看點 掌握一門第二語言已經(jīng)是每個孩子必備的基本技能，對家長來說，究竟讓孩子幾歲開始學(xué)習(xí)第二語言？什么樣的啟蒙方式對孩子更好？學(xué)英語到底是學(xué)語言還是學(xué)思維方式？雙母語狀態(tài)是否可能？這些都是孩子語言學(xué)習(xí)之初家長就要考慮的問題，瑞思學(xué)科英語學(xué)術(shù)高級副總裁袁雪，既是二語啟蒙專家，也是孩子的母親，我們來聽聽她怎么說。
文 | 吳妍嬌 編輯 | 馬敏
孩子一出生，如今的新新家長就會迎來第一個語言學(xué)習(xí)焦慮期：究竟幾歲是開始學(xué)習(xí)第二語言的最佳時間？什么樣的啟蒙方式對孩子更好？學(xué)英語到底是學(xué)語言還是學(xué)思維方式？雙母語狀態(tài)是否可能？一直以來，這些問題都缺少一個科學(xué)的解答。
瑞思學(xué)科英語學(xué)術(shù)高級副總裁袁雪（Sally Yuan），曾是國內(nèi)的一名初中英語老師，后赴美攻讀教育學(xué)碩士。在美國學(xué)校當(dāng)老師的那幾年里，Sally觀察到不少美國幼兒英語學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗，而作為孩子的母親，說起低齡階段的二語啟蒙，Sally似乎一下子打開了話匣子。
B=外灘教育 S=Sally
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B：語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期到底在幾歲？
S：Lenneberg在1967年首先提出“關(guān)鍵期”的概念，他認(rèn)為青春期（12、13歲）前是學(xué)習(xí)外語的最佳年齡，過了青春期的孩子因為大腦偏側(cè)化的完成而導(dǎo)致語言能力的固化（語言區(qū)定形于左腦），從而導(dǎo)致語言習(xí)得能力下降。這就是著名的“關(guān)鍵期假說”。
不過，盡管大部分學(xué)者認(rèn)可關(guān)鍵期的存在，但更多還是理論研究和純粹的觀察性研究，總的來說它還只是一個假說，沒有上升到理論層面。而對于普通人而言，身邊的例子反而更能說明問題。
比如“狼孩兒”的例子，就是錯過了幼時的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，等長大后再給她語言環(huán)境、一步步教她，都不太可能恢復(fù)她的語言能力。又比如說一些有先天聽力障礙的孩子，即便后天聽力得到恢復(fù)，但是語言始終會跟不上，從發(fā)音到語言的輸出都達(dá)不到正常人的水平。
我之前還了解到這樣一個實驗，一個孩子兩歲以前的母語是漢語，然后他去到國外就很少再接觸漢語，甚至長大以后完全不會說漢語。但是當(dāng)你給他播放漢語音頻時，通過腦CT圖來觀察他的腦活躍區(qū)域，發(fā)現(xiàn)他和那些完全沒聽過中文的孩子相比，他的活躍區(qū)域還是不一樣的，后者基本上不活躍，就當(dāng)放背景音樂一樣略過了。
這些年我自己也觀察到，5、6歲的小孩子和12、13歲的大孩子在學(xué)習(xí)語言方面真的不一樣，小朋友不懂語法，但很多時候卻能很自然地說英語，背東西也很快，反而孩子大了，更多的是進(jìn)入一種記憶區(qū)，雖然理解能力可能在慢慢增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力反而沒小的時候那么強(qiáng)了。所以總的來說，如果你很關(guān)注孩子的語言，3-12歲這段時間的確是孩子更加自然、游刃有余地習(xí)得一門語言的黃金期。
B：幼兒早期語音方面的啟蒙是否尤其關(guān)鍵？
S：雖然有些人的確特別看重語音是否漂亮，但實際上我們現(xiàn)在講的都是中性的語音，不是特別偏美音，也不是偏英音，但全球的人都能聽得懂。我個人認(rèn)為語音是否純正并不是太重要，我傾向于按照語言的正確度、豐富度、流利度這三個度來去看孩子語言的proficiency（熟練程度）。
而且語音和發(fā)聲習(xí)慣有很大的關(guān)系。我們說肌肉也有一種肌肉記憶，如果你已經(jīng)習(xí)慣了像母語國家的人一樣用鼻、咽部去發(fā)聲，形成了這種發(fā)聲習(xí)慣，那以后可能都是按照這種方式去發(fā)聲。但那我們中國人的發(fā)聲部位是唇、齒、口腔，這也是一種語言習(xí)慣，但是可以后天糾正。
隨著國際化和全球化，當(dāng)我們討論英語是誰的這個問題時，會發(fā)現(xiàn)其實中國是學(xué)英語的人最多、能說英語的人最多、在一定程度上掌握英語的人最多的國家，所以英語已經(jīng)不再是歐美國家的英語。也就是說語音也沒有說誰的更標(biāo)準(zhǔn)，大家學(xué)習(xí)英語，更多的是為了達(dá)到溝通交流、互相了解、進(jìn)行文化交往的目的。
不過不強(qiáng)調(diào)語音的標(biāo)準(zhǔn)與否不代表家長不能幫孩子提早培養(yǎng)語感。在孩子三歲之前，神經(jīng)突起在劇烈擴(kuò)充的時候，大腦每天都在不斷地修剪這棵大樹，同樣當(dāng)某些枝節(jié)用不到的時候，大腦就會認(rèn)為不需要了，就把它剪掉。因此在給孩子進(jìn)行早期語言啟蒙的時候，多給他聽各種語言，保證他對每種語速比較敏感的捕捉能力，這個還是蠻好的。
B：英語啟蒙是否要按照聽、說、讀、寫的順序來進(jìn)行？
S：語言習(xí)得的順序，不是人為的。就好比孩子可能會先學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時再學(xué)過去時；學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)會比學(xué)所有格更快一些。但是這個順序并不是人為刻意的。語言本身它是一種工具。就像我們教孩子母語的時候，也不是讓孩子天天聽，而不去讓孩子閱讀，隨著孩子的年齡慢慢增長，他會自然地想去讀、想去寫，包括他對語言的一些感知能力也在逐漸增強(qiáng)。所以我認(rèn)為英語啟蒙還是要遵從孩子的一個自然學(xué)習(xí)的規(guī)律。
具體來說，首先要給孩子一個充分的聽說環(huán)境。而且我鼓勵孩子從一開始就要讀。我們可能看到有的孩子在4、5歲還不太認(rèn)字的時候，瓶子上其實寫的是“橙汁”，他會指著上面說“橘子水”，這說明他已經(jīng)有了一個指讀的概念了。然后讀的時候讓孩子從最簡單的，比如一些單詞卡、特別短的句子開始，通過自然拼讀的方式，讓他體驗到讀的成就感。
然后是寫，孩子也會有這個愿望，剛開始寫就和畫畫是一樣的，有的孩子喜歡邊畫邊在下面寫上abcd的字母，慢慢地你會發(fā)現(xiàn)孩子讀和寫的正確率在慢慢提升。所以不用一定按照聽、說、讀、寫這個順序刻板地去做。
B：既然您認(rèn)同語言學(xué)習(xí)有“關(guān)鍵期”一說，那么您覺得多大的語言暴露量（學(xué)習(xí)時長）和難度比較合適呢？
S：具體多長時間很難說，首先大家要知道，有語言習(xí)得（acquisition）和語言學(xué)得（learning）這兩個概念。用一個最簡單的比喻，如果說孩子是一塊空地，習(xí)得更多的是打造肥沃的土壤，而學(xué)得更像是播種。
就好像種糧食土壤和種子不可缺一的道理一樣，在學(xué)語言的時候也是學(xué)得和習(xí)得相互補(bǔ)充。如果孩子只是學(xué)習(xí)了一些單詞和語法，沒有一個知識的網(wǎng)絡(luò)，沒有相關(guān)的語境以及應(yīng)用的環(huán)境，語言是“活”不了的。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，知識都要成為網(wǎng)狀的體系才能被人所理解和消化，然后再加以應(yīng)用。
具體而言，家長如果搞不清楚習(xí)得和學(xué)得的區(qū)別，簡單來說，習(xí)得就有點像泛聽、泛讀的感覺，學(xué)得則更像是精聽、精讀的感覺。在習(xí)得的過程中，輔以學(xué)得，對習(xí)得進(jìn)行監(jiān)控，這樣我們會看到孩子從沉默期之后，開始開口說了之后，可能不會有很強(qiáng)的語法干擾期，因為在此之前我們加大了正確語言的輸入，孩子就慢慢地能進(jìn)行一個語言的修正，相當(dāng)于選擇更好的“種子”，最終長成參天大樹。所以將學(xué)得和習(xí)得兩者結(jié)合起來，在孩子語言啟蒙的時候更有效。
至于難度的問題，我發(fā)現(xiàn)如果給孩子的東西太難，超越了她可理解的范圍時，其實就相當(dāng)于一種“噪音”。所以說給孩子選書也好、選詞也好，一定要看是不是適合他的水平，是不是在他的最近發(fā)展區(qū)，是不是他跳一跳剛好能夠到的水平。如果說太難或太簡單，其實這對于他習(xí)得的效率也會降低。
還有一個非常重要的方面是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，換一種說法，剛剛提到的習(xí)得就是一種所謂語言學(xué)習(xí)的“大浸入”，把孩子放在一個說英文的大環(huán)境里。而學(xué)得就是一種“小浸入”的概念，是有目的性的學(xué)習(xí)。在“大浸入”里，所有語言學(xué)習(xí)的點是散的，“小浸入”就是以一個目標(biāo)為核心點，其他所有的東西都是相連接的，并且在此過程中換著花樣地反復(fù)呈現(xiàn)。
舉個例子，比如今天我們要學(xué)dog，那dog是一種farm animal，那么就把所有農(nóng)場動物都說出來，編一個小故事，我經(jīng)常讓家長和小朋友做的游戲就是把單詞卡藏在各個地方，然后讓孩子通過找單詞卡編一個和這些單詞相關(guān)的小故事，而且這個小故事是在真實的語境中的，這樣孩子就可以通過頻繁地使用，很愉快地記住單詞，又不破壞日常生活的聯(lián)系。
B：您認(rèn)為雙母語的狀態(tài)是否可能？有所謂“強(qiáng)勢母語”的概念嗎？
S：我覺得還是要看一個人根本的身份認(rèn)同、文化烙印和整個價值觀的取向，因為語言只是一個價值觀的外顯，而且語言本身就是一種文化、歷史、人文的再現(xiàn)。
語言是思想的外化，語言會幫助你進(jìn)行一些思想和符號的加工，否則人類無法處理那種特別抽象的信息。你會發(fā)現(xiàn)人的思維在腦子里流淌的時候，會有一種文字的符號同時存在，所以語言是一個柺棍，是我們思想交流的符號。
但人不太可能擁有兩種深度思考的語言，我認(rèn)為永遠(yuǎn)是有一個主導(dǎo)的語言（也是所謂的強(qiáng)勢母語）、價值觀、文化的取向，而且我認(rèn)為這并不可怕。我并不是說不能同時掌握兩種語言，我們會看到許多翻譯學(xué)家，他們能把紅樓夢翻譯得讓老外也看得懂，他們本身對紅樓夢也非常了解。所以我覺得這個是需要后天更多的學(xué)習(xí)，但肯定有一種主導(dǎo)你的思想，深度溝通和整個行為規(guī)范或價值觀取向的語言。
如何聽？
有些家長說，我天天給孩子開著電視、電腦放英語歌、英語文章或者英語兒歌，但是孩子就在那玩玩具，問這是不是“磨耳朵”。我說兩歲之前ok，但是3歲之后我覺得需要改變，否則孩子會一直就把這個當(dāng)做背景音樂，甚至是一種噪音。
所以和小孩子互動的話，第一，聽不要超過半小時，不要在孩子很煩、玩游戲的時候放，兩歲之前ok，三歲之后就不要這樣。這半小時也不是純粹地聽，可以先泛聽。
第二次的時候家長可以利用學(xué)得的理論，找?guī)讉€孩子比較感興趣的故事情節(jié)、或感興趣的故事名詞、出現(xiàn)的人物名稱，和孩子進(jìn)行簡單的交流，給孩子加深印象，或者是通過一些類似競猜的互動游戲，讓孩子搜尋這里面出現(xiàn)了幾個人物，讓孩子去想一下主人公第一個見到的小動物是誰，我覺得這些都是讓孩子比較有意識地去捕捉聽覺的敏感度的過程。
如何讀？
讀的方面，不要選太難或是太容易的，這對孩子的學(xué)習(xí)效率都沒有幫助，如果超過五個單詞不認(rèn)識，那就不好，一頁中有4-5個不認(rèn)識的單詞是最恰當(dāng)?shù)拈喿x難度。
如何寫？
寫的方面，不同的年齡階段不一樣，我非常鼓勵讓孩子拿起筆來，正所謂沒有筆墨不讀書，不管他年紀(jì)多小，孩子畫畫也是一種寫，也是一種表達(dá)，所以年齡小的孩子可以用畫畫的方式，下面隨便寫什么，哪怕就寫abcd，只要他感受到了文字是和圖片相對應(yīng)的就ok。年齡大一點的小朋友可以做簡單的思維導(dǎo)圖、reading report 等。另外，家長和孩子一定要更多地交流、討論，在家里一天能夠花半小時去做就不錯了。
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