)制是教師內(nèi)部合作共贏的必要保障。
傾聽。即老師在研究過程中，能允許他人發(fā)表不同意見，能耐心細(xì)致地聽取別人的想法和建議。這是獲得合作者信任的重要途徑，因?yàn)閮A聽意味著寬容和尊重。
交流。研究過程中，大家就核心、焦點(diǎn)問題進(jìn)行研討，各抒己見，毫無保留，從而在某種程度上達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴。
協(xié)作。在研究過程中，每一位參與者精誠團(tuán)結(jié)、互幫互助，形成良性互動(dòng)的氛圍，使每一位教師擁有“你好，我要比你更好”的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。
分享。研究團(tuán)隊(duì)中的每一位教師不可能也沒必要完全重復(fù)做同一件事，因此，相互之間的彌補(bǔ)是必不可少的。你有的經(jīng)驗(yàn)我沒有，我有的思想你缺乏。那么，彼此之間就可以分享，從而使大家遇到類似的問題時(shí)不至于犯同樣的錯(cuò)誤，思路開闊，內(nèi)心明敏，少走彎路。
整合。不斷整合教研中的人、事、物等各個(gè)要素，使它們發(fā)揮其最大的功能，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，展現(xiàn)“整體大于部分之和”的魅力，這是合作者之間不斷對(duì)話的過程。
因此，研究共同體成員之間的關(guān)系狀態(tài)呈現(xiàn)出三大基本特征：一是志趣相投，二是互動(dòng)合作，三是心理相容。成員之間說得率真坦誠，聽得完整真切，即使有激烈的爭(zhēng)論，也只是思想的交鋒、觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。大家彼此分享教育智慧，分享工作經(jīng)驗(yàn)，分享生活體驗(yàn)，其樂融融。
研究共同體的工作模式
一是研課模式。研究課堂教學(xué)是全體教師都能接受、都可參與的一種教研行為。在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)上，可以嘗試“備說議改”的遞進(jìn)式教研；在教學(xué)比武活動(dòng)中，可以嘗試“說授評(píng)議”的捆綁式教研；在教學(xué)研討活動(dòng)中，可以嘗試“同課異構(gòu)”的專題式教研。當(dāng)然，不論何種方式，都應(yīng)遵循這樣的原則：欣賞性原則，不求全責(zé)備；針對(duì)性原則，不泛泛而論；差異性原則，不千人一面；專題性原則，不面面俱到；建設(shè)性原則，不隔岸觀火。
二是交流模式。據(jù)說英國的學(xué)校就建立有被稱為“Common Room”的教師溝通平臺(tái)。它是教師用來交流的一個(gè)房間，在這個(gè)房間里會(huì)放一些咖啡、茶、餅干、小吃等。“Common Room”也可以是教師休息的地方，大家可以一邊喝茶、喝咖啡，一邊交流、溝通，在輕松愉快的環(huán)境中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育智慧。如果我們的學(xué)校還沒有這樣的條件，我們教師是否可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)呢？比如說，我們能不能輪流做東，在家里、在茶樓、在近郊臨時(shí)開辟一些交流場(chǎng)所？我們能不能在自然狀態(tài)下進(jìn)行網(wǎng)上交流、在半自然狀態(tài)下組織教師沙龍、有意識(shí)地舉辦教育論壇？
三是攻關(guān)模式。可以借助網(wǎng)絡(luò)，如設(shè)置“咨詢臺(tái)”，把教育生活中的疑惑拋出來，一方面可以排解心中的苦悶，另一方面可以及時(shí)得到他人的幫助；設(shè)置“為你支招”，把撿來的“他山之石”分享于人，把自己的錦囊妙計(jì)拿出來貢獻(xiàn)于人。可以借助活動(dòng)，如開展課題研究，把同單位或不同單位的人、同專業(yè)或不同專業(yè)背景的人組織起來，實(shí)施兵團(tuán)作戰(zhàn)，對(duì)一個(gè)特定的問題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)；開展課程研發(fā)，校本課程開發(fā)就是一所學(xué)校進(jìn)行教師之間合作教研的有利時(shí)機(jī)。
四是分享模式。實(shí)現(xiàn)教師之間的成果分享。學(xué)校內(nèi)教師個(gè)體之間學(xué)習(xí)、研究的成果要及時(shí)分享，只有這樣，才能夠追求學(xué)習(xí)、研究效益的最大化。某位教師外出學(xué)習(xí)了，回來開個(gè)報(bào)告會(huì)，向全校教師介紹重點(diǎn)內(nèi)容，談個(gè)人的收獲與體會(huì)；某位教師外出觀課了，回來后登臺(tái)移植，或整堂“克隆”，或亮點(diǎn)放大；某位教師有了研究成果，請(qǐng)他講研究概況，講核心觀點(diǎn)，講操作要義。
研究共同體的培育策略
教師是否愿意與他人合作研究，取決于他是否能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己和他人。能正確認(rèn)識(shí)自我的教師，在看到優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能意識(shí)到自己的短板，會(huì)更加用心地博采百家之長(zhǎng)，使教育教學(xué)更加完善，并與他人分享。所以，學(xué)校管理者要幫助教師改善心智模式，改變教師對(duì)于人與人之間的關(guān)系“非贏即輸”的傳統(tǒng)思維模式。
政策導(dǎo)向和制度支撐是教師合作研究得以保證的兩大關(guān)鍵要素。教育管理者，特別是學(xué)校管理者在用人上要注重團(tuán)隊(duì)精神，管理機(jī)制上要建立民主對(duì)話制度，評(píng)價(jià)時(shí)要注意以“組”為單位，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)關(guān)注合作導(dǎo)向。
由于各種功利性因素的干擾和文人相輕劣根性的影響，對(duì)于教師不敢、不愿走進(jìn)“研究共同體”的現(xiàn)象，既要理解，又要引導(dǎo)。教師從個(gè)體的、封閉的教育研究走向群體的、開放的教育研究，有一個(gè)接受、適應(yīng)的過程。在這個(gè)過程中，我們可以逐步推進(jìn)，不可操之過急。首先，在輿論層面倡導(dǎo)；接著，在行為層面扶持；然后，在推廣層面指導(dǎo)；最后，在融合層面總結(jié)。
英國古典自由主義思想家哈耶克認(rèn)為：“社會(huì)進(jìn)步和文明演進(jìn)是基于眾多人的才智，而不是少數(shù)人甚至是一人的天才?！彼睦硇杂邢抻^啟示我們：行為主體要時(shí)刻保持清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到作為局部性主體的知識(shí)局限性，盡可能擴(kuò)大參與主體的數(shù)量和質(zhì)量。
（作者單位系湖南省常德市教育科學(xué)研究院）
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