江蘇省吳江實驗小學(xué)
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)普通閱讀者，然而不能到此為止。便清晰了?！霸趺磳憽钡幕A(chǔ)是“寫什么”，反過來，“寫什么”的理解也會依賴于對“怎么寫”的理解。
閱讀內(nèi)容理解上的障礙，主要來自三點：一是缺乏背景知識，只要提供相應(yīng)的注解或讀物即可；二是缺少生活體驗，意義理解的難點大都在此；三是表達的陌生化。小學(xué)二年級的學(xué)生讀不懂《青蛙看?！?，因為文中有一大段對話，對話中的提示語，有的在前，有的在后，有的在中間；有的省略提示語，有的提示語里有“說”字，有的卻沒有。孩子第一次接觸提示語位置的變化和省略的提示語，自然讀不懂。這里的“讀不懂”，不是意思讀不懂，而是表達形式讀不懂。
一
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，指向的是閱讀的專業(yè)屬性。語用能力當(dāng)然不只有寫作能力，語言積累、朗讀能力、搜集和提取信息都是語用能力。但是語用能力不能總停留于積累、朗讀、搜集和提取。
語文教學(xué)有一派說法——沒有積累哪來運用，小學(xué)重在積累，以后運用。其實不必等子彈填滿了，才舉槍射擊。邊填子彈，邊看獵物，邊尋找機會射擊。況且，學(xué)生的語言庫從不是空倉。語言積累不只是“書”中之事?？嘧x十年，卻不能學(xué)以致用，捧著書消遣以逃避現(xiàn)實?“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，發(fā)展語用能力是必然和必需的。
作為專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者，與專業(yè)的游戲開發(fā)者一樣，閱讀的背后，有一個重要的目的，就是能創(chuàng)造供別人閱讀的產(chǎn)品。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)專業(yè)的閱讀者和具有創(chuàng)造性的閱讀者。這個“創(chuàng)造性”，即“指向?qū)懽鳌薄?span lang="EN-US">
兒童作文應(yīng)該是“自己的話，別人的結(jié)構(gòu)”，現(xiàn)實的情形卻是‘別人的話，沒有結(jié)構(gòu)”。兒童怎么會用“別人的話”而不用“自己的話”呢?這是太重視積累的緣故，學(xué)生以為“自己的話”是口頭的話，不上檔次的話，不能人文的話，只有書面語，才能人作文。
兒童作文，缺的不是語言，而是結(jié)構(gòu)。兒童作文的結(jié)構(gòu)，幾乎處于“原生態(tài)”，教師幾年教下來，教和沒教一個樣。其實，語言積累可以有多種渠道，結(jié)構(gòu)卻要從一篇篇文章中讀取。閱讀教學(xué)要指向語言的結(jié)構(gòu)、段和篇的結(jié)構(gòu)，而不是語言本身。閱讀教學(xué)不講段構(gòu)、篇構(gòu)，勢必要在作文教學(xué)中專門講，只要教材合適，“專門講”時，一般都會選用課文作例子。既如此，何必一番事體兩番做?何不在閱讀教學(xué)中“指向?qū)懽鳌蹦?span lang="EN-US">?
二
文章本天成，妙手偶得之。文章哪有技巧可循?此話既對也不對。鄧亞萍打球有沒有技巧?比賽中，鄧亞萍不可能有任何技巧的想法；訓(xùn)練中的鄧亞萍，不可能沒有扎實的技巧訓(xùn)練。對手要備戰(zhàn)鄧亞萍，也會仔細觀看鄧亞萍的比賽，從中分析她打球的技巧、風(fēng)格，可見，無技巧中又充滿了技巧。寫作的最大技巧是無技巧。寫的時候忘了技巧，不是說不存在技巧，而是技巧已經(jīng)完全融人寫作本身了，連作者本人都沒察覺。完全無技巧的意識流作品是有的，卻不多。
小學(xué)教材中，這樣的作品幾乎沒有。莫言的《蛙》很有技巧，朱自清的《匆匆》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、馮驥才的《珍珠鳥》，都很有技巧。語
“你怎么看20年后的中美關(guān)系”“請你談?wù)剬Φ诙问澜绱髴?zhàn)的看法”……美國學(xué)生常有此類大話題的寫作。這種寫作，必要進行大量的閱讀。這種“基于研究任務(wù)”的閱讀，本質(zhì)上是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x。閱讀中獲得材料、產(chǎn)生觀點，都是‘指向?qū)懽鳌钡囊徊糠帧Ｗ魑慕虒W(xué)研究的淡漠和滯后，很容易窄化寫作，也容易窄化“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課，不只是指向?qū)懽鞯募记?，也指向?qū)懽鞯那楦?、寫作的思想。寫作里所有的東西，涵蓋了閱讀里的東西。沒有充沛的情感就沒有好的寫作，沒有獨到的思想就沒有好的寫作，沒有高尚的人格只能生產(chǎn)偽文章。
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，不是將以往的閱讀教學(xué)的價值點拋棄，而只是視角的變化。以往教師從內(nèi)容和意義的角度看思想、情感、人格，現(xiàn)在從寫作的角度理解。遺憾的是，很多語文教師自身沒有寫作的甘苦得失，對兒童作文、兒童作文教學(xué)的理解又存有嚴重偏差，作文教學(xué)變成“作業(yè)教學(xué)”，作文的勇敢和真誠、豁達和縝密、寬容和擔(dān)當(dāng)，蕩然無存，寫作凈化心靈的功能，寫作本身具有的道德屬性，隨風(fēng)飄散。
三
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，要鉆研課文里的寫作知識點、技巧點，更要鉆研學(xué)生現(xiàn)有的作文狀況，明了學(xué)生作文最需要什么，最欠缺什么。在我的教學(xué)中，因為學(xué)生作文時不知道省略提示語和提示語位置變化的妙用，于是就有了《變色龍》的指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)內(nèi)容；因為學(xué)生作文常由著性子寫，不大考慮順序的安排以及內(nèi)容與總結(jié)之間的順序關(guān)聯(lián)，于是有了《陶校長的演講》指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)內(nèi)容；學(xué)生作文寫到哪里算哪里，不知道段落勻稱的追求，不知道故事連接的豐富和美感，于是有了《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作文寫到什么程度，決定了閱讀教學(xué)的“寫作點”挖掘到什么程度。很多時候，課文本身有更精彩的寫作知識、寫作技巧，這階段的學(xué)生不需要，那就不教。從這個意義上講，不了解學(xué)生作文狀態(tài)，不了解作文教學(xué)，很難做好“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)內(nèi)容的選擇。也正是如此，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的“讀寫結(jié)合”，實現(xiàn)“閱讀”和“作文”兩條腿走路。
必須申明，“指向?qū)懽鞯拈喿x課”和“讀寫結(jié)合”，有著根本不同。首先，“讀寫結(jié)合”中，寫只是內(nèi)容理解的一種方式。在教《第八次》時，布魯斯王子在磨坊里看到蜘蛛一次又一次地結(jié)網(wǎng)，到第八次才結(jié)成了一張網(wǎng)。教師請學(xué)生發(fā)揮想象，從—次又一次結(jié)網(wǎng)的蜘蛛說起，它身上有著一股怎樣的精神，再寫布魯斯看到這一切想了什么。這里的“寫”，是為“讀”服務(wù)?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課，正好倒過來，“讀”是為“寫”服務(wù)，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)工作，表達奧秘才是重點工作。其次，不少“讀寫結(jié)合”重在“字詞句”，品析“字詞句”里的情感和含義，點出遣詞造句上的精妙。小學(xué)低、中段，這樣做可以，而高段就不夠了，“段構(gòu)”、“篇構(gòu)”，要成為高段的重點?！捌?、“段”波及面大，教學(xué)要撒得開，勢必要減少內(nèi)容的理解。再次，“讀寫結(jié)合”中的“寫”，大都指“動筆寫”的“寫”。一些地方，甚至要求一課一寫，寫了才算讀寫結(jié)合?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課，動不動筆不是關(guān)鍵。它重在寫作意識的培育，寫作知識、技巧的滲透，至于寫作知識、寫作技巧什么時候能用上，不強求。最后，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，不在“寫不寫”上糾纏，它關(guān)注是不是“真寫作”。很多課例，要求學(xué)生想象寫話。如上面所舉課例《第八次》，那樣教不是在養(yǎng)育寫作，此處，最要學(xué)生明白的是，布魯斯明明有那么多內(nèi)心活動，課文為什么不寫、為什么留白?另外，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，所教授的寫作知識、技巧與文本息息相關(guān)。不少的“讀寫結(jié)合”，則脫離了文本的表達特點、表達奧秘。
四
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不單指向文字技巧，也指向文心技巧。目前“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課研究，尚處于文字技巧的階段。高年段的文字技巧，重在篇感、段感。以篇感為例，有許多值得研究的內(nèi)容。(1)故事不等于作文。其中有作文小于事情的情況，比如《我不是最弱小的》《窮人》，課文結(jié)束了，故事沒完結(jié)。也有作文大于事情的情況，比如《蘋果里的五角星》《山谷中的謎底》，故事早結(jié)束了，文章還往下寫。(2)懸念。有的故事本身有懸念，只要順著故事寫，懸念就產(chǎn)生了；有的故事沒懸念，作者用技法寫出了懸念。 (3)對比?！读譀_棒打洪教頭》，林沖與洪教頭的對比；《夾竹桃》中夾竹桃和其他花的對比……(4)段落勻稱。主要段落的字數(shù)都差不多，如《小鎮(zhèn)的早晨》一、二、三節(jié)；還有間隔性的段落勻稱，如《煙臺的?！返诙?jié)和第四節(jié)、第三節(jié)和第五節(jié)。(5)相似句?！对迫傅男脑浮贰缎℃?zhèn)的早晨》《陶校長的演講》，主要段落的起始句，都用了相似句或相似句群。(6)類比?！蹲x書莫放“攔路虎”》中，把讀書遇到的障礙比作“攔路虎”。這寫法很管用，比如爸爸無所不知，類比成百度；媽媽兇，類比成老虎、火山；同學(xué)跑得快，類比成劉翔、火箭。(7)曲折感?！栋虢叵灎T》《彭德懷和他的大黑騾子》，一波三折，抓故事的曲折點，重要的篇構(gòu)技巧。(8)借物寫人?！端螒c齡故居的樟樹》，初看，寫樹；細看，寫人。寫人，可以用故事來寫，也可以用“物”來寫，新穎、新鮮。(9)側(cè)面描寫?！饵S河的主人》，寫艄公的話很少，細一琢磨，都在寫艄公。 (10)點面結(jié)合?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》，第二節(jié)寫“面”，第三節(jié)寫“點”。點面結(jié)合，分化出“點 +面”“面+點+面”“點+面+點”“點+面 +點+面”等多種。呼應(yīng)如《推敲》，倒敘如《錢學(xué)森》，明線暗線如《記金華的雙龍洞》……
指向?qū)懽鞯拈喿x課，聽起來作文味濃了點。然而這有什么不可以呢?閱讀課，上得有點作文的味道；作文課，上得有點閱讀的味道。不管姓“讀”或姓“寫”，有一點不變，它們都姓“語”。
人民教育2014.9
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