《如何處理語文教學(xué)的十大矛盾》
寫作背景
基礎(chǔ)教育語文課程改革已經(jīng)近10年了。這10年里，基礎(chǔ)教育語文課程改革的理念由文本狀態(tài)逐步變?yōu)閷嵺`形態(tài)，語文教學(xué)和語文教師也隨著這一變革而活出一個與以前不一樣的狀態(tài)來。
其實，隨著社會的變動或變革，語文教學(xué)的理念、理論和具體實踐一直在不斷變動，現(xiàn)在變，將來還會變。
種種變革，真的紛擾無比，需要語文教師不斷思考，不斷實踐，不斷調(diào)整自己。在調(diào)整過程中，需要明辨變與不變的具體內(nèi)涵與辯證關(guān)系，更需要牢牢把握其中一些規(guī)律、原理，以便身處變革中不迷失，有奔頭，有抓手。
然而，對于身陷作業(yè)和學(xué)生包圍之中的千千萬萬語文教師而言，哪里有這個時間、資源和閑心去刪繁就簡、鉤沉提要？而置身具體實踐之外的研究者們哪里又明白教師們的內(nèi)心困惑與個中三昧？我有幸一直從事著具體的語文教學(xué)實踐，在其中摸爬滾打20年了，又有機緣跳出來研究其中的一些道道，以一個劇中人的感受與體驗訴說一些基于劇內(nèi)又通向劇外的認(rèn)識，想與同行們在共同的困惑中思辨與參悟。
2009年11月18日，《中國教師報》登了我的一個專訪，《給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)語文的理論武器——北師大二附中教師王元華博士談?wù)Z文教學(xué)》，有老師對其中的一些問題提出了不同的見解，也有老師對其中的一些觀點不甚明了，我想借這個機會一并作個回應(yīng)。
《如何處理語文教學(xué)的十大矛盾》一文近萬字，從語文教學(xué)糾結(jié)的種種矛盾，如何處理語文教學(xué)與非語文教學(xué)的矛盾，如何處理語感與語理的矛盾，如何處理語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的矛盾四個方面對語文教學(xué)中存在的問題加以闡述和論證。本文將以連載的形式在《中國教師報》陸續(xù)刊發(fā)。 王元華，1989年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)中文系，在武岡一所周邊開滿映山紅的鄉(xiāng)村高中開始中學(xué)語文教學(xué)，2001年至今在北京師范大學(xué)二附中教書，2001年獲北京師范大學(xué)語言文字學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，2009年獲北京師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。在《語言文字應(yīng)用》、《人民教育》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《中國教育報》、《中國教師報》等專業(yè)刊物發(fā)表論文數(shù)十篇，獲國家、北京市教學(xué)論文一、二、三等獎共計數(shù)十項，全面革新高中語文傳統(tǒng)作業(yè)的“300字作文”改革得到北京市廣大教師認(rèn)可，目前已在全市范圍內(nèi)被眾多學(xué)校自覺自發(fā)地推行，經(jīng)由《人民教育》2010年第6期介紹給全國的中小學(xué)語文教師，引發(fā)了強烈的反響。
近百年來，語文教學(xué)處于急劇的變革之中。
1904年，由傳統(tǒng)語文教學(xué)進入到現(xiàn)代語文教學(xué)，是一次大的變革。在這次變革中，語文獨立成為一門學(xué)科。
由文言文教學(xué)到白話文教學(xué)是一次大的變革。在這次變革中，白話文登上語文教學(xué)的歷史舞臺。
新中國經(jīng)歷了八次語文教學(xué)改革。影響比較大的變革是：新中國成立后確立了為了社會主義新生活的教學(xué)指導(dǎo)思想，社會主義、共產(chǎn)主義思想意識形態(tài)成了語文教學(xué)的主流思想意識，工具論思想得以確立，語文教學(xué)精神面貌煥然一新；“文革”前后，教學(xué)語法系統(tǒng)成了語文教學(xué)的主要科學(xué)手段，科學(xué)主義思想支撐著整個語文教學(xué)；新課程語文教學(xué)改革，人本思想成為語文課程的指導(dǎo)思想，相應(yīng)地，語文教學(xué)理念和方式方法發(fā)生重大變革。
每一次變革都會革去一些舊的東西，變來一些新的東西，幾次變革以后回過頭去看，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)已經(jīng)“脫胎換骨”了。歷次變革中，文白轉(zhuǎn)型時期語文教學(xué)變革和新課程時期語文教學(xué)變革的變革力度最大。文白轉(zhuǎn)型時期的語文教學(xué)變革力度之大，體現(xiàn)在把存留數(shù)千年的語文教學(xué)的載體——“文言文”及其所承載的封建道統(tǒng)給否定了；新課程時期語文教學(xué)變革力度之大，體現(xiàn)在把文白轉(zhuǎn)型時期就在醞釀、辛辛苦苦經(jīng)營了數(shù)十年的語法教學(xué)體系與語法教學(xué)內(nèi)容給否定了，把幾千年一直堅守的以教師為主導(dǎo)的師生教學(xué)關(guān)系給否定了，代之而起的是師生平等對話以及學(xué)生主體的自主、合作、探究。
在繼承和變革過程中，語文積累了眾多矛盾，下列十種矛盾尤為突出：
1.語文教學(xué)的人文特色追求與“泛人文”趨勢以及由此引發(fā)的語文教學(xué)與“泛語文”、“去語文”教學(xué)的矛盾。這是由語文教學(xué)本體認(rèn)知的糊涂以及對“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的曲解，而導(dǎo)致的語文教學(xué)實踐遍地開花但難以結(jié)果的混戰(zhàn)狀況。簡稱語文教學(xué)與非語文教學(xué)的矛盾。
2.新課程語文教學(xué)強調(diào)閱讀、背誦、寫作以培養(yǎng)語感與事實上徹底拋棄語法、不管基本的語言規(guī)律，以致新課程語文教學(xué)缺乏原理與主體知識的矛盾。簡稱語感與語理的矛盾。
3.二十世紀(jì)五六十年代探討過、二十世紀(jì)末的語文大批判痛批的但新課程語文教學(xué)一直沒有處理好的語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的矛盾，以及附帶的語言與文章、文化的矛盾。簡稱語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的矛盾。
4.新課程語文教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中師生圍繞文本平等對話，對話過程中師生的個性化體驗與文本的內(nèi)在凝結(jié)之間的矛盾。簡稱人本與文本的矛盾。
5.新課程語文教學(xué)強調(diào)師生平等對話的教學(xué)追求與長期以來由教師主導(dǎo)的教學(xué)程序與秩序，以及對話生成與主導(dǎo)預(yù)設(shè)之間的矛盾。簡稱對話與主導(dǎo)的矛盾。
6.課堂教學(xué)因為要整合“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而導(dǎo)致顧此失彼或者面面俱到，由此產(chǎn)生的三維之間不能融合的矛盾。簡稱課堂教學(xué)三維整合的矛盾。
7.沒有操作原理方法及規(guī)程、只有價值要求的“自主、合作、探究”理念與具體教學(xué)過程中如何結(jié)合語文教學(xué)實際，實踐“自主、合作、探究”理念的矛盾。簡稱自主、合作、探究的名與實的矛盾。
8.由長期以來注重讀寫到新課程要求關(guān)注聽說讀寫帶來的讀寫與聽說的矛盾。簡稱讀寫與聽說的矛盾。
9.新課程語文教學(xué)強調(diào)感受、體驗、積累與長期以來一直十分注重的訓(xùn)練之間的矛盾。簡稱體驗與訓(xùn)練的矛盾。
10.新課程語文教學(xué)與包括高考、中考在內(nèi)的各種升學(xué)考試——尤其是高考之間的矛盾。簡稱教學(xué)與高考之間的矛盾。
我們試圖在深入分析包括新課程語文教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)的實際情況的基礎(chǔ)上，揭示語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，用規(guī)律引領(lǐng)廣大師生合理化解以上十種矛盾，并以點帶面，從對這十種矛盾的思考出發(fā)，處理語文教學(xué)中存在和不斷涌現(xiàn)的更多矛盾。 | 
