摘 要:作文必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律,走好讀寫結(jié)合之路,讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑,也是寫作的一條捷徑。具體可以方法是讀中學(xué)寫,課內(nèi)得法;運(yùn)用遷移,實(shí)踐寫作;學(xué)為主體,指導(dǎo)深入。學(xué)生學(xué)習(xí)作文,必須以閱讀為基礎(chǔ),讀寫結(jié)合。走好讀寫結(jié)合之路。
關(guān)鍵詞:閱讀;作為教學(xué);讀寫結(jié)合
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求這樣描述的:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!薄?】作文教學(xué)的過程,應(yīng)該是師生共同參與、理論指導(dǎo)與習(xí)作緊密結(jié)合、融為一體的過程。在日常的作文教學(xué)中,普遍存在著理論脫離實(shí)際,講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。作文課分兩節(jié),先是講后是寫。雖然教師對(duì)寫作知識(shí)、寫作要求講得到位,學(xué)生仍存有寫得簡(jiǎn)單或不會(huì)寫的困惑。是的,作文不是在兩節(jié)課上就能輕松完成的。作文必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律,走好讀寫結(jié)合之路,做到“以作促讀,以讀導(dǎo)作,長(zhǎng)期訓(xùn)練,不斷提高”。
是否這樣認(rèn)為,我們使用的人教版教材本身就是一套作文序列,入選的課文體裁豐富多采,語(yǔ)言合乎規(guī)范,適合兒童年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),絕大多數(shù)課文都是學(xué)生寫作的范例。在閱讀教學(xué)中充分挖掘作文的因素,突出寫的訓(xùn)練,引導(dǎo)得法,學(xué)生就能從中吸取多方面的營(yíng)養(yǎng),充實(shí)自己的寫作。在作文中指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新近學(xué)到的知識(shí),使自己學(xué)到的知識(shí)和具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在潛移默化中感知,明確每次作文的重點(diǎn)、難點(diǎn),同時(shí)做好觀察選材的準(zhǔn)備,方可保證每次作文訓(xùn)練的質(zhì)量。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑,也是寫作的一條捷徑。
一、讀中學(xué)寫,課內(nèi)得法
要寫好一篇文章,須有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。積累一定的詞匯,還要掌握一定的寫作知識(shí),遣詞造句、布局謀篇等等。這些都要靠閱讀教學(xué)來獲得。崔巒老師早在2003年所寫的《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》中就曾提到:“引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫,加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段,還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來?!薄?】因此教師在閱讀教學(xué)中,除了注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還要充分挖掘課文中的作文因素,抓好每篇課文中寫作知識(shí)的滲透,這樣在長(zhǎng)期閱讀教學(xué)中,學(xué)生寫作能力潛移默化,逐步提高。
致力于讀寫結(jié)合研究的全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬老師說:“讀和寫是互逆的過程。他們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá)。反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn),即讀寫對(duì)應(yīng)性,也是讀寫遷移的基本因素,系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,不僅是提高作文能力行之有效的途徑,而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力,達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑?!薄?】
(一)閱讀中滲透寫作知識(shí)
語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美,是學(xué)生積累、感悟語(yǔ)言和模仿參照的樣本,為此,我們要以文本為依據(jù),從文本中選擇借鑒點(diǎn),讀中悟?qū)?,讀中學(xué)寫。如教學(xué)人教版第五冊(cè)第3課《爬天都峰》一課時(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題的訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目,考慮文章是寫人的還是敘事的,是寫景的還是狀物的,作者可能會(huì)寫些什么內(nèi)容,能表述什么思想感情等等。通過這種方式,訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力。在閱讀教學(xué)的過程中,我有意識(shí)地滲透寫作知識(shí),進(jìn)行作文教學(xué)的訓(xùn)練。
如教學(xué)人教版第五冊(cè)第23課《美麗的小興安嶺》一課,引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路后,我啟發(fā)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上了解到這篇課文的寫作方法的特點(diǎn)是:先總括小興安嶺的美麗和特點(diǎn),然后按四季的順序分別去寫小興安嶺的美麗和富饒,最后概括出“小興安嶺是一座美麗的大花園,也是一座巨大的寶庫(kù)?!睆闹杏?xùn)練學(xué)生如何組織材料、編寫簡(jiǎn)要提綱的能力。
(二)閱讀中滲透寫作技法
在重點(diǎn)段的教學(xué)中,有目的地讓學(xué)生議一議重點(diǎn)段跟文章中心的關(guān)系,以及作者如何詳寫重點(diǎn)段等,從中訓(xùn)練學(xué)生確定文章詳略和如何把文章寫具體的能力。隨著對(duì)課文的講析,使學(xué)生獲得一些寫作技巧。
教學(xué)人教版第七冊(cè)第6課《爬山虎》一課,在引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的這部分內(nèi)容時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化:“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻”;細(xì)絲原先是直的,巴住墻就彎曲了,“把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上”。體會(huì)“彎”“拉”“緊”等因果關(guān)系:由“直”到“彎”,縮短了距離,所以產(chǎn)生了拉力;由于產(chǎn)生了拉力,使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點(diǎn),我展示了爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,通過直觀形象的手段讓學(xué)生弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
因此,閱讀教學(xué)中除注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還不忘從作文的角度來研究分析課文,使學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法;懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心;作者為什么這樣開頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次、為什么選用這些句式、運(yùn)用這些詞語(yǔ)等等。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生在作文中反映出來的各種問題加以對(duì)比,有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)中的作文指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練,自然會(huì)領(lǐng)悟到寫文章的方法,寫作能力將會(huì)大幅度提高。這些寫作知識(shí)及寫作技巧,絕不是作文課上所能解決的。
二、運(yùn)用遷移,實(shí)踐寫作
崔巒老師在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》中還提到:“在閱讀課上,特別是中高年級(jí)的閱讀課上,要有練筆的意識(shí)和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合,可以是文章寫法之類宏觀的,更多的可以是微觀的?!?/p>
“讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接,不要零碎進(jìn)行,要通盤考慮。”
(一)經(jīng)典處仿寫(說)
讀寫結(jié)合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運(yùn)用遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作,以教材的訓(xùn)練重點(diǎn)為支點(diǎn),把握課文的讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫法。
如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的“月下刺猹”“雪地捕鳥”等經(jīng)典片段,我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級(jí)《荷花》,引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文領(lǐng)悟作者在描寫荷花時(shí),是由荷花的形狀寫到荷花的顏色,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,語(yǔ)言樸實(shí),給人一種美的感覺。學(xué)習(xí)課文后,指導(dǎo)學(xué)生采用課文的寫法,寫寫自己喜歡的花。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,能很好地把課文中的寫作方法遷移到自己的習(xí)作中來。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察,習(xí)得很多表達(dá)方法,還能讓學(xué)生體悟?qū)懽鞯幕炯记?,更能?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言及書面表達(dá)能力。
《荷葉圓圓》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《桂林山水》、《只有一個(gè)地球》等的布局謀篇,都是很好的仿寫材料?!叭舨谎龇肚百t,何以貽厥后來!”把這些優(yōu)秀的教材作為范例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,一定會(huì)取得很好的成效。
(二)結(jié)尾處續(xù)寫(說)
如學(xué)習(xí)《給予樹》后,可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生替小女孩寫幾句感謝的話;學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象,寫20年后兩個(gè)人見面的情景,讓學(xué)生體會(huì)人間真愛的溫暖。這類練習(xí)費(fèi)時(shí)不多,可以收到加深理解內(nèi)容和靈活練習(xí)表達(dá)的雙重效果。
(三)深刻處擴(kuò)寫(說)
一些古詩(shī)詞,雋永短小,令人回味。讓學(xué)生把古詩(shī)擴(kuò)寫成故事不失為古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新之舉,這同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如二年級(jí)的《贈(zèng)汪倫》、四年級(jí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、五年級(jí)的《清平樂·村居》等都是擴(kuò)寫的好材料。
(四)留白處補(bǔ)寫(說)
續(xù)編故事,有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,激發(fā)興趣,發(fā)揮潛能,在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果,培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣,從中獲得自我意識(shí)和自信心的滿足。
有些課文的結(jié)尾意味深長(zhǎng),給學(xué)生留有想象的空間,就可以讓學(xué)生補(bǔ)寫結(jié)尾。如《小攝影師》一課的結(jié)尾是:小攝影師沒帶膠卷,沒給高爾基照成相,小攝影師哭著走了。這樣的結(jié)尾給學(xué)生留有想象的空間:回來到底有沒有又去呢?有沒有照成呢?……
一篇好文章,常常會(huì)使人覺得言雖盡而惹不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局,留下藝術(shù)空白,讓讀者去思考,更富有感人的藝術(shù)魅力。如六年級(jí)《凡卡》的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?,回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng),留下了一串省略號(hào)——我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的書寫,探知凡卡的爺爺肯定收不到信;又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家;還可以根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn),等待他的是更悲慘的命運(yùn)。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去,以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢(mèng)》為題進(jìn)行續(xù)寫,學(xué)生能夠悟出作者留下的空白,寫出合乎情理的文章來。
(五)換角度改寫(說)
如《草船借箭》《田忌賽馬》等課文,我們可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng);除了孫臏的辦法之外,還有其他辦法嗎?再如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后,假如武松來到我們中間,他會(huì)想做什么工作呢?請(qǐng)你嘗試給武松寫一份現(xiàn)代版的求職工作簡(jiǎn)歷。變換角度來改寫,既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
三、學(xué)為主體,指導(dǎo)深入
根據(jù)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)原理,每次的作文離不開教師的指導(dǎo),但要摒棄“講——寫”兩段式的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,優(yōu)化作文課堂的教學(xué)流程。具體做法是師生共同參與施行連貫的教學(xué)環(huán)節(jié):提出每次作文的目的要求,講解寫作的有關(guān)內(nèi)容,師生共同評(píng)析例文,感知寫作知識(shí)和技巧,學(xué)生選題習(xí)作形成技能。
例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求:應(yīng)較完整地記敘事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因、經(jīng)過和結(jié)果,并要有中心,然后進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。任何一件事情都有一個(gè)發(fā)生經(jīng)過、發(fā)展過程和結(jié)果,它同時(shí)又與一定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物分不開的,因此,記事就要按照這個(gè)過程,像我們剛學(xué)過的《狼牙山五壯士》等幾篇課文一樣,把事情發(fā)展的這六個(gè)因素都寫得很清楚。接著出示下文(或選其它例文)師生共同分析,進(jìn)一步感知寫作的知識(shí)和技巧。最后學(xué)生選擇題目構(gòu)思作文。教師這樣堅(jiān)持進(jìn)行作文訓(xùn)練,使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,同步訓(xùn)練,就可達(dá)到共同提高的目的。
正像新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合,閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)?!弊魑慕虒W(xué)應(yīng)把作文能力老老實(shí)實(shí)地看作是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的辯證統(tǒng)一的智力技能?!皩W(xué)生學(xué)習(xí)作文,必須以閱讀為基礎(chǔ),讀寫結(jié)合。”盡管提高學(xué)生作文能力的途徑會(huì)有很多,但我還要說:“寫作水平要提高,讀寫結(jié)合須走好。”
參考文獻(xiàn)
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