我的“苦做”8法
余映潮 20090605
從職業(yè)的角度來講，人是需要“苦做”的。
沒有“苦做”，可能就沒有“創(chuàng)業(yè)”。
作為一個非常能夠吃苦的人，我已經(jīng)“苦做”了幾十年，到目前為止還在這樣。
似乎總在設想、計劃、構思、安排。
似乎永遠沒有享受過八小時以外的安逸工作。
在無數(shù)個深夜里離開書桌時我想的是“還有明天”。
在無數(shù)個需要休息的中午我在旅途中行色匆匆。
暑假中極熱的下午工作著，我會想到“吳牛喘月時，拖船一何苦”的情境。
寒假中極冷的晚上工作著，我會感到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的寂寞。
……
荊州市于2007年為我舉行了盛大的“余映潮語文教育研究”研討會，我選教的課文是《行路難》。
在小結(jié)我的2008年的學術成果的文章中，我寫了這樣的題記：“君看一葉舟，出沒風波里”。
這都帶有一點象征的意味，暗示著我的辛苦勞作。
我的“苦做”大約有下面的8種方法。
1．不遺余力地完成本職工作
這種不遺余力，就是全身心投入，就是不怕苦不怕累，是把小小的事情做得
宏大起來，把平凡的事情做得閃亮起來，把平淡的事情做得輝煌起來，把單純的事情做出立體的形態(tài)，讓繁雜的事務性的工作透露出智慧的火花。
我在荊州市中學語文教研員的崗位上工作了近24年，就這樣不遺余力地工作了近24年。
總是把勞累的倦容藏起來，讓微笑帶給別人以快樂的信息。
我曾充滿深情地這樣小結(jié)過我的工作：
最有特色的是我堅持多年的抓好五支隊伍的教研工作模式。
最欣慰的是我卓有成效的中學語文教研工作改變了很多人的命運。
最自豪的是我?guī)资戟毩χС?，將一個以農(nóng)村為主的地區(qū)的初中語文教學
研究工作做得有聲有色。
下面是2006年的11月份的工作記錄
為 2006年11月，我做了些什么？
余映潮 20061202
將來，在我很老的時候看到這份工作記載，我也許會責備自己……
1
2 2號，說課會繼續(xù)召開。上午與青年教師同講示范課，并作大會總結(jié)，發(fā)表《中學語文閱讀教學的10項任務》的演講。
3 2號下午和3號一整天，切分、整理說課會的錄音并給參賽選手發(fā)去說課錄音。
4 切分、整理我自己在說課會上的所有講話的錄音。
5 給現(xiàn)場說課的選手發(fā)去參賽照片。
6 給近10位老師發(fā)出“關于講析《中學語文非文學作品教學》課程的說明”。上海方略公司將于2007年元月份來荊州拍攝此14節(jié)課。
7 5號，赴安徽阜陽，講兩節(jié)課，一個報告；聽了鄭桂華老師的講座和陳金明先生的講話
8 開始審讀荊州市中考復習語文用書書稿并發(fā)出“荊州市2007年《中考導學精煉》補充題目的通知”。
9 完成“荊州市2007年《中考導學精煉》”全書第一審的工作。（20萬字）
10 編制、發(fā)出荊州市2007年“學在荊州”系列叢書《初中課堂導學精練》(語文)的編寫說明與樣題?！ 。?span lang="EN-US">10000字左右）
11 寫完明年《中語參》第四篇“映潮說課”的專欄稿件“《小石潭記》說課”。(5000字)。
12 高中語文第三冊的《近體詩六首》重新備課，形成《近體詩二首》（《山居秋暝》、《登高》）的第四次教學方案（一萬字）并制作課件。
13 完成荊州市初中語文第四屆說課會論文評獎工作并寫出會議紀要。（3000字）
14 為五位老師審改高中語文說課稿。給默默修改《沒有人請余老師簽名》的文章。
15 完成書商《2007淘寶E線》的修訂工作。
16 完成北京《新語文活頁》的“記敘文閱讀”稿件。（6000字。）
17 完成鄭州《試題研究》約稿《談中考閱讀檢測中的“學生自主評價”試題》（4000字。）
18 聽、評沙市中學將要在荊州市高中語文說課交流會上講授的現(xiàn)場演示課。
19 聽、評公安一中將要赴省參賽的課《我的空中樓閣》。
20 第三次評點公安一中將要赴省參賽的課《我的空中樓閣》的教案。
21 完成陜西師大出版社《課標新閱讀》（一二三冊）編寫策劃書。（10000字）
22 完成陜西師大出版社《課標新閱讀》（中考總復習）編寫策劃書。（8000字）
23 挑選、邀請荊州市40位試題研究能手參加《課標新閱讀》共四冊書的編寫并發(fā)出“編寫說明”郵件。
24 參加荊州市高中語文第二屆說課會，聽課并講現(xiàn)場示范課一節(jié)《近體詩二首》。
25 給“學在荊州”人教課標版教材七下、八下《初中課堂導學精練》的各位作者發(fā)出第一次提醒、第二次提醒（按時交稿）的郵件。
26 轉(zhuǎn)發(fā)《關于組織中國中學生作文大賽（2006－2007年度）湖北賽區(qū)賽事的通知》。
27
28 11月28、29、30日在深圳市育才二中聽課、講課、評課、講座。
29 處理、回復郵件200余次。
……
二十多年，近九千個激情燃燒的日子。在我的工作期間，連荊州市的中學生文學社團活動都雄踞一方，那時候荊州市的初中學生，平均每年發(fā)表五百余篇習作。
更何況那五百余位我的中學語文教師弟子。
我很欣慰，在二十幾年的艱苦的勞作之中，我與青年語文教師們一起成長起來。
2．永不停止地積累
我是1975年才有正式工作的。
我是1979年才當上語文教師的，那時，我已經(jīng)32歲了。
“積累”是我做學問的首選。
我現(xiàn)在找得到的最早的讀書筆記，是從1979年開始的。
我在偏僻鄉(xiāng)村中學的破舊書桌上用蠟紙刻印出大量的讀書卡片。
下面這張就是。
它記載著這樣的信息：
分類：語文教學 散文教學
刊名 期號 文章題目
《中學語文》 1979年第2期43面 散文教學漫談
《語文學習》 1979年第4期10面 寫真情實感
《語文學習》 1980年第1期32面 散文的意境及其它
《語文學習》 1980年第1期33面 談談楊朔散文的結(jié)尾
《中學語文教學》 1981年第1期22面 漫談散文的教學
《中學語文教學》 1981年第12期01面 講好散文的藝術結(jié)構
《語文學習》 1982年第2期15面 入境始與親
……
讀書摘記不但要做，還要加上評點：
如：
2000年2月11日讀《語文學習》2000年1期錢理群的文章。
要點：
1.語文教育的本質(zhì)，就是語言教學。
2.語文教學必須以學生自身的語言實踐為核心。
3.詩化語文課。
4.當前改革的一個核心問題就是讓學生成為語文學習的實踐主體。
5.要大大加強各種形式的直接的語言交流。
余映潮評說：
1.以上五點，每一點都是研究課題。
2.以學生的語言訓練為核心，以學生的語言實踐為核心，關系到語文教學全局的改革。
3.這是破“講析為主”的絕好的切入口，這是教學實驗研究的“先機”。
如：
2000年7月2日讀《中學語文教學》2000年5期48頁章熊的文章： “模仿·類推·創(chuàng)造”練習設計還是一個有待開發(fā)的領域。如果我們能夠在實踐的基礎上總結(jié)出若干個最基本的“套路”或“模式”，就可以收到事半功倍的效果。這種練習的綜合性比較強，屬于高層次的言語技能訓練，其用意在于培養(yǎng)學生使用關鍵語句警策化的本領。
余映潮評說：
1.這里強調(diào)了模式的功能?！坝写_發(fā)”點出了進入這種研究的價值。
2.如果借鑒此意來出中考的寫句寫段題，則是一種新鮮的創(chuàng)意。
3.如果堅持實驗與提煉，“語言模式”訓練一定是一篇“大文章”。
像這樣的記錄何止千萬，千千萬萬，筆筆劃劃，都要靠自己寫下來。
為了時間，為了積累，豈敢懈??？
直到現(xiàn)在，我仍對“積累”二字情有獨鐘。
讀書筆記這種習慣，已經(jīng)成為我的自然。
3．堅持進行極為艱苦的寫作
以發(fā)表在《語文報》系列的論文為例：
我在《語文報》發(fā)表的第一篇短文是第208期上的《語文教材中的“最”》(1986年5月)，約1500字。到了1987年5月，我在《語文報》上就已經(jīng)發(fā)表了8篇短文，其中關于作文構思指導的短文有5篇。
在《語文教學通訊》發(fā)表的第一篇論文是1987年8-9期的《初中綜合式說話訓練的初步設想》，這是一篇長論，我花了兩三年的時間精心地寫作，其中有關于初中三年“說話訓練”的層進式步驟的具體勾勒。
我在《語文教學通訊》上發(fā)表的第一篇教學設計是1990年5-6期的《〈窗〉教學設計》。這也是我最早的一篇教學設計，約4000字左右，為此課設計了兩個課時的教學方案。
現(xiàn)在，在我所發(fā)表的約1300余篇文章中，與《語文報》、《語文教學通訊》及語文報社所主編的書籍有關的，就有將近200篇。這是一個很大的數(shù)字。
可以說，我的寫作是一部傳奇。
我發(fā)表的文章的目錄，如果打印出來，都可以打印數(shù)張白紙。
1993年以前的寫作手稿，就有近兩尺高。
近10年來，我堅持著多個雜志社“專欄文章”的寫作。
2005年，我的專欄甚至進入了《光明日報》：
2005.03.30 《教學思路的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.04.06 《課堂活動的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.04.13 《課堂提問的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.04.27 《朗讀教學的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.05.25 《語言教學的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.06.01 《教學手法的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.06.08 《教學細節(jié)的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.06.22 《學法實踐的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.07.06 《課型的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
2005.09.14 《教學方案的創(chuàng)新設計》 《光明日報》
……
在我的《2008年余映潮著作、論文、示范課、講座目錄》中有這樣的記載： 非常艱辛的一年。
2008年，一共發(fā)表論文70多篇，其中長篇論文15篇。
2008年在全國各地講課的篇目超過了30篇，為自己的歷年講課之最。
2008年的講座稿約20篇，也為自己歷年講座之最。
還寫了30篇“2008年，我的工作之最”，已陸續(xù)上傳到“語文潮”。
到2008年底，公開正式發(fā)表的論文總篇數(shù)達到約1300篇。
2008年，我創(chuàng)造我自己論文寫作的奇跡。
我在《明年，2009年，我的寫作計劃》一文中這樣寫道：
這樣繁重的任務。想一想都覺得可怕。
也許很多的日子都將是日夜不能眠了。
論文寫作的每一個環(huán)節(jié)都充滿著痛苦。
即使是很冷的日子里，寫文章的時候都要出汗。
明年的論文寫作，沒有退路。
讓多少次經(jīng)久的痛苦，給我?guī)矶嗌俅析情g的欣喜。
……
4．耐心地進行細節(jié)化的教學與學術研究
細節(jié)化的研究，就是耗時的研究，就是耗費精力的研究。
每在細節(jié)的研討上增加一筆，就等于成倍地增加時間的消耗。
堅持細節(jié)化的研究，需要極好的耐性。
當你面對書桌幾個小時寫不出一個字的時候，當你翻閱大量資料而精疲力竭的時候，你都得平靜地堅持。
我不怕消耗，于是我能做出很多優(yōu)化的細節(jié)化的內(nèi)容。
如，可能沒有人像我這樣就教學細節(jié)的設計藝術進行精細的研究，到2009年6月底止，我已經(jīng)寫出了60篇心得體會：
理性思考，詩意策劃
整體勾勒，勻稱安排
開課揭題，直入情境
挈領而頓，百毛皆順
淡化提問，活動依然
指導朗讀，靈動多姿
習點精粹，氛圍濃郁
寓讀于說，生動熱烈
創(chuàng)新活動，話語紛紜
設置話題，討論交流
研讀教材，啟發(fā)創(chuàng)新
精巧命名，點示規(guī)律
自然遷移，潤物無聲
快捷切入，省力省時
語言學用，句段讀寫
捕捉要言，提取信息
含英咀華，課文集美
切分板塊，理清思路
圍繞線索，牽動品讀
聯(lián)讀擴展，拓寬視野
穿插引進，巧用資源
情境生動，情趣盎然
整體反復，多角理解
把握文意，選點突破
讀法示例，化解難點
訓練檢索，整合提煉
巧妙導入，自然得體
生動收束，余味猶存
適時打住，過渡小結(jié)
靈活評點，敏捷機智
詩意表達，平等對話
簡潔講析，精美細膩
側(cè)面入手，正面解讀
變曲為直，柳暗花明
預作鋪墊，順利推進
以讀帶析，一石雙鳥
生動演讀，激動心靈
順勢引申，豐滿內(nèi)容
讀品結(jié)合，讀說交替
角度奇妙，興味盎然
……
人們常常問我：你哪里有那么多的事做??？
其實大家不知道，有多少的時間是花費在細節(jié)上的。
將生命、將時間化為工作中、研究中無數(shù)優(yōu)美的細節(jié)，這就是我的付出。
5．自覺承受多種多樣的痛苦磨練
我說過：
不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。
給自己多儲備一些知識，讓自己多增長一些學問，逼自己多培養(yǎng)一些能力。
做一個治學勤苦的人，做一個思考深刻的人，做一個追求高度的人。
一個希望非常成功的人，必須能忍受多方面的磨練。
我還說：
誰經(jīng)過了如下8大技能的痛苦磨練，誰就是一個極為優(yōu)秀的語文教師：
教材研讀，資料積累，
教案設計，作文研究，
論文寫作，測評指導，
案例分析，課堂教學素質(zhì)訓練。
以上8個方面的歷練，我都已經(jīng)經(jīng)受過了并將繼續(xù)經(jīng)受。
我提出了與語文教師素質(zhì)有關的8個方面的第一：
第一奮斗目標是“課堂教學技藝精湛”
第一基本功是“能夠讀出教材的味道”
第一閱讀能力是“文學作品的欣賞能力”
第一科研能力是“提煉能力”
第一課外閱讀是“中學語文專業(yè)雜志”
第一要克服的難關是“千字論文寫作關”
第一要歷練的是“小專題研究”
第一有益于自己終身發(fā)展的好習慣是“積累”
以上8個方面的“第一”，我也已經(jīng)為之奮斗過了并將繼續(xù)為之奮斗。
我在一個講稿中這樣寫道：
我用我的耐力，塑造著自己的生活和工作。
十幾年的農(nóng)村生活，
二十幾年的教研工作；
荊州市初中語文五支教研隊伍數(shù)百弟子的培養(yǎng)，
連續(xù)16年的荊州市初中語文課堂教學藝術研討會的召開；
23年的荊州市中考語文命題，
千余節(jié)的聽課記錄，
幾百節(jié)課的教學演示；
堅持數(shù)十年的資料性閱讀，
無法計算的資料目錄索引的積累；
幾尺高的寫作手稿，
1200多篇長短論文的發(fā)表；
《中學語文教例品評100篇》的問世，
《余映潮閱讀教學藝術50講》的出版；
成百張粘貼在書柜和墻壁上的“任務”紙條，
四五雙因冬天打字而破損的手套；
十幾部書稿的編纂，
幾十個專題講座的準備；
上百套各類語文試題的編擬；
幾乎沒有休息過的節(jié)假日，
從來不請假的工作記錄……
這一切都顯示了我生命之力的堅韌。
堅持著，堅持著，堅持著；學習，工作，創(chuàng)造，這就是“智慧”。
仍然可以自豪地說，我用超常的付出，讓自己在以上每一個方面都做得很優(yōu)秀。
其實，我受到的艱苦磨煉遠遠不止上述這些方面。
有時真是置之死地而后生。
常常鼓勵自己說：鋼鐵是這樣煉成的……
6．一定要有指標要求
要奮斗而沒有指標要求，等于放松自己。
任職期間，我歷來的工作要求就是九個字：抓隊伍，抓活動，抓成果。
這九個字里面，每處都有指標要求。
對于自己的發(fā)展，我的指標要求也是硬性的。
寫作是讓人脫胎換骨的歷練。但我連續(xù)多年保持著每年發(fā)表文章50篇以上的記錄；2008年，文章的發(fā)表量達到頂點。
下面是我退休時演講稿的第10塊內(nèi)容，它就是指標：
十、 我的暢想（2007年—2017年）
精細研讀100篇課文并積累大量的助讀資料。
研讀與中學語文教師業(yè)務進修有關的論著100部。
閱讀中學語文專業(yè)雜志1000本并積累有關專題的索引目錄。
發(fā)表教學論文100篇以上(含教學設計)。
出版?zhèn)€人專著兩到三本。
演示的課例在目前的基礎上達到80個(起碼講到70篇課文)。
作100場學術報告。
朗讀錄音100篇課文。
“語文潮”網(wǎng)上教學設計藝術微型講座100個。
“語文潮”網(wǎng)上“映潮評課”達到100個。
我設想自己在2017年以前，要講80個篇目的課；其實到2009年6月份為止，我已經(jīng)講了90余個篇目的課。
下面是2008至2009年推出的新課，它們的序號顯示出，我已經(jīng)講到第92個課了：
80．《秦兵馬俑》
81．《敘事文結(jié)尾的議論抒情筆法訓練》
82．《刷子李》
83．《跨越百年的美麗》
84．中考散文閱讀復習指導（一）
85．《我很重要》
86．《頂碗少年》
87．《竊讀記》
88．《將短話寫長》
89．《體味字詞句段的表達作用和表達效果》
90．《再別康橋》
91．《孔乙己》
92．《泥人張》
93．《讀報指導課》
一位教師，12年的時間里在全國各地展示了自己的90幾個課，何其難也。
但我做到了。
需要智慧，更需要拼搏。
艱難困苦，玉汝于成。
7．迎接最難工作的挑戰(zhàn)
我所迎接的最難的工作，就是人家的“點課”。
我開創(chuàng)了外出講課的最好風氣：第一，一般不講一節(jié)課，要講多節(jié)課；第二，根據(jù)人家的要求來講課和設計講座。
這無疑給自己帶來極大的困難，也無疑讓自己增長了不少的實力。
我的教學視野，基本上涉及了各種版本的小、初、高中的教材；
我的教學內(nèi)容，種類眾多；在超出教材之外的“讀報”公開課的講課紀錄中，目前我是唯一的人。
有多少次，人家“點”我講的課，因為地域的關系，只講一次就可能永遠不能再講，我仍然毅然備課，欣然前往。
我的教學足跡，留在了最繁華的城市，也留在了最偏僻的鄉(xiāng)村。
有這樣一個連續(xù)8年的故事：
從2002年到2009年，我四次赴貴州銅仁地區(qū)講學。一共講了13個篇目的課和四個講座。
給人記憶最深的是2002年4月25日，我連講四節(jié)課：《七根之柴》、《馬說》、《亮出你的感語》、《我愿意是急流》。下午還講了三個小時的講座《例談中學語文閱讀教學的創(chuàng)新設計》。
此事被人們譽為“挑戰(zhàn)極限”。
2006年7月28日，第六屆“語文報”杯全國中青年語文教師課堂教學大賽在沈陽開賽。我接受《語文報》的邀請，在大型會議上首講《讀報課》獲得成功。曾有這樣的報道：
為了使代表們不虛此行，在簡短而高效的開幕式后，組委會特邀著名語文特級教師、語文教育家余映潮老師為全體代表展示了一堂極其精彩的讀報指導示范課，這是本屆大賽的亮點之一。余老師現(xiàn)場指導學生閱讀與使用《語文報(初中版)》，使報紙的閱讀、使用與學生的課堂學習進一步緊密結(jié)合在一起，引來了聽課代表的陣陣掌聲，也獲得了專家評委們的一致認可。令人耳目一新的讀報課，使所有與會代表深受啟發(fā)，紛紛表示獲益良多，無論是對教輔精品的教學運用，還是對課外知識的課堂處理，都有積極而長遠的意義。(引自《語文報》2006年第38期(八年級版)第7版
也曾有人稱贊，這是余老師在挑戰(zhàn)極限。
其實，我想，這些都不是“挑戰(zhàn)極限”，對極限的挑戰(zhàn)早就在自己的準備工作中進行過了。
就像我的《西邊那間房》中寫的那樣：
在最熱的日子里，我會像候鳥一樣進行“遷徙”，來一次電腦搬家，從書房里搬到客廳里。這是因為我的書房里并沒有安裝空調(diào)，在酷熱的夏天，因為長時間的西曬，它就成了可怕的蒸籠，任何有堅強毅力的人都不敢呆在里面。
寒冬的深夜，我是最浪漫的人。因為靠西朝北，這間房里的溫度最低。于是大棉鞋、老頭帽、羽絨服、白手套一起上，將我武裝成一“堆”人，這個人沉浸在自己的世界里，在那里飛揚著神思。一行一行的字從鍵盤里流瀉出來，鋪灑到電腦的桌面上，在那里組合成美麗的樂章。時光流淌，一年又一年過去，指頭處打出破洞的幾雙手套無聲地記載了我的辛勞。
8．堅持原創(chuàng)，在黑暗中摸索
我的一切的科研成果，都講求原創(chuàng)。
我的課堂教學的手法與技巧，都與原創(chuàng)有關。
我的論文寫作與講座報告，決不用“引用”的手法來拉長篇幅與拉長時間。
我的課堂教學，不斷改進，堅持求新，決不陳課濫講。
從小學到初中，每學期都有全新的課推出。
《狼》的8個教案，早已為人們所知。
《說“屏”》的4種設計，每一種都在課堂上實踐過。
二三十個講座稿，絕少有不足兩萬字的。
大部分論文，所謂的“100篇”，所謂的“50講”，都是系列稿，都是專欄作品。
“映潮說課”將要寫5年，50個說課，30萬字。
“細節(jié)藝術”將要寫到80篇，還要堅持3年。
“讀課文學作文”，計劃寫到50篇，還有一大半的任務。
近兩年的“我的工作之最”的記錄，每年寫下來的就是30篇文章。
費時之多，難以想象。
每每有右手累得不能抬起的時候，就用左手轉(zhuǎn)動我的鼠標。
每每有眼睛非常倦怠的時候，就看看窗外綠樹晃動的樹梢。
……
我對我的弟子們講：余老師長期在黑暗里面摸索，給大家?guī)硪稽c光明，讓大家少走一些彎路。
把走彎路的勞累留給自己，把走黑路的擔憂留給自己，把無路可走的痛苦留給自己。
累著。
心累。眼累。手累。
如果沒有勞累，就沒有這樣的成果。
如果沒有堅持，就沒有這一些收獲。
如果沒有創(chuàng)造，就沒有自己的特色。
幾十年的“苦做”，讓我的心中充滿陽光。
我欣賞自己，同時也敬畏一切優(yōu)秀地工作著的人們。
我已經(jīng)健康工作了42個年頭。
我的“巧做”8法
余映潮 20090609
僅僅只是苦做，一般做不出極好的業(yè)績。就像愚公移山，還得上帝來幫忙。
生活中、工作中如果沒有“巧做”二字，可能就是事倍功半。
古人“工欲善其事，必先利其器”的說法很有道理；這里的“器”，不妨理解為手段、策略、方法、技巧。
所以我們需要“巧做”。一個人能夠“苦做”，能夠“巧做”，他就有較大的可能取得成功。
我是一個“苦做”一輩子的人，但我也非常善于“巧做”。
巧做可以贏得時間，提高效率，多出成果，優(yōu)化思維，增添樂趣。
如下面的8種方法。
1．充分利用可以利用的時間。
這是“巧做”嗎？是的，這既是“苦做”，更是“巧做”。“耐力是一種智慧”，善于利用時間就是“巧”，巧就巧在利用自己有限的生存時間，做盡可能多的事情。時間比金子還寶貴，一個人如果沒有了時間，那就什么都沒有了。
能夠充分利用時間發(fā)展自己或者發(fā)展事業(yè)的人，是大智若愚的人，他好像只知道珍惜時間，其實是抓住了根本的東西。
不教一天閑過。
每天做一點。
趁著年輕多做事。
沒有業(yè)余時間，就沒有課堂教學的專家。
這都是聰明的表現(xiàn)，聰明的看法。
我可以用無數(shù)的例子證明我對時間的珍視。
2001年春節(jié)，大年初一，我用一天的時間，設計了《余映潮將要寫作的論文題目》，一共34個，其中的大部分，后來都寫成了長篇論文。
2003年9月23日，在北京機場候機的8個小時之中，我備出了《七顆鉆石》的詳案。
在我的《講稿》文件之三(JG3)里面，有這樣的記載：
寫《2005年荊州市中考復習建議》。(2005年大年二十九)
寫《第15屆課堂教學藝術研討會總結(jié)報告：走進新課堂，走進新設計》。（2005年除夕)
寫講稿《說說我的五節(jié)課》。 （2005年初一、初二）
寫論文《談閱讀教學“主問題”的教學設計》。 （2005年初二、初三）
2007年11月16日，我住在西安的止園飯店，半天的休息時間，我在構思《凡卡》的教學。
2009年4月20日，K109次從武昌到貴州的列車上，我在寫作“編制語言卡片的若干方法”。
……
我在一篇文章中曾經(jīng)這樣寫道：
如果從時間的角度來評價，我認為自己是一個幾十年來基本上沒有享受過盡情休息的人。我的絕大部分成果，都是在休息日、節(jié)假日和業(yè)余時間中創(chuàng)造出來的。
從2007年5月我離開教研員崗位一直到現(xiàn)在：我一天都沒有休息過。記錄我的工作的文件名是：今天我在做什么。
直到現(xiàn)在，在家里，我工作的時間仍然在每天10個小時以上。
這是2009年5月13日的工作記錄：
基本完成《復習與測評教學中的知識、技能》(即復習與測評教學中的PCK)一文。
這是非常累的一天。全力以赴，非常投入，思維飛揚。從早上六點到深夜11點，一天之內(nèi)組織起48000余字的一份講稿且條分縷析。
還完成了《泥人張》教學創(chuàng)意。
充分利用可以利用的時間，是延長生命的一種方法。
我們無法追趕太陽，但我們可以與時間賽跑。
2．視學習方法為第一。
我將學習方法視為提升個人素質(zhì)的第一。
“方法”二字，就是“巧”字。
我說過，如果1000名水平相同的老師在同一起跑線上出發(fā)，那么最先到達優(yōu)勝之處的便是技巧與方法最好的老師。
每一位老師，都應該有自己喜愛的學習方法，有一門掌握熟練的方法支撐你，猶如如虎添翼。
我運用的最得心應手的方法，就是“篩選提煉法”。
將“篩選提煉”用于生活，用于思考，用于觀察，用于研究，其含義就是去粗取精，變隱為顯，化繁為簡，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
篩選是最基礎最平實的提煉方法。
篩選提煉是一切提煉的基礎，它用最簡單的分類標準提取自己想要的內(nèi)容。
篩選讓我們得到新的、好的、美的、精的、趣的、于自己最有用處的東西。
不管在什么范圍之內(nèi)，將按同一標準的篩選所得集中在一起，就是提煉出來的成果。
提煉，指從事物中提取出我們所要的東西，含有篩選提純、聚集精華的意味。
提煉，指從現(xiàn)象中歸納出我們所要的思想，含有小結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意味。
提煉，是篩選、組合、思考、驗證的復雜操作與深刻嚴謹?shù)乃季S過程，它要求我們善于劃分，善于歸納，善于概括，善于結(jié)論，在不斷的實踐之中鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)能力。
抽象是思維層次很高的理性的提煉方法。
抽象是建立在真實材料基礎上的劃分、歸類、概括、定性。
抽象提煉，就是面對資料進行去粗取精的篩選，進行分門別類的組合，進行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與命名；這就是“抽象提煉”的技巧。
“抽象提煉”是由感性上升到“理性”階梯。擁有了這種研究技法，能夠讓我們在做學問上成為一個很理性的很清醒的人。
我曾經(jīng)用兩年的時間，寫了20篇共10多萬字的“語文教師實用研究技法”，作為連載刊登在《中學語文教學參考》上：
目錄索引法 中學語文教學參考 2005年1－2期
資料摘抄法 中學語文教學參考 2005年1－2期
文本拆分法 中學語文教學參考 2005年第3期
橫向聯(lián)系法 中學語文教學參考 2005年第4期
縱深探究法 中學語文教學參考 2005年第5期
精品收藏法 中學語文教學參考 2005年第6期
案例分析法 中學語文教學參考 2005年第7期
論文寫作法 中學語文教學參考 2005年第10期
課文欣賞法 中學語文教學參考 2005年第11期
自建倉庫法 中學語文教學參考 2005年第12期
來料加工法 中學語文教學參考 2006年1－2期
篩選提煉法 中學語文教學參考 2006年第4期
模式探究法 中學語文教學參考 2006年第5期
比較研究法 中學語文教學參考 2006年第6期
名師研究法 中學語文教學參考 2006年第7期
順勢拓展法 中學語文教學參考 2006年第8期
多角運思法 中學語文教學參考 2006年第9期
發(fā)現(xiàn)命名法 中學語文教學參考 2006年第10期
教育敘事法 中學語文教學參考 2006年第11期
整體構想法 中學語文教學參考 2006年第12期
由此可見我的學習方法與研究方法之多。
從生活的角度看，善于運用學習方法的人，也善于觀察生活，觀察社會，善于對人、對事物、對生活進行感悟與提煉，從而有利于自己的成長，有利于自己的發(fā)展。
優(yōu)良的學習方法背后，是正確的思想方法。
3．有極好的做目錄索引的習慣。
從年輕時開始養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，在我的很普通的事業(yè)追求中發(fā)揮了極其重大的作用。
這是成就我的事業(yè)的終生受用的好習慣。
閱讀時順手記下來的目錄索引，讓我手中的專業(yè)雜志成了永遠的資料倉庫，永遠的前沿。從這個角度來講，“一蹴而就”和“一勞永逸”都是可能的。在我的家中，我可以根據(jù)我的目錄索引隨時欣賞到我所需要的學術資料的美姿。特別是一些“古老”的資料，更是少有人們積累的珍品。隨便舉一個例子，如《鄒忌諷齊王納諫》的參讀文獻：
甄 居 以小見大 寓意深刻 《語文學習》1980．11．6
余永森 《鄒》教學淺談 《中學語文教學》1981．10．10
宋玉珂 “市朝”解 《中學語文教學》1985．12．45
洪鎮(zhèn)濤 《鄒》導讀設計 《中學語文》 1986．7．16
汪蔚虹 陸精康 《鄒》系“擬托”之文 《語文教學通訊》1994．9．28
史陵衛(wèi) 《用“以讀帶譯”法教高中文言文》 《中學語文教學》1999．5．11
李承奎 《鄒》學案教學設計 《中學語文教學參考》1999．10．32
盧福東 牽一“諷”而動全文 《鄒》教學一法 《語文教學通訊》1999．11．23
……
我覺得：
在我積累的成千上萬的文章目錄索引之中，沉淀著時間。當你根據(jù)它們找到“年老”的資料的時候，時間就會倒流，往昔時間的浪花就會飛濺到你的心里。
在我積累的成千上萬的文章目錄索引之中，充溢著智慧。當你根據(jù)它們找到珍貴的資料的時候，智慧就會閃耀，豐富智慧的泉流就會浸潤著你的腦海。
我更覺得：
在我積累的成千上萬的文章目錄索引之中，隱含著“空白”。一個發(fā)現(xiàn)了空白并試著去填補空白的人，就開始在成功的正道上行走了。
文獻意識，是助你騰飛的隱形的翅膀。
4．及時地將一切需要記下來的東西變成文字。
我不知道使用了多少個隨記的小本了。
我喜歡記錄隨時產(chǎn)生的一點想法。
“一切需要記下來的東西”，主要指的是自己的想法，自己的做法，特別是自己的思想瞬間之所得，特別是思緒飛揚時候的思想火花。很多的時候，它們轉(zhuǎn)瞬即逝。
將這些東西變成文字，就是隨記，就是備忘，就是用文字的形式記錄自己重要的思考、感悟與感受，就給自己未來的寫作、未來的鋪展留下了永遠不能抹去的提示。
下面只是《木蘭詩》聽課時的隨記，實際上離“教學設計”已經(jīng)不遠了：
清理了一下：
這篇課文有40個注釋。
這篇課文有七個韻。
這篇課文有六個字的讀音要相當注意。
這篇課文有很多的文學知識：
樂府，敘事詩，起興手法，互文，烘托，隱喻，繁筆，簡筆，實寫，虛寫。
這篇課文中可以作為教學重點的有這樣三個語言片段：
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
下面研讀《邊城》時的隨記更加寶貴：
20080911
離開了《荷葉》的溫情，來到了《邊城》的淡淡憂傷之中。
邊城的研讀十分艱苦，必須先讀原著才能對課文內(nèi)容有所把握。
光讀課文是不行的，必須掃讀相當多的資料文獻，才能知道自己所不知道的奧妙之處。
整理資料目錄是一個極細的活，目前已經(jīng)基本上做出來了。
助讀資料的視點放在“意象”之上。在文獻中一定要廣泛搜索才能略有所得。同樣要進行細致的整理，才能讓讀者讀得舒心。
接下來是對課文進行分解，以在分解的過程中求得寫賞析短文的靈感或者教學構思的觸動。
突然間發(fā)現(xiàn)了一個很好的寫作方向：邊城構思中運用了“錯位”的手法。
翠翠不是由爹媽而是由爺爺養(yǎng)大，這是錯位。
翠翠媽媽扔下翠翠殉情而死，這是錯位。
大老愛翠翠但作者卻讓他淹死，這是錯位。
翠翠愛二老卻永遠不得，這是錯位。
最令人傷心的錯位在翠翠因為為二老摘虎耳草而錯過與二老見面的機會。
于是就有了這個永遠等待的故事。
看來是可以用兩天的時間來敷衍一篇賞析短文了。
處于學問研究之中的人，處于思維非常興奮狀態(tài)下的人，一切的隨記都有可能被演繹成好文章。
5．保持目標比較集中的研究方向。
知道往什么地方走，知道這個地方走不走得通，這就是知己知彼。
我很知道自己的底細：沒有讀過正規(guī)的大學，底氣不足。難以做出比較深的學問。
根據(jù)語文教學的實際情況和語文教師的需要，多少年來我的研究方向就是“教學實用理論和技術”。
它主要包括如下內(nèi)容：
1，研讀教材的理論和技術
2．課堂教學設計的理論和技術
3．試題理論研究與實踐的技術
4．微型專題研究的理論和技術
5．論文寫作的理論和技術
這是一個“教學實用理論和技術”的系統(tǒng)工程，國內(nèi)可能只有我在做。
這五個方面分別展開，又相互交融。
長年堅持，絕不懈??；精耕細作，小步輕邁；不離學術，不離實踐；穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
我的小專題研究深化到了什么程度，從我提出的閱讀課文的種種方法可見一斑：
鉆研教材，求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，發(fā)散以求活，變角以求新，連類以求趣，探幽以求奇。
從欣賞課文的方法講，教材的閱讀是一種別出心裁的閱讀藝術，我們可以運用文本拆分法、妙點揣摩法、探究發(fā)現(xiàn)法、反復評點法、資料助讀法、論文寫作法等方法深化我們的課文閱讀。
作為一位稱職的教師，應該有如下“五讀”的能力：1.要有理讀課文的習慣，隨時注意有條理地整理課文知識。2.要有品讀課文的功力，為的是把落實知識的眼光深入到課文的深處。3.要有類讀課文的耐性。要注重從教材中挖掘三大類語文知識：關鍵性的基礎知識，板塊性的積累性的知識，有指導性的帶規(guī)律性的讀寫知識。4.要有巧讀課文的機智。要善于從不同的角度、用不同方法把課文讀精、讀透。5.要有助讀課文的資料，要善于用別人的智慧幫自己讀書。
課文欣賞有兩個直接目的：優(yōu)化教學方案，寫作賞析論文。
總的來講，我們可以用8個字來概括教材閱讀的總的方法，那就是“上下求索，左右勾聯(lián)”，這8個字所表現(xiàn)的品得美、讀得深、聯(lián)得寬的境界，才是對教學、對教師最為有益的閱讀境界。
……
我想，不游移奮進的目標是省勁的好方法。
對一項研究堅持多年，這就叫做目標集中。
堅持一項研究，不半途而廢，不功虧一簣，這就是智慧的方略。這既是“苦做”，也是“巧做”。
學問做到了一定的精深程度，我們就能見微而知著。
6．樂于從新的視角研究問題。
觀察事物，分析事物，欣賞事物，定義事物，我非常講究角度的新穎。
這好像也是一種思想方法，一種良好的習慣。
“巧做”，很關鍵的地方就是要出新，而出新的途徑可能就在于視角新穎。
我們所謂的創(chuàng)新，其實往往就是角度的變化。
事物的角度一變化，就給人以新鮮的感覺，就顯示出自己的個性風貌。
只是“角度”這個東西，非常難找。
所以我說過：
“角度”這東西，不經(jīng)過“山重水復”的跋涉，是看不到它的；不達到“千呼萬喚”的地步，它是不出來的。
這就需要進行頑強的探究；尋求新“角度”的過程就是提升自己的過程。
在語文教學研究方面，我從“新視角”的角度提出了很多全新的東西，其中以“板塊式思路”和“主問題手法”為代表。
這二者都比較切實地解決了大面積日常教學中關鍵性的技術問題。
對于“主問題”，我有過這樣的闡釋：
“主問題”的研究，實際上是課堂提問研究。這種研究的著眼點與著力點是：在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。
從教師教學的角度而言，可以這樣概括“主問題”的特點、功能與作用：
1．“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上提高語文教師深入細致地鉆研教材、研讀課文的水平。
2．“主問題”有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”?！爸鲉栴}”的提出，是“預設”；由“主問題”而形成的課堂活動，是“生成”。
3．由幾個“主問題”組織起來的課堂閱讀活動呈“板塊式”結(jié)構，每一個“主問題”在教學過程中都能產(chǎn)生有相當時間長度的課堂學習與交流活動，幾個“主問題”層層深入，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學習。
4．由于“主問題”往往呈“話題”的形式，所以課堂教學中師生的品讀活動一般不是表現(xiàn)于細碎的“答問”而是表現(xiàn)于師生之間的“對話”，這將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣，帶來流暢扎實的效率較高的課堂教學過程。
……
從教學的角度而言，創(chuàng)新的說法，創(chuàng)新的做法，給人們的不應該是奇異的感覺，而應該是原來如此、豁然開朗的感覺。
7．讓細節(jié)出彩。
做同樣的事，讓細節(jié)出彩的人就是在“巧做”。
在學術上，在學問上，細節(jié)能夠顯示深度。
能夠在細節(jié)上做出深度的人，就是能夠進行反復琢磨的人，是可以將事情做得好上加好的人。
在“讓細節(jié)出彩”方面，我也有太多的關于自己的例子。
如大的方面：
教學法方面的專家研究中學語文閱讀教學，總結(jié)出了非常多的原則。而我則是摸索出技術性的經(jīng)驗：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。
名師比較講究“流派”，我從來不講自己是什么流派。但我一定會對我自己的發(fā)現(xiàn)進行命名。如“板塊式思路”，如“主問題”，如“詩意手法”，更加細節(jié)化的如“側(cè)面入手，正面解讀”、“整體把握，選點突破”等等。
這樣一些技術性的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，恰巧是老師們最為需要的。從某種意義上來講，也就是最受歡迎的。
如小的方面：
朗讀的研究，人們做得夠深入的了。但我的教學細節(jié)可以另辟蹊徑。
講《紙船》，請同學們讀出溫婉的語調(diào)，讀出水一般的柔情，讀出金子般的童心。這不僅暗合了冰心文學作品的表達風格，而且也讓同學們的朗讀表現(xiàn)出詩一樣的美麗。
教學《假如生活欺騙了你》，安排了“用內(nèi)心獨白的方式來吟誦這首詩”的環(huán)節(jié)，全班同學朗讀此詩的細微的沙沙聲聚合在一起，像輕濤拂過，震撼著大家的心靈。
《夸父逐日》，一篇不到40字的課文，我竟然能要求學生“讀出波瀾”。這四個字，真的將學生深深帶入了課文；朗讀起來，還真有故事的味道。
教學《沁園春?雪》，第一環(huán)節(jié)的朗讀教學中使用了一種前所未有的朗讀“指令”：吐字要有力度。此“令”一出，學生的朗讀頓時昂揚了起來。
即使在試題擬制方面，我都要做到“細節(jié)出彩”。如：
文言詩文默寫填空：
①哲理類：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡，_______________。
②勤學類：天大寒，______，______，________。錄畢，走送之，不敢稍逾約。
③豪情類：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？______，______， ____________。
④思念類：__________，寤寐思服。悠哉悠哉，___________?！ ?span lang="EN-US">
這個默寫題表現(xiàn)出人意料的細節(jié)之美，表現(xiàn)出心裁獨具的創(chuàng)造。它不僅選材精當，而且用簡潔的語言點示了默寫材料的思想情感價值。“哲理類”、“勤學類”、“豪情類”、“思念類”幾個短語帶給學生的既有視覺沖擊，也有情趣享受，好像是是一種意在言外的巧妙點綴。
“細節(jié)出彩”到了一定的程度，其結(jié)果就是“美化事物”。
8．創(chuàng)意在先。
在業(yè)務上，做很多事情之前我都要反復思慮。
把對“創(chuàng)意”的追求放在行動的起始階段。
關于“創(chuàng)意”，現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典有這樣的解釋：“創(chuàng)造性的設計、構思等”。
創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學研究上，就是體現(xiàn)教學智慧。
“創(chuàng)意在先”，指做事、寫文章之前先尋求“點子”。
“創(chuàng)意在先”這四個字本身表達的就是一種“巧做”的理念與手法。
追求“創(chuàng)意”，既是“新”又是“巧”， 既要“新”又要“巧”。
所以，追求“創(chuàng)意”的過程一定伴隨著“巧做”，盡管它有時讓人嘔心瀝血，但同時它也讓人另辟蹊徑。
下面是我的一個談教學創(chuàng)意的講座稿的提綱，它就是這個講座稿誕生之前的“創(chuàng)意”：
關于《“教學創(chuàng)意”10談》的創(chuàng)意
本講座的創(chuàng)意：
從10個方面細說什么是教學創(chuàng)意。
以說明文課文的教學作為例證。
同時也帶有給老師們精講課文的性質(zhì)。
每個例證都要很好地講出課文特色。
“創(chuàng)意”不是“計劃”但略略帶有“計劃”的特點?！皠?chuàng)意”追求的是可行的有個性的角度精致的方法與策略。
“創(chuàng)意”之新同樣地體現(xiàn)在“角度”之上?！敖嵌取迸c眾不同，便有了個性，于是就叫做有“創(chuàng)意”。
如下面關于課文《說“屏”》教學的全新創(chuàng)意：
讀寫結(jié)合，課文內(nèi)容再表述。
課堂教學思路是：
（1）要點式表述――請同學們提取這篇課文的要點，以整體了解課文內(nèi)容。
（2）解說式表述――請同學們根據(jù)課文內(nèi)容對課文要點進行解說，以進一步將學習過程深深地引入課文研讀之中。
（3）提煉式表述――請同學們綜合全文內(nèi)容，簡說什么是“屏”，這是利用課文來訓練學生的提煉與組合能力。
這樣的設想是人家從來沒有進行過的而又是可用可行的，于是它就是創(chuàng)新的。
“創(chuàng)意”，也與人生的旅途有關。
我曾經(jīng)自豪地說過：
50歲過了學講課，是我人生中最絕妙的創(chuàng)意。
它讓我人生的事業(yè)到達了新的高度。
如果說還需要說上什么“巧做”的話，我以為，那就是：淡看世界，重看自己。
這是思想方法上的“巧做”。在語文教學研究的道路上沒有煩惱，無論成功與失敗都是快樂。
沉浸在自己的世界里，就是修煉。
我的旅途沒有風景，不論兩旁是綠林還是荊棘。我的眼中只有小路。我的語文是行走在彎曲小路上的語文。
就像年輕時候唱過的歌曲一樣：“我要沿著這條細長的小路，跟著我的愛人上戰(zhàn)場”。
聯(lián)系客服
