小學(xué)生，成績不夠好，常常同時有這樣的特點：學(xué)東西時，不愛動腦筋，稍微難一點，就放棄思考了。這也不只是在學(xué)習上，在學(xué)喜歡的才藝項目上也如此：喜歡學(xué)，但凡是需要堅持練習的，不愿練，不肯付出辛苦。 為什么會這樣？ 首先，基礎(chǔ)不同，同樣的事情，大人覺得應(yīng)該會的，別人費點勁能做出的，在他們感覺起來，或許難度超級大，大到讓人放棄的程度。所以，家長要根據(jù)孩子的能力來定標準。把難度降一點，即使您認為這已經(jīng)簡單到忍無可忍的地步了，也許對他倒是剛好的。能讓他努力一下，就能做成，獲得成就感，這就是合適的難度。 這樣的孩子也許過于在意外人的評價。所以要特別留意您的關(guān)注點。平時在他擅長的方面，多積累正向的反饋，讓他的自我評價不總是低分。自我評價低分的人，很怕做不好一點就會變成負分。所以寧愿不做。 這種不畏難，肯堅持，愿意付出辛苦的品質(zhì)，是從幼兒期就逐漸開始積累的。 從幼兒期玩玩具、折紙、學(xué)騎車、學(xué)跳繩、學(xué)洗襪子、學(xué)棋類，等所有的事情中，孩子要反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程： 遇到困難——沮喪挫敗——外力幫助（降低難度，給點啟發(fā)，自己吃個水果恢復(fù)能量……）——自己繼續(xù)努力——最終自己做成了——這時家長和他回顧這個經(jīng)歷、用了什么辦法、克服了什么、一起品味成就感。 每一次這樣的經(jīng)歷，都強化了這樣的信念：努力是有用的；困難不是最初看起來的那么可怕，它是可以被克服的；我是能學(xué)會、能做成的！ 逐漸，這個信念變成他頭腦里的默認態(tài)度。遇到不會的，開始沒做好的，他不是直接變得情緒化或者放棄，而是自動地想：根據(jù)以往經(jīng)驗，我最后可以搞定，現(xiàn)在堅持練習、忍受一下挫敗感，沒什么大不了的。 隨著更多地練習和學(xué)習，總體能力在提高，對任務(wù)，感覺到的難度也在減少。 形成正向循環(huán)。 至于為什么很多幼兒沒有積累這些，需要家長反思： 也許包辦過多，孩子從來沒做過有點難度的事情。 也許遇到困難，大人完全給解決了，他沒有必要自己努力。 也許總是遇到超級難的任務(wù)，從沒體驗過成就感，只有挫敗。 也許外人過多評價，轉(zhuǎn)移了孩子的關(guān)注點。被別人如何評價，變成最重要的事。 也許孩子幼兒時的任務(wù)都是無趣的機械性的練習，他自己從來沒有興致去努力嘗試。 也許在孩子遇到困難時，得到的總是批評指責，他感受到挫敗和被批評雙重壓力，情緒被激化，大腦處于情緒的泥沼中，失去繼續(xù)努力的機會。 還有很多家長太缺乏陪伴，并不知道孩子玩的時候都經(jīng)歷了什么…… 請記得在生活中每件小事上，持續(xù)給孩子支持和力量吧！ —— 羅 玲 END
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