高一記敘文寫作專題的整體設(shè)計
江燕
一、寫作專題整合的背景
作文是語文的核心。你在學(xué)習(xí)字詞、造句、閱讀等知識時要始終貫穿作文。在高考中，作文占60分，但是，跟作文能力直接相關(guān)的語言表達(dá)是12分，其他的基礎(chǔ)題閱讀理解題跟作文都有著密切的關(guān)系，可以說，作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
隨著高考形式的發(fā)展，對學(xué)生寫作狀況深入的了解，對寫作教學(xué)思考的深入，越來越感覺到構(gòu)建學(xué)期整體作文訓(xùn)練的必要。對于剛剛踏入高中的學(xué)生來說，寫作要邁上一個臺階，需要一定時間去積累、探索、實踐和沉淀。短時間內(nèi)寫作訓(xùn)練的效果難以顯現(xiàn)。如果將一個學(xué)期視為一個寫作訓(xùn)練單元，打破學(xué)段分割，改變以高考作文題“馬首是瞻”的習(xí)慣，對高一高二階段的寫作訓(xùn)練進(jìn)行整體設(shè)計，可能更符合學(xué)生寫作的需要，更有利于教學(xué)。以下便是“寫作專題整合”的前期思考。
1．教材寫作訓(xùn)練的缺失
粵教版的教材出臺是比較匆忙的，在五個必修模塊中，沒有安排系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，這就直接導(dǎo)致老師們在寫作教學(xué)的時候無所適從，有時候只能勉強(qiáng)根據(jù)該單元課文篇目的特點來安排作文訓(xùn)練。但是，這同樣會導(dǎo)致作文寫作的無序和重復(fù)，寫作的階段性任務(wù)不明確。除了高三一年明確地是以應(yīng)試作文寫作的指導(dǎo)為主，有一定的系統(tǒng)性和針對性外，高一高二的兩年因為沒有統(tǒng)一的作文專題設(shè)計，導(dǎo)致作文教學(xué)混亂無序，作文訓(xùn)練的隨意性強(qiáng)，學(xué)生無法形成有效的寫作能力和經(jīng)驗。加上學(xué)期大型考試出題跟高考保持高度的一致性，這又使得老師們?yōu)榱藨?yīng)付考試不得不在平時的寫作指導(dǎo)當(dāng)中花大量的時間和經(jīng)歷去進(jìn)行話題作文和題意作文的指導(dǎo)，而今年的高考是命題作文，那勢必今后同樣地作文教學(xué)指導(dǎo)又要添加很多內(nèi)容了。實際上，作文應(yīng)試的指導(dǎo)只需高三一年就可以了，但作文教學(xué)的基本功比如語言的錘煉、文體的熟稔、思路的明晰、素材的積累、語感的獲得……這些都必須在高一高二階段完成。
《新課標(biāo)》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學(xué)的需求，根據(jù)教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源”。那么，為了解決以上寫作當(dāng)中遇到的困惑，語文教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的寫作需求，整合寫作資源，構(gòu)建前后呼應(yīng)、舉一反三、穩(wěn)步推進(jìn)的學(xué)期寫作訓(xùn)練序列。
基于以上考慮，本方案對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了一定的規(guī)劃。整個學(xué)期擬安排6次大作文，第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。目的是學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強(qiáng)化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
基礎(chǔ)教育階段的寫作訓(xùn)練，面對的應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生而不是一部分寫作精英。作文練習(xí)要與大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)愿望結(jié)合起來，為學(xué)生表達(dá)真實的心聲提供便利。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平合理設(shè)定寫作要求，讓學(xué)生跳一跳能夠著。
2．寫作專題訓(xùn)練目的相對單一和寫作能力綜合顯現(xiàn)之間的矛盾
過去和現(xiàn)在，我們都嘗試著構(gòu)建一個完善的、科學(xué)的、貫通高中三年的寫作訓(xùn)練序列。但做起來，就會發(fā)現(xiàn)：寫作能力不是技術(shù)性的能力，寫作能力提升的過程也不是一個線性的過程，不像體育運動那樣，可以把一個連續(xù)動作科學(xué)地拆分為若干分解動作，逐項練習(xí)。寫作總是牽一發(fā)動全身，可以說，學(xué)生的閱讀積累、觀察思考、認(rèn)知感悟、選材立意、構(gòu)思表達(dá)等方面的素養(yǎng)綜合地影響著他的寫作。我們很難在一次作文訓(xùn)練中只解決某一個問題。
寫作本身不是科學(xué)，但也有規(guī)律可循。每個學(xué)生的個性各不相同，使用母語的習(xí)慣各具特色，對于文字表達(dá)的情感態(tài)度也不盡相同（有愛寫的、不愛寫的、無所謂的……）；不同的脾氣秉性、生活經(jīng)歷、人生體驗、主觀認(rèn)識、這些因素共同作用，構(gòu)成了每個學(xué)生獨特的寫作個性。獨特的個性（每個人的主觀認(rèn)識）/個性體驗/選擇合適自己的表達(dá)方式/對寫作的情感態(tài)度/有它的獨特性、豐富性、模糊性、神秘性。但是我們的作文教學(xué)不能是模糊的、更不可能是神秘的。我們的作文教學(xué)必須是清晰的、具體的、而且應(yīng)該是有序的、相對科學(xué)。我們教的寫作方法、思維方法應(yīng)該是可操作的。所以，盡管寫作教學(xué)很難形成一個特別嚴(yán)謹(jǐn)特別科學(xué)的訓(xùn)練序列。但是，總會有相對合理、相對科學(xué)的訓(xùn)練序列。
在這六次作文的整合過程中，這對矛盾是一個很大的困擾。整合之后，仍然解決不了這對矛盾?？赡苷驗槿绱?，這個整合，僅僅是給各位老師，提供一種思路，拋磚引玉，我相信老師們還會有更多的、更好的想法和做法。希望本科組的老師平時多交流，討論，使得這種思考深入下去。
二、六次作文訓(xùn)練的整體思路
1．以復(fù)雜記敘文的寫作為訓(xùn)練重點
在學(xué)生已有的簡單記敘文寫作能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文。我想打這樣幾個比方：簡單記敘文如果是獨幕劇，從一件事、一個生活場景去表現(xiàn)小作者對生活的觀察和理解；那么復(fù)雜記敘文應(yīng)該是多幕劇。它的內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開闊，情感更飽滿。簡單記敘文如果是全景鏡頭，比如寫事，需要完整地表現(xiàn)事件的來龍去脈；復(fù)雜記敘文應(yīng)該有更多特寫鏡頭。比如寫人，幾個特寫，可以多角度凸現(xiàn)人物某一特點，也可以立體地展現(xiàn)人物的多元個性。如果在復(fù)雜記敘文里，能把全景和特寫結(jié)合起來，會形成閱讀感受上強(qiáng)烈沖擊，運用得當(dāng)，可以收到意想不到的表達(dá)效果。如果說簡單記敘文是長鏡頭，在連續(xù)的時空里相對完整地展現(xiàn)事件和人物，那么復(fù)雜記敘文可以使用蒙太奇，把多個時間、地點并不連貫的素材按一定的內(nèi)在順序組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的、有節(jié)奏的、完整的內(nèi)容，共同表達(dá)一個主題。
簡單記敘文，主要的表達(dá)方式是記敘、描寫，復(fù)雜記敘文，仍以記敘、描寫為主，但也少不了精當(dāng)?shù)淖h論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達(dá)作者的情感態(tài)度、認(rèn)識與感悟，在凸現(xiàn)文章中心，體現(xiàn)作者的審美取向、價值判斷上，有重要作用，甚至可以起到畫龍點睛的作用。同時，議論、抒情還能起組織、聯(lián)結(jié)記敘材料的作用。
那么，我們是不是可以這樣說：相對于簡單記敘文，復(fù)雜記敘文仍以記敘為主，某些段落可以將敘述、議論、抒情融為一體，可以寫實，也可以虛構(gòu)。復(fù)雜記敘文的材料更豐富、手法更多樣、思考更深入。
對剛上高中的高一學(xué)生不宜放手進(jìn)行“文體”不限的話題作文訓(xùn)練，宜從復(fù)雜的記敘文入手，到言之有物的議論文結(jié)束，我們要幫助學(xué)生建立文體感，到了高三，學(xué)生才能真正獲得選擇文體、甚或創(chuàng)新文體的自由。所以整合后的六次大作文都復(fù)雜記敘文的寫作訓(xùn)練。而且考試中，我們也會做出相應(yīng)的規(guī)定。
2．六次寫作的訓(xùn)練要點、訓(xùn)練方式
每個寫作專題，都要從寫作的基本規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)實際，力圖解決學(xué)生寫什么、怎么寫的問題。
每個寫作專題，都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。整合后的每次寫作，都是在先解決“寫什么”的基礎(chǔ)上，再談“怎么寫”。
比如：
寫事，內(nèi)容上以寫事為主，也可以寫人、寫景。通過一組“觸動心靈”的記憶的回放，表達(dá)自己的真情實感。寫法上強(qiáng)調(diào)描寫的目的和方法。
繪景，內(nèi)容上以寫景為主。寫法上，學(xué)習(xí)抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。
在內(nèi)容的選擇上，如果大處著眼，我們鼓勵學(xué)生從山水野趣、古跡名勝中，賞玩撫慰心靈的自然之美，品咂山水名勝中的地域風(fēng)格，體味山水中浸潤的文化精神。
例：最是那石階兩側(cè)的蒼松翠柏，毋須伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地將自身的品格編織成弦音籠蓋天地、四野。我此行的目的本是聞楓而來，卻不見火燎一般的楓林，而是出乎意料地被這別樣的青楓所感動。有些事物，在不經(jīng)意間，往往才展現(xiàn)出最自然的美。（樊穎）
但這樣的眼界需要一定的文化積累，學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的唐詩宋詞、和寫景散文之后，可能會寫得更好。
所以我們也提示學(xué)生從細(xì)微處著眼：校園的一階一亭、小區(qū)的一樹一草是風(fēng)景；清晨浪涌般的車陣、傍晚退潮似的人流亦是風(fēng)景。除此而外，文化藝術(shù)、日常生活、人類心靈中同樣風(fēng)景無限。
給了內(nèi)容的提示之后，我們再提示寫的方法：寫法需要實踐、磨練。
寫法上——抓住景物特征，融情入景，借景抒情。
?。?）動景、靜景、近景、遠(yuǎn)景、實景、虛景、廣角、聚焦……
明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。（王維《山居秋暝》）
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。（王維《使至塞上》）
月黑見漁燈，孤光一點螢。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。（查慎行《舟夜書所見》）
?。?）季節(jié)、靜噪、色彩、晦明、干濕、濃淡、視線……
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（王建《十五夜望月》）
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情更在斜陽外。（范仲淹《蘇幕遮?碧云天》）
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（《沁園春?長沙》）
?。?）寓情于景，情景交融、借景抒情
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）
3．限定性與開放性相結(jié)合
六次作文訓(xùn)練即有限定性，又有一定的開放度。整合以后六次作文訓(xùn)練重點分別為：寫事及其它、記人及其它、繪景及其它、構(gòu)思及其它、創(chuàng)編寓言、嘗試虛構(gòu)。每次作文訓(xùn)練，由訓(xùn)練目的、備選題目、寫作示例、寫后交流四個欄目構(gòu)成。
為什么有那么多“及其它”呢？寫作需要一定的空間，需要心靈自由，課標(biāo)里也說：“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”但是，“廣闊空間”和每次寫作訓(xùn)練目的相對單一必然產(chǎn)生矛盾。如果每次作文限制過多、要求過死，勢必影響學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。“及其它”其實是試圖解決這對矛盾，是沒有辦法的辦法。每次作文訓(xùn)練，肯定有側(cè)重，比提供的作文題目適合寫事，但是這個題目也可以寫人、繪景或?qū)懫渌鼉?nèi)容。
高中第一篇大作文，無論對老師還是對學(xué)生而言，都有投石問路的味道。老師要通過這一次作文了解學(xué)生寫作的基本情況。學(xué)生也會通過這次作文，了解高中老師的閱讀胃口。老師應(yīng)該通過第一次作文發(fā)出一個重要信號：雖然這次作文訓(xùn)練的重點是寫事，但允許并鼓勵學(xué)生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達(dá)。（不包括跑題）而且，這個信號要通過每次寫作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化。讓學(xué)生在寫作中敢于放開手腳，樂于解放頭腦。
“寫事及其它”提供了的“備選題目”是：《感動》《令我……的三件事》《瑣憶》。在“寫作示例”中，主要提供了以“感動”為話題的寫作指導(dǎo)。因為《感動》比《令我……的三件事》開放度更大。
請以“感動”為話題，描寫兩個或兩個以上令你感動的瞬間，構(gòu)成一篇首尾完整的800字左右的文章。要求：幾段描寫之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系。
希望老師們多提供作文訓(xùn)練的題目。
4．六次寫作在思維訓(xùn)練上的內(nèi)在聯(lián)系。
首先是發(fā)散思維的培養(yǎng)——發(fā)散思維的關(guān)鍵是要打破思維的定勢，改變單一的思維方式，盡可能地拓展思路，從同一問題的各個角度、各個方面、各個層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的思考，從而獲得眾多的方案或結(jié)論。寫作中，無論是審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)，還是一個詞的選用、一個句的修飾，發(fā)散思維幾乎無處不在。思維發(fā)散得好，可供選擇的東西就多，所選取的結(jié)果就新穎而富有創(chuàng)造性，所寫的文章也就會在各個方面給人以新意。
第一次作文“寫事”特別強(qiáng)調(diào)選材過程中的發(fā)散，要求學(xué)生廣開思路，多方攝取素材，解決材料來源問題。
第二次作文“記人”主要訓(xùn)練學(xué)生在審題過程中的發(fā)散，其本質(zhì)上仍然是解決材料的來源問題。請以《不能沒有你》為題，寫一篇800字以上的文章。要求抓住“你”的外在特征，寫出“你”的內(nèi)在品質(zhì)，表達(dá)出自己的愛憎。
首先，“你”是誰——提示學(xué)生從人、景、物三個角度發(fā)散。
我們首先想到的是人：親人、師長、朋友、對手、偶像、偉人、名人……
還可以想到給人以生活樂趣或啟示的動物、植物……
抑或是有生命意趣的物品，像舞臺、傳媒、書、樂器、畫筆、某件紀(jì)念品或其它……
也可以是撫慰心靈、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市鄉(xiāng)村……
還可以是抽象事物，比如：事業(yè)、詩歌、感情等。
然后我們要想：誰感覺“不能沒有你”——提示學(xué)生可從個人、環(huán)境、事物三個角度發(fā)散。
我們首先想到的是“我”，但一定是“我”嗎？航天事業(yè)不能沒有忠誠敬業(yè)的科技人才吧，一個民族不能沒有為之驕傲的偉人吧，一個時代不能沒有思想的先驅(qū)吧，廣闊天空不能沒有流云、飛鳥吧……
最后還思考為什么“不能沒有你”——提示學(xué)生從因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等角度思考。
在審題過程中的發(fā)散，其本質(zhì)上仍然是解決材料的來源問題。
第三次作文“繪景”在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，重點解決審題中的聚合思維。
在審題過程中，良好的發(fā)散思維，為選材、立意提供了多種路徑。然而，要保證文章主題集中，必須通過聚合思維，確定選材方向，學(xué)會大題小做?！帮L(fēng)景”是個大題，包羅萬象。寫的時候，切口越小，敘述是具體生動的。敘述切口過大，越容易造成概念化的寫作。因為“大”往往與空洞聯(lián)系在一起。聚合思維是通過分析，比較、綜合、選擇，從發(fā)散思維所提供的眾多思路中選擇出一個最佳的答案，獲得一個創(chuàng)造性的結(jié)果。聚合思維和發(fā)散思維互補，才能使寫作中的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。而在聚合思維的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)對直覺思維的訓(xùn)練，它對于加快聚合的速度、提高思維的效率起著十分重要的作用。
第四次作文“構(gòu)思”，【備選題目】《直面挫折》《必須跨過這道坎》《而今邁步從頭越》《當(dāng)危機(jī)來臨……》
主要解決立意問題——通過寫人記事，表達(dá)對人生的認(rèn)識和感悟——深化認(rèn)識的問題。
《堅持》《挑戰(zhàn)》……
如果比提升認(rèn)識，寫再多，也是低水平重復(fù)，只會導(dǎo)致寫作的惡性循環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)有所作為。我們的寫作教學(xué)，應(yīng)幫助學(xué)生打開眼界，梳理思路，去蕪取精，豐富體驗、加深認(rèn)識。
一次作文，是不可能完成認(rèn)識的提升的，要使立意更切合題意，更具深度和高度，更新穎獨到，首先要建立有效的審題立意的思維路徑。如：
可以追問中求答案：是什么？為什么？怎么做？
可以類比中求結(jié)論：由此及彼、由物及人、由小而大，如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》《報秋》《雨中西湖》可以懷疑中求新穎：逆向思維、同中求異，如張愛玲的《天才夢》，什么是天才？我是天才嗎？可以假設(shè)中求豐富：比照事實，虛擬設(shè)想，推出結(jié)論。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》可以突轉(zhuǎn)中求深刻：多向思考，求索哲理。如魯迅《燈下漫筆》：紙幣換硬通，雖然虧了錢，但總比手里的紙幣一天天貶值好。但轉(zhuǎn)而一想，就是：“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡?！边€可以辨證中求全面：以感性的形象，表達(dá)理性的見解。如：馮曙光《二次大戰(zhàn)在雙牛鎮(zhèn)的最后一天》：文章講述了日本宣布投降的第一天發(fā)生在中國一個偏僻小鎮(zhèn)的故事。故事中塑造了三個形象：善良正直、大義凜然的貝母大爺、惡貫滿盈的日本鬼子田中正二、還有一個是見風(fēng)使舵、卑鄙無行的張貨郎。故事的結(jié)尾是侵略者向中國人民剖腹謝罪，漢奸被逐出小鎮(zhèn)，人們在悲喜交集的情感洪流中失聲痛哭。這個故事即表達(dá)了作者對侵略者的憤怒，對戰(zhàn)爭的譴責(zé)，對堅守正義、寧死不屈的中國魂的贊美；也表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭災(zāi)難的辯證思考。作者清醒地認(rèn)識到，造成這場巨大的民族災(zāi)難的兇手不僅僅是侵略者，也包括那些品格低劣的走狗漢奸。戰(zhàn)爭的勝利不僅僅意味著消滅侵略者，還意味著要根除民族肌體上的毒瘤。
第五次創(chuàng)編寓言、第六次嘗試虛構(gòu)，一方面在構(gòu)思寓意的過程中，可以鍛煉學(xué)生洞察人心世相、感悟生活的能力。在構(gòu)思寓體的過程中，可以鍛煉學(xué)生連類比附，想像虛構(gòu)的能力。
虛構(gòu)是指通過創(chuàng)造性想像，對生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉、加工，塑造新的形象的過程。虛構(gòu)離不開想像，而想像必須包含兩個要素：一是改造，二是創(chuàng)新。
在各種現(xiàn)代文學(xué)體裁中，必須通過虛構(gòu)來完成的體裁有小說（包括科幻小說）、戲劇、寓言、童話等。虛構(gòu)不同于寫實，它是對現(xiàn)實的加工、變形和濃縮，虛構(gòu)的目的是要將理性的認(rèn)識化作生動可感的藝術(shù)形象，將平凡無奇的生活碎片加工成引人入勝的故事情節(jié)，所以，虛構(gòu)是一種創(chuàng)造性的、高強(qiáng)度的文學(xué)思維。馮驥才曾就散文和小說的區(qū)別打過這樣的比方，他說：“一個人平平常常走在路上——就像散文?！⑽?，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’……它好像天上的云，不知由何而來，不知何時生成。你的生活，你的心，如同澄澈的藍(lán)天。你一仰頭，呵呵，一些散文片斷仿佛片片白云，已然浮現(xiàn)出來了……它是悟出來的?！倍岬叫≌f，他是這么說的：“一個人忽然被推到水里——就成了小說?！≌f是想出來的……是大腦緊張勞作的結(jié)果……”
虛構(gòu)，作為一種高強(qiáng)度的文學(xué)思維，具有文學(xué)創(chuàng)作的屬性，因而不是高中語文寫作教學(xué)的重點。我們只把它作為對學(xué)生潛能的一種開發(fā)，鼓勵學(xué)生嘗試某種有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)。然而，我們不要求每個學(xué)生都具備這種能力。虛構(gòu)能力的寫作訓(xùn)練，不宜單獨進(jìn)行，可以教授某些方法，提供一些建議，供學(xué)生選擇。
5．強(qiáng)化認(rèn)識生活、讀寫結(jié)合的意識
在每次寫作之前，都有寫前準(zhǔn)備。特別提供了推薦閱讀的篇目、和閱讀思考的問題。
在源頭活水的開掘過程中，我們特別提倡增加學(xué)生的閱讀量。一個人的生活經(jīng)歷是有限的、生活視野是有限的、思考能力也是有限的；然而閱讀，卻為我們經(jīng)歷別樣人生、豐富生活體驗、變換觀察視角、激蕩頭腦風(fēng)暴提供了無限的可能。在如飲甘醴的閱讀中，不僅可以得到精神的享受，而且在不知不覺中豐富了內(nèi)涵、開闊了眼界、深化了認(rèn)識，提升了審美情趣和感悟能力，進(jìn)而迸發(fā)出寫作熱情。高品質(zhì)的閱讀可以讓觀察生活的目光更敏銳、感悟人生的神經(jīng)更發(fā)達(dá)、獨立思考的頭腦更靈活?？梢哉f，閱讀的廣度和深度不僅深刻影響著一個人對社會人生的理解和認(rèn)識，而且在某種程度上，也決定了一個人的思想境界、人生品位、寫作才能。好文章，就是最好的寫作老師。事實無數(shù)次證明過：沒有一個不愛讀書的人，可以成為寫作的高手。
讓詩書為我們空空的皮囊填充內(nèi)容，填充熱愛、激情、感動、趣味和思想。這是語文教育的應(yīng)有之義，也是學(xué)習(xí)者最真實的心靈需求。
課標(biāo)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”
學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。
要讓學(xué)生不斷產(chǎn)生寫作的欲望，并擁有足夠的表達(dá)能力，就必須鼓勵他們觀察生活，積累體驗，廣泛閱讀，獨立思考……有了源頭活水，學(xué)生自然不再將寫作視為畏途。
首先要鼓勵學(xué)生堅持積累，開掘?qū)懽髟慈?，引入源頭活水。學(xué)生是寫作的主體，他們內(nèi)在的表達(dá)的渴望才是寫作的原動力，課堂作文訓(xùn)練能起到的是添一把柴、增一份氧、鼓一把勁的作用。如果一個學(xué)生對生活缺乏熱情，對社會對人生缺少理解，平時又懶于讀書看報，那么，再鮮活生動的素材，他也熟視無睹；再啟人心智的情景，他也渾然不覺；寫作必然陷入選材、立意的困境。有一位老教師曾說：“有什么意識，就有什么眼光；有什么眼光，就有什么材料；有什么材料，就有什么立意……”如果教師在寫作教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)寫作素材的重要、寫作技巧的變化，而不從根本上幫助學(xué)生深化對各種問題的認(rèn)識，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，那么，寫作必然變成一種敷衍，要么膚淺幼稚，要么不知所云，而那些缺少思想認(rèn)識支撐的所謂的寫作技巧也將淪為撩人眼目、嘩眾取寵的噱頭，淺薄而蒼白。
在源頭活水的開掘過程中，我們特別提倡增加學(xué)生的閱讀量。一個人的生活經(jīng)歷是有限的、生活視野是有限的、思考能力也是有限的；然而閱讀，卻為我們經(jīng)歷別樣人生、豐富生活體驗、變換觀察視角、激蕩頭腦風(fēng)暴提供了無限的可能。在如飲甘醴的閱讀中，不僅可以得到精神的享受，而且在不知不覺中豐富了內(nèi)涵、開闊了眼界、深化了認(rèn)識，提升了審美情趣和感悟能力，進(jìn)而迸發(fā)出寫作熱情。高品質(zhì)的閱讀可以讓觀察生活的目光更敏銳、感悟人生的神經(jīng)更發(fā)達(dá)、獨立思考的頭腦更靈活。可以說，閱讀的廣度和深度不僅深刻影響著一個人對社會人生的理解和認(rèn)識，而且在某種程度上，也決定了一個人的思想境界、人生品位、寫作才能。好文章，就是最好的寫作老師。事實無數(shù)次證明過：沒有一個不愛讀書的人，可以成為寫作的高手。
三、沉淀、反芻、提升
可以說，寫作能力是語文能力綜合素養(yǎng)的展示，寫作能力的提升，仰仗于語文綜合能力的提升。而其中審美品位、文化底蘊、思想認(rèn)識的作用尤其突出。不解決這些問題，學(xué)生寫再多的作文，也不過是低水平的重復(fù)，對提升寫作能力意義不大。而且長此以往，學(xué)生漸漸失去了寫作的信心，更是貽害無窮。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)和學(xué)生個性化的素材庫建設(shè)結(jié)合起來，在鼓勵督促學(xué)生廣泛閱讀、增加積累的同時，還要鼓勵學(xué)生在討論交流、學(xué)習(xí)借鑒中，提升認(rèn)識、錘煉表達(dá)。這樣做，寫作教學(xué)的效益才可能最大化，才有可能幫助學(xué)生穩(wěn)步提高寫作水平。
四、思考
1．記敘文和議論文寫作訓(xùn)練是否可以截然分開？
2．理想化的寫作要求和學(xué)生寫作的現(xiàn)實困難
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