文：羅玲 - 圖：網(wǎng)絡(luò) - 編：叮當(dāng)
這些天一直在看家長提的關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的諸多問題，有很多感想，我會逐一總結(jié)。今天先寫一些。
從家長對孩子學(xué)習(xí)問題的描述中，可以感覺到一點：很多家長對孩子的這些問題感到不解——他為什么會這樣？！他怎么這么懶？！這種不解，會帶來情緒，然后這種不滿、責(zé)備、看不上，在和孩子互動中必然會表現(xiàn)出來。不解，是因為家長沒有意識到，在我們眼里是輕而易舉就能做到的事，在孩子那，不是那么容易的——他需要付出很多努力才能做到。
比如，這些：做題要動腦筋、要仔細(xì)讀題、好好寫字、作業(yè)工整、上課持續(xù)專注聽講、寫作文、讀自己不熟悉領(lǐng)域的書……對孩子來說，都是需要他們使出很大勁才能做到的事情。我們常低估了這些事對他們的難度。人的大腦有趨利避害的本能，總是在自動尋找節(jié)能的做法。孩子如果沒有特別強的動力驅(qū)使，必然會更加依本能天性來做事——怎么省事怎么來！上面這些，對于剛剛開始學(xué)校生活的孩子來說，不是能輕易就發(fā)生的，不是他們天然就能做到的。
您可能想，那別人家的孩子怎么就能做到呢？必須說，每個孩子不一樣，同樣的任務(wù)，他們感受到的難度是不同的。好動的孩子，也許聽課差，但或許更有創(chuàng)造力（最近的研究顯示，有多動癥的孩子創(chuàng)造力更強）。
對此，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)或者其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。他的感受是真實的。他的現(xiàn)狀，就是努力的起點。他哪里做得不好，不說明他笨，不說明您教養(yǎng)失?。?/span>
記得有一次期末時，我女兒在學(xué)校大概每天都學(xué)習(xí)很累，做很多卷紙。晚上，一次她寫完一部分作業(yè)之后，我提醒她要練琴。我想，反正是不一樣的事情，就當(dāng)做換換腦子了，但她拒絕，說今天不練了，因為腦子太累了！她也已經(jīng)五年級了，不是小小孩了，所以之前我沒想過她學(xué)習(xí)會怎樣累。后來也注意到，有時晚上她如果學(xué)習(xí)時間長，之后，即使我說我手機上有個演講很好看，她也不看，嫌費勁（平時會很喜歡看的）。那種時刻，就玩和運動可以，凡是需要動腦的，她一概不想做。那時她最想做的，大概就是退化到小嬰兒狀態(tài)，和我傻傻地賣萌撒嬌。
我們家長自己先理解這一點。對于做不到的，別只是生氣，要幫他降低難度，拆解任務(wù)，一次強調(diào)一樣，別求完美，有一點進步就好，一步一步提高。
同時，想辦法和孩子把下面這兩點溝通清楚：
第一、學(xué)習(xí)的確不是個輕松的事情，學(xué)習(xí)就是要費勁的。革命不是請客吃飯。這其實是個學(xué)習(xí)觀的問題。研究發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)同學(xué)習(xí)是需要付出努力、不是一蹴而就的學(xué)生，他們會更能堅持，更肯下功夫。相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的、快速完成的學(xué)生，他們更容易敷衍應(yīng)付、放棄。
學(xué)習(xí)就像很多其他事情一樣，你付出了努力，費勁了，你才有改變，才能提高。做題，當(dāng)你感覺這題難，一下子沒解出來，這說明你要有收獲了。寫作文，費了半天勁，才組織完整一篇文章，或者寫完一遍，又重新改了一稿，看似很虧，花了太多時間，但這個過程中，你的寫作能力提高了一點。你運動健身，感到肌肉疼痛、流汗了，身體才會有變化。
剛開始上學(xué)的孩子們，往往不清楚這一點。他們認(rèn)為，他們看到的就是一切，或者想象的就是真實情況。他們認(rèn)為別人都是很輕松就做好一切的，我憑什么費這么大勁，我又不笨。其實我們只是沒有看到他人的努力和之前的付出。
第二個真相是，學(xué)習(xí)有個加速度效應(yīng)，就是說，隨著你持續(xù)付出努力，你會感到進步越來越快。你越是努力，學(xué)習(xí)就會變得越容易。最初總是更難一些的，一旦堅持下來，后面就容易些。好比拼拼圖，最初不知從何下手，越是要到結(jié)束，看得越清楚，拼得越快。我們練習(xí)，就會更熟練。我們學(xué)得多，頭腦里背景知識積累多了，再學(xué)新內(nèi)容時，就能更快地理解掌握。
而知識和技能上的提高，也會讓你更有信心，在心理上也進入良性循環(huán)。
看到這個趨勢，會幫孩子更有勇氣面對最初的困難——為了以后的容易，現(xiàn)在多多加油吧?。ó?dāng)然，真實的情況是，后面的難度也在隨之增加。不過這部分可以先不提，他們以后會自己發(fā)現(xiàn)這一點。這也是正常——我們就是不斷戰(zhàn)勝新的困難，才會向前進步的啊。）
那么，搞清這兩點后，孩子一定就會努力嗎？
我猜很多家長在愁孩子學(xué)習(xí)時，并不太清楚的是：孩子對此事究竟有多大動力，他有多么想做好這事。如果家長在教訓(xùn)、談話時問他，那么他一定會說，我也想學(xué)習(xí)好。但，這究竟是逼供出來的，還是他的真實想法？他的這個動力有多強？“皇帝不急太監(jiān)急”怎么辦？
對于大部分小學(xué)生，未來目標(biāo)所起的作用還不大，影響他們動力的大概有：成熟的早晚、性格、自尊水平、在群體中的地位、親子關(guān)系、事情的難易和成功概率等等因素。
低年級小學(xué)生，主要靠家長想辦法帶動他做到，常常做到，就形成習(xí)慣。四年級以后的孩子，他們會有更多自己的想法。啟發(fā)他們有動力，前提是，您要了解他！您的孩子喜歡什么、最近的熱衷點是什么、崇拜誰、目前面臨哪些困境、為什么感到需要撒那個謊……我們是否知道？
說到動力，有人說，“我孩子什么追求也沒有啊”，不一定是這樣。有可能只是他的動機體系與您所想的完全不同而已。或許他最關(guān)注的不是學(xué)習(xí)，而是怎么玩更酷；課堂接話，是要讓全部哄笑，或者炫耀知識，好成為焦點；調(diào)皮搗蛋，或許是他更想被男生群體接納，或成為挑戰(zhàn)校規(guī)的“英雄”；苦練體育項目，是想運動會奪冠好讓喜歡的女生佩服……他們有自己明確的或者模糊的小想法。
所以，不要總是用大人“正確”的框框來看他，放下這些，少些評判，才能了解真正的他，然后才能開始有交流……
這種了解和溝通，不在于考完試的一次訓(xùn)話，在于平時的相處，在于家長對他有尊重、理解和支持的態(tài)度。孩子不擔(dān)心會被評判、說教，他才敢展露真實的自己。
有了了解的基礎(chǔ)，您才會知道他的價值體系是怎樣的，在他心里，事情的排序是怎樣的，然后才能去引導(dǎo)。我們提出問題，讓他自己思考，自己得出結(jié)論。這樣的結(jié)論，才是屬于他自己的，由此而來的目標(biāo)，才是他肯去為之努力的。
你永遠(yuǎn)不能按著他的頭讓他做什么！
學(xué)霸們之所以甘愿付出努力，是因為他們在過程中，能感受到成就感。在外人看來，他們在不停地“自虐”，在他們那，那是一連串的快樂和滿足。能帶來這種滿足的事情，是那種有些難度，但只要你努力或堅持一下，就能取得成功的事情。做這樣的事情，我們獲得“心流”體驗，頭腦中的滿足就是獎勵，這個獎勵會讓你渴望重復(fù)這個過程，讓你某種程度上對它上癮。
所以，想讓孩子愛學(xué)習(xí)，家長要做的，無非就是把學(xué)習(xí)任務(wù)，變成這樣難度的事情。
具體操作過程就是：
你要一直想辦法給任務(wù)降低難度，調(diào)整到對您孩子來說剛好的程度（辦法是：拆解任務(wù)、給出類似的簡單些的例子、減少工作量、降低標(biāo)準(zhǔn)等等）——
給些啟發(fā)或幫助，讓他做成——
再強化這種成就感，讓他看到努力和進步的關(guān)系——
用事實為依據(jù)，樹立關(guān)于學(xué)習(xí)的積極的自我形象，比如說“這道題你也做對了，看來你能夠舉一反三了”、“這首詩背的不錯，說明你記憶力挺好，就是需要多練幾次”……
反復(fù)重復(fù)上面的過程，逐漸孩子就能體會到完成任務(wù)、做成了，是感覺不錯的，他也更加相信自己可以學(xué)會可以做成。
上面這個過程，本來是從學(xué)前的幼兒期就一直要在做的，在孩子玩玩具、學(xué)輪滑、學(xué)琴、做手工等等任何需要努力的活動中做。上學(xué)后的學(xué)習(xí)，只是項目換一個而已。學(xué)前如果經(jīng)常這樣，孩子就已經(jīng)學(xué)會了尋找挑戰(zhàn)，堅持一下，從中享受成就感。
小學(xué)做也不晚。過程中，家長要有耐心，因為孩子會因挫敗和疲憊而沮喪，所以您要挺住?，F(xiàn)實中常常是，孩子沒怎樣呢，家長先煩躁崩潰了。
我知道，保持耐心，這是很消耗人的事，但這是您親孩子??！飯要一口一口地吃，大腦要一點點地發(fā)育。記得我們前面說的嗎——開始總是更難的，以后就會容易些……
最后對于具體問題，給一些小建議。這些不一定全面，不一定適用。請家長理解思路，結(jié)合您的情況具體開發(fā)辦法。說實話，小學(xué)階段，鑒于目前的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，學(xué)習(xí)方法和策略并不會用上多么高深復(fù)雜的，大部分問題，就像寫字和運算，多練練，都可以改善。
學(xué)生字：
把生字寫在卡片上，貼在家中各處；家里準(zhǔn)備個大白板，大家留言，或者把重點生字寫上；給孩子講講偏旁部首，漢字大部分都有道理可言，家長買幾本好的解字的書，自己學(xué)習(xí)，和孩子分享……
課堂聽講：
讓孩子知道老師喜歡課堂舉手發(fā)言或提問的學(xué)生，課堂積極參與；讓他回家給你們上課；讓孩子把所學(xué)知識講講，錄視頻發(fā)抖音大家點贊；戴個手環(huán)什么的，提醒他上課別走神，別搞小動作（小動作多的孩子，平時多玩一些需要動手的游戲，做手指操）……對于低年級課堂坐不住的學(xué)生，家長平時帶他玩一些需要專注的游戲，學(xué)棋類等，逐漸延長能專注的時間，同時放學(xué)和周末，讓孩子有足夠的運動量……
丟三落四：
書包里面放置格局形成固定習(xí)慣，什么放在哪里，固定下來，家中也是同樣，東西有固定的位置；每天，留出一點時間，不做別的，就整理物品，比如把書桌整理好，把書包整理好，把第二天的衣服準(zhǔn)備出來；在家多培養(yǎng)物歸原位的習(xí)慣；平時做點家務(wù)活，家長不要凡事代勞；對女孩，把物品擬人化或許有用；對男孩，讀一些野外生存、宇宙探險的故事，明白主人公的每一樣物品都有特殊價值，丟了或許會送命的……
讀書不少但作文寫不好：
平時聊天討論，開拓思路，鍛煉思維能力；就孩子所讀的書，問他一些問題，啟發(fā)他深入思考；拓展讀書范圍，不只讀故事書；寫作需要練習(xí)，每天寫日記，寫幾句話都可以；結(jié)合具體作文，給孩子講幾次作文的基本結(jié)構(gòu)；如果孩子允許你給他作文點評，之后能修改，再寫一稿，那么他提高會很大；讀到好的文章或句子，和孩子分享……寫作文是積累出來的，是讀書、思考、思想成熟、練筆，這幾方面積累的結(jié)果。所以家長不要心急。很多孩子不是寫作能力差，而是心智還不夠成熟，頭腦里所關(guān)注的、所想的，都是孩子的角度。以后年齡增長，會有改變。
閱讀理解題錯的多：
找出錯題和孩子一起分析。有時孩子沒有搞清這是要回答具體信息，還是需要他提煉核心內(nèi)容，或者是他提煉的不準(zhǔn)確。低年級學(xué)生非常容易只關(guān)注表面意思，沒有領(lǐng)會作者的意圖。分析幾次，再找一些閱讀文章練練。當(dāng)然要留意，閱讀理解題的出題質(zhì)量如何。
寫字、寫作業(yè)、練琴、讀書，都是草草完成，只求速度不認(rèn)真，質(zhì)量差，不求甚解：
這和性格很有關(guān)系。做事快，執(zhí)行力強，這是優(yōu)點。家長可以讓他明白，做得再快，如果都錯了，還不如不做。速度要有，準(zhǔn)確也很重要，否則返工，耗時更長。然后制定一點具體標(biāo)準(zhǔn)，讓他努力達(dá)到。另外，任務(wù)如果太多，孩子急著完成好去玩，也會貪快。所以看看怎樣能減少點工作量，或者只在某項任務(wù)上強調(diào)質(zhì)量。
遇到不會的題或者被指出錯誤，就發(fā)脾氣哭鬧暴跳如雷：
低年級時的一些小錯誤，家長不必都給指出，可以提醒他自己檢查，有沒有哪類錯誤；需要指正時，先肯定某個進步，再說問題（過去我說過，大約四五個正面溝通搭配一個負(fù)面溝通，是可以接受的比例，現(xiàn)在家長們一晚上和孩子說話的正負(fù)比例是怎樣的？）；指出問題時，你的語言方式很重要，關(guān)注點是改進還是責(zé)怪？讓他感到是你在幫他，還是在否定打擊他？是就事論事還是把問題擴大化、永久化、標(biāo)簽化？
平時多肯定孩子的進步，多發(fā)展優(yōu)勢長項，多給他機會做事，感受自己的能力和價值。平時心理上自我分值高，就會承受得了被指正時的暫時減分。
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