很多家長遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態(tài)，同時又被動地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對孩子來說無奈的因素加上家長平時的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。
很多家長遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態(tài)，同時又被動地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對孩子來說無奈的因素，加上家長平時的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。
厭學(xué)表現(xiàn)：
主觀：對學(xué)習(xí)失去興趣對學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，并產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，在生活中明顯表現(xiàn)出來具體特征認(rèn)為讀書無用、消極對待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動等特征；
輕度厭學(xué)特征：
對上學(xué)本身不感興趣，但迫于各種壓力不得不去學(xué)校。在校學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率低，常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不集中，甚至看周圍一切都不順眼，對自己和別人都厭煩；
重度厭學(xué)特征：
感覺無論如何再也無法投入學(xué)習(xí)，上學(xué)學(xué)習(xí)對他來說簡直就是一種折磨，從內(nèi)心厭惡上學(xué)及學(xué)習(xí)的一切事宜，甚至選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。
厭學(xué)除了較為嚴(yán)重的生理或心理問題導(dǎo)致外，目前觀察到的高發(fā)期是小學(xué)到高中階段，也就是孩子7歲到18歲期間。根據(jù)美國著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論， 這個階段的孩子在人格發(fā)展中面對的問題是：
階段危機(jī)解決未解決品質(zhì)
學(xué)齡期：
孩子進(jìn)入小學(xué)即是正式社會化的開始，在接受知識教育的同時，也在學(xué)習(xí)自我的約束和對社會、集體及他人的尊重；對很多孩子來說學(xué)習(xí)是這一階段最重要甚至是唯一的任務(wù)。
如果他能夠在這個階段獲得學(xué)習(xí)上的成功，那么就能深刻體會到“勤奮”的價值感，從而保持并發(fā)展這一習(xí)慣；反之，將感受到強(qiáng)烈的“自卑”感，形成長久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯。
毫無疑問，在這個階段，如果家長和其他教育者過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，忽略培養(yǎng)孩子其它品質(zhì)的發(fā)展，就會帶來孩子單一的價值體系 - 只有成績是唯一證明自己能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；那么當(dāng)學(xué)習(xí)受挫或?qū)W習(xí)壓力過大時，便往往會突破孩子的心理承受能力，最終不愿意再進(jìn)入痛苦不堪的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小A是個復(fù)雜卻典型的例子：她今年10歲，本應(yīng)該上小學(xué)3年紀(jì)，但因單純厭學(xué)已經(jīng)在家休學(xué)一年了。小A是從小被收養(yǎng)的孩子，養(yǎng)母是精神分裂癥患者，養(yǎng)父長期出差不在家，因此她不得不一直主要由年過7旬的爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她的生活無微不至地照顧，但無力給予學(xué)業(yè)相關(guān)的任何指導(dǎo)。
小A小學(xué)二年級前成績都不錯也和同學(xué)老師相處很好，但是到了二年級時，新的班主任對班級管理較嚴(yán)，且擔(dān)任她最不擅長課程 - 數(shù)學(xué)的任課老師，小A從此感覺抬不起頭來，特別是牽涉老師需要與家長溝通或家長輔助的工作，更讓她有羞恥感，學(xué)習(xí)成績慢慢開始全面下降，過完二年級的暑假，小A就再也不肯去學(xué)校了。
青春期：
第二性征在這個時間段的出現(xiàn)給孩子帶來了前所未有的身心的變化，叛逆和對異性的萌動是人們最普遍提及的特點。
孩子對異性的好感帶來心靈的悸動，和通常會迎來來自家長及學(xué)校的壓制，再加上與對方情感的不可控性，極易引發(fā)孩子情緒的波動，觸動其尚未穩(wěn)定固化的情緒模式。
伴隨腦力、體力的成長發(fā)育，孩子的自我意識開始明顯增強(qiáng)，并更頻繁地用自己的學(xué)識和經(jīng)驗挑戰(zhàn)權(quán)威，開始更清楚地意識到家長、老師等一些熟悉前輩的局限性，對父母的“理想化”看法便由此崩塌。
同時在旺盛的性驅(qū)力的促動下，孩子變得更加的敏感而脆弱，易激惹，其實質(zhì)是在處理整合統(tǒng)一的問題 - 如何接納這些充滿矛盾又同時具有優(yōu)點和缺點的人們？只有處理了整合的問題也才會對他人產(chǎn)生忠誠；
并且與此同時也意味著另一個核心問題 - 如何整合接納自己是兼具優(yōu)、缺點的矛盾體？
小B從小是個品學(xué)兼優(yōu)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績在全年級名列前茅，而一直在班級里擔(dān)任班長等重要職位，父母盡管總吵架，但只要小B干預(yù)就能暫停，所有人對小B都非常滿意。
初中二年級后，小B作為班干部要幫助后進(jìn)同學(xué)，和班上一位男生有比較多的接觸，慢慢喜歡上了他，后被媽媽發(fā)現(xiàn)。
媽媽非常生氣，在勸說幾次無效的情況下，去班主任那告發(fā)了小B的早戀。班主任非常震驚很重視這件事，不僅單獨交談教育而且在班會上也點名批評，還把小B的所有職務(wù)都給免去，小B感覺非常氣憤和傷心。
不久就出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象，家長依然苦口婆心地規(guī)勸，學(xué)校也威逼，都沒有任何效果，最終小B離家出走并不再上學(xué)。
由此我們可以看到，厭學(xué)絕不是簡單的品行問題，涉及到的領(lǐng)域極其廣泛，其中最重要的是與家長的親子關(guān)系，那么我們該如何進(jìn)一步理解并且應(yīng)對這樣的情況呢？將在下一篇揭曉。
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