學(xué)校育人的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，課堂是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的焦點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的焦點(diǎn)。一直以來(lái)，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校以“努力辦一所充盈著生命生長(zhǎng)的職業(yè)學(xué)?！睘榘l(fā)展愿景，抓住職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”——課堂，行走在課堂教學(xué)改革的路上，通過(guò)創(chuàng)新提高課堂教學(xué)的效率，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了一系列的課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新成果，其融合教學(xué)改革品牌已多次在省級(jí)教研活動(dòng)中交流展示，得到專家的一致認(rèn)可。
德知技融通 校企行聯(lián)通 課崗證貫通
——中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用
南通歷來(lái)崇文厚教，清末狀元張謇先生提出的“母實(shí)業(yè)而父教育”思想，被認(rèn)為是當(dāng)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”基本路徑的發(fā)軔，其“學(xué)必期于用，用必適于地”的教育主張，至今仍閃爍著耀眼的思想光芒。江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校10多年來(lái)一直立足課堂，推行融合教學(xué)改革，探尋學(xué)生生命生長(zhǎng)的智慧，彰顯的正是通州中專人的職教情懷和對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的牽掛。
構(gòu)建中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系
在中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，存在“學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)合作不深入，教學(xué)組織實(shí)施不能反映企業(yè)崗位變化要求和機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課崗證聯(lián)系不緊密，機(jī)電專業(yè)教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)踐；德知技分離，學(xué)生綜合職業(yè)能力和生涯可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)”等現(xiàn)象，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合江蘇省教育科學(xué)研究院和南通市通州區(qū)機(jī)械商會(huì)、南通江華機(jī)械有限公司等單位，在辯證唯物主義、情境學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)理論等指導(dǎo)下，自2013年起，以江蘇省職教教改課題“基于現(xiàn)代職教體系的中職專業(yè)課課程改革的實(shí)踐研究——以通州中專機(jī)電專業(yè)為例”為基礎(chǔ)，立足課堂主陣地，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、試點(diǎn)應(yīng)用和全面推廣等階段，深入研究構(gòu)建中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系。中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系以德知技全面融通為目標(biāo)，以校企行多主體聯(lián)通為保障，以學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通為路徑，形成了目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程和評(píng)價(jià)“五融合”教學(xué)體系（即以職業(yè)能力為核心的融合教學(xué)目標(biāo)、以工作任務(wù)為載體的融合教學(xué)內(nèi)容、以工作場(chǎng)景為紐帶的融合教學(xué)情境、以工作邏輯為主線的融合教學(xué)過(guò)程、以增值評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的多維立體評(píng)價(jià)），全面提高認(rèn)知水平和技能水平，促進(jìn)每一名學(xué)生德知技協(xié)調(diào)發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合落地于課堂的“最后一公里”
創(chuàng)造性發(fā)展了融合創(chuàng)生的生成性教學(xué)理念。中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)依據(jù)課程目標(biāo)，改變了以往生成性教學(xué)中只針對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)的做法，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，創(chuàng)造性地把師生共同創(chuàng)生的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，并在反復(fù)的價(jià)值判斷和評(píng)估、論證中不斷優(yōu)化，生成新的認(rèn)識(shí)和方法，最終形成與課程目標(biāo)和企業(yè)崗位要求、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)高度融合的“崇學(xué)筆架”“支云香薰”等具象化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地方文化和德知技全面發(fā)展的個(gè)性化建構(gòu)。
充分體現(xiàn)了工作邏輯的行動(dòng)導(dǎo)向。在中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)中，按照認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律，以學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通為路徑，把企業(yè)實(shí)際的工作流程轉(zhuǎn)換為融合教學(xué)過(guò)程，在目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)“四階”遞進(jìn)中著力促進(jìn)學(xué)生德知技全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)；綜合相應(yīng)課程知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)生綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)；完善學(xué)習(xí)方案，合作設(shè)計(jì)、加工、完成生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)；小組展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，評(píng)價(jià)反思，真正體現(xiàn)了“客戶需求—產(chǎn)品設(shè)計(jì)—生產(chǎn)加工與管理—質(zhì)量反饋”的工作邏輯。
多方協(xié)同機(jī)制讓產(chǎn)教融合真正落地于課堂。校企行共同構(gòu)建中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系的支持系統(tǒng)，打通了產(chǎn)教融合落地于課堂的“最后一公里”。具有不同學(xué)科和專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家組成融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作分工，共同參與融合教學(xué)。行業(yè)企業(yè)利用信息、資金、技術(shù)，學(xué)校利用場(chǎng)地資源和人才，在學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入、教學(xué)與生產(chǎn)費(fèi)用等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成本分擔(dān)機(jī)制。共建線上線下資源，提供課前線上學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握主要概念和特性；開(kāi)發(fā)行業(yè)企業(yè)在地資源，提供融合教學(xué)實(shí)境。人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是中職學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)志性成果，合作企業(yè)則擁有人才使用的優(yōu)先權(quán)，這成為企業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。
形成了共生共長(zhǎng)的職業(yè)教育新生態(tài)
在中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系的課堂中，學(xué)生的參與度和獲得感得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)自覺(jué)得以激發(fā)，涌現(xiàn)了一批德知技全面發(fā)展、綜合職業(yè)能力強(qiáng)、生涯發(fā)展具備可持續(xù)性的優(yōu)秀畢業(yè)生。教師與學(xué)生共同創(chuàng)生綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了師師同研共進(jìn)、師生教學(xué)相長(zhǎng)，使優(yōu)秀教師脫穎而出。校企行利用各自資源，全程參與融合教學(xué)全過(guò)程，形成了融合共生、多方共贏的生動(dòng)景象。2015年以來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，歷年省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試一次合格率、優(yōu)秀率均居全省前列。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量向好，本地就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、一次就業(yè)穩(wěn)定率逐年提升，職后可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意度從90%提高到98%。教學(xué)相長(zhǎng)初步顯現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)性好。專業(yè)建設(shè)同頻共振，所在機(jī)電專業(yè)“十三五”期間建成省現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地各一個(gè)。主要合作企業(yè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作發(fā)明專利5件，技術(shù)革新3項(xiàng)，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益200余萬(wàn)元。
中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用成果多次在省市教學(xué)與教研活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流，開(kāi)設(shè)市級(jí)以上公開(kāi)課、講座25節(jié)次，其中省級(jí)以上13節(jié)次。2019年5月，中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)在省教研活動(dòng)中進(jìn)行了全面展示；2020年12月，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主辦“'融合·共生’長(zhǎng)三角職業(yè)教育古沙論壇”，再次向來(lái)自長(zhǎng)三角地區(qū)的職教同行展示了中職機(jī)電專業(yè)融合教學(xué)的實(shí)踐成果。省內(nèi)外多所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，有21所學(xué)校開(kāi)始借鑒實(shí)施中職融合教學(xué)改革，產(chǎn)生了積極影響，獲得職教專家和同行一致肯定。江蘇理工學(xué)院職教研究院院長(zhǎng)莊西真認(rèn)為：“通州中專的融合教學(xué)改革著眼學(xué)生生涯發(fā)展，體現(xiàn)了跨界、融合理念，推動(dòng)了'三教’改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了較強(qiáng)的示范輻射作用，探索出了一條職業(yè)教育教學(xué)改革的新路子，值得學(xué)習(xí)和推廣?！保ń獫h榮）
定制·融合·共生
——中職公共選修課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校從公共選修課程入手，關(guān)注基于學(xué)生生命生長(zhǎng)的生涯發(fā)展教育，自2013年開(kāi)始依托江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職公共選修課程課例開(kāi)發(fā)研究”，著眼于助力中職學(xué)生個(gè)性化生涯發(fā)展，持續(xù)深入地推進(jìn)中職公共選修課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的理論研究與實(shí)踐探索，形成了具有校本特色和區(qū)域特點(diǎn)的中職公共選修課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的理論與實(shí)踐成果。
以生為本，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為定制提供可能
“有一門課程可定制、有一類課堂要'走班’、有一種技能需展示”是學(xué)生對(duì)選修課程編的順口溜。著眼中職學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展所必需的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求，中職公共選修課程教學(xué)改革以“定制·融合·共生”為核心理念，從課程決策、課程設(shè)計(jì)（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容）、課程實(shí)施以及課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)架構(gòu)，提煉了公共選修課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施操作范式。
基于中職公共選修課程“定制學(xué)習(xí)”的實(shí)踐理論，著眼學(xué)生“一專多能、一專多長(zhǎng)”發(fā)展，更好地適應(yīng)職業(yè)生涯橫向發(fā)展需要，對(duì)區(qū)域、企業(yè)、兄弟職校、學(xué)校公共選修教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)研分析和歸類梳理，建設(shè)可自主選擇、為學(xué)生個(gè)性“定制”的中職公共選修課程，形成了“開(kāi)放性、自助式、創(chuàng)生型”的公共選修校本課程模塊。目前，學(xué)校共開(kāi)發(fā)了體育表演類、文化傳承類、勞動(dòng)素養(yǎng)類、書(shū)法繪畫(huà)類、專業(yè)拓展類等多個(gè)門類80余門公共選修課程，所開(kāi)發(fā)建設(shè)的課程均實(shí)現(xiàn)南通大市共建共享，南通市域內(nèi)公共選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量由2013—2014學(xué)年校均3.7門增至2019—2020學(xué)年校均20.6門。中職公共選修課程的模塊集成化，成為南通職業(yè)學(xué)校各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生提供了可根據(jù)自身興趣愛(ài)好和自身發(fā)展需要，能自主選擇、個(gè)性定制、自由組合的個(gè)性化課程表，作為必修課程的有效補(bǔ)充和特色補(bǔ)位，讓學(xué)生多受益、教師獲發(fā)展、學(xué)校顯特色。
在實(shí)踐中，中職公共選修課程教學(xué)改革探索并提煉出學(xué)?！翱缃缛诤稀嗑S支持”、學(xué)生“個(gè)性定制—自我建構(gòu)”、師生“同伴同行—共生相長(zhǎng)”的公共選修課程校本化實(shí)踐模式，搭建了“一生一案、融合教學(xué)”助力學(xué)生個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)路徑。
勇于創(chuàng)新，綜合實(shí)施，融合中創(chuàng)造條件
創(chuàng)新“生本化、族群化”選修課程定制學(xué)習(xí)理論。在學(xué)校層面開(kāi)展面向?qū)W生未來(lái)生涯發(fā)展的校級(jí)公共選修課程系統(tǒng)構(gòu)建，開(kāi)展崗位能力需求分析、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精準(zhǔn)界定學(xué)生對(duì)選修類課程的學(xué)習(xí)需求，圍繞需求開(kāi)展校本選修課程體系構(gòu)建，整合區(qū)域資源、企業(yè)資源、學(xué)校資源、校際資源，以選修項(xiàng)目、教學(xué)模塊、體驗(yàn)案例為課程節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，打造按屬性分類、按項(xiàng)目分科、按模塊分級(jí)、按課例分課的“集成開(kāi)放”的學(xué)校公共選修課程自主選課體系。
構(gòu)建“多元融合”的公共選修課程教學(xué)實(shí)施模式。根據(jù)定制屬性，按需選聘教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突破原有課程的任教體制機(jī)制限制，外聘非遺大師、企業(yè)技師、能工巧匠等進(jìn)校授課，按課程配備信息技術(shù)建課助教、按類別配備課程教學(xué)與建設(shè)指導(dǎo)專家，組成社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、外校、校內(nèi)相結(jié)合的多元課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)資源在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)生，打造按屬性分類、按項(xiàng)目分科、按模塊分級(jí)、按課例分課，能實(shí)現(xiàn)選擇、課前體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)展示、在線評(píng)價(jià)的中職公共選修課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。打破“課內(nèi) 課外”“線下 線上”“課程 專業(yè)”，開(kāi)展選（選擇）、體（體驗(yàn)）、學(xué)（互學(xué)）、展（展演）、評(píng)（網(wǎng)評(píng)）五位一體的活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。
建立“基于五維”公共選修課程多元評(píng)價(jià)體系。出臺(tái)“公共選修課程管理與考核辦法”，圍繞公共選修課程教學(xué)特點(diǎn)，聚焦發(fā)展能力，設(shè)定“體驗(yàn)積分、過(guò)程積分、合作積分、展示積分、生長(zhǎng)積分”5個(gè)檢測(cè)維度，建立“基于五維”公共選修課程多元評(píng)價(jià)體系。
聚焦素養(yǎng)，基于過(guò)程，共生中彰顯特色
自2017年起，開(kāi)展了為期4年、循環(huán)兩輪的公共選修課程改革取得顯著成效。每個(gè)寒暑假通州中專的學(xué)生都會(huì)到學(xué)校課程平臺(tái)，了解學(xué)校公共選修課程的開(kāi)課信息，也會(huì)通過(guò)不同的渠道了解課程真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。到學(xué)校開(kāi)放選課系統(tǒng)時(shí)，都會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行選課，學(xué)生通過(guò)選學(xué)形體、禮儀、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、藍(lán)印技藝、仿真繡技術(shù)等選修課程，既陶冶了情操、增強(qiáng)了體格、培養(yǎng)了心智、增長(zhǎng)了技能，更厚植了素養(yǎng)，養(yǎng)成了知書(shū)達(dá)理的內(nèi)在品格。每個(gè)學(xué)期選一門喜歡的公共選修課程是通州中專學(xué)生熱衷做的事情。
學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，學(xué)生的就業(yè)率明顯提升。由于選修課程“打基礎(chǔ)、增底色”的助長(zhǎng)，學(xué)生激發(fā)出個(gè)性化發(fā)展的意向，公共選修課程正成為讓學(xué)生喜歡且受益的課程。選學(xué)外語(yǔ)、專轉(zhuǎn)本、技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二專業(yè)在通州中專蔚然成風(fēng)，公共選修課程改革實(shí)施后，學(xué)生就業(yè)能力明顯提升。對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、創(chuàng)業(yè)典型率、優(yōu)秀畢業(yè)生率等各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，均在公共選修課程實(shí)施后優(yōu)于實(shí)施前。
中職公共選修課程教學(xué)改革產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響和社會(huì)效益，相關(guān)教學(xué)成果多次在省市級(jí)活動(dòng)中展示。2019年5月在江蘇省職業(yè)教育名師工作室開(kāi)展的“跨界·融合”高質(zhì)量發(fā)展研討活動(dòng)，在2020年12月“融合·共生”長(zhǎng)三角職業(yè)教育古沙論壇上進(jìn)行了專題推介和展示，獲得省教科院專家以及與會(huì)同行的一致好評(píng)。公共選修課程教學(xué)改革為省內(nèi)同類學(xué)校提供了“學(xué)分制、個(gè)性化、可定制、菜單式、模塊化、開(kāi)放式、能展演”的公共選修課程通州分院實(shí)施樣本，已成為江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的特色品牌之一。（張勁松）
確立“三立”價(jià)值取向 構(gòu)建“三學(xué)”課堂范式
——南通市教育科學(xué)研究院和通州中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)改革
從“十二五”開(kāi)始，以南通市教育科學(xué)研究院和江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校為代表的域內(nèi)多所職業(yè)學(xué)校聚焦課堂教學(xué)，持續(xù)開(kāi)展課改研究與實(shí)踐探索，形成了“三立·三學(xué)”課堂范式，有效促進(jìn)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，優(yōu)化了中職教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。
順應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，確立“三立”價(jià)值取向
基于職業(yè)教育育人宗旨，確立了以“立德、立學(xué)、立行”為內(nèi)核的中職課程教學(xué)改革價(jià)值取向，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確做人、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科學(xué)做事，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展及全面發(fā)展。
1.立德為先
以“立德”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把握教育教學(xué)正確方向；以“樹(shù)人”為教學(xué)宗旨，德—知—技—能相融并習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
在課堂教學(xué)層面，加強(qiáng)課程思政研究，在各類課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，充分挖掘思政元素的可植入性，真正將德育與知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有機(jī)融合。
2.立學(xué)為基
立足學(xué)情因材施教、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)層面，重點(diǎn)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等方面加強(qiáng)研究與探索。一是立足學(xué)情科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供有效學(xué)習(xí)方法，因材施教、分類實(shí)施各類課程教學(xué)；二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和過(guò)程督導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；三是積極并持續(xù)地創(chuàng)造成功體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)和固化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)獲得感、堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志。
3.立行為要
著眼職業(yè)實(shí)踐需要、倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向范式、強(qiáng)化職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生適崗能力，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。
對(duì)于專業(yè)技能課程，教學(xué)目標(biāo)緊扣職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，通過(guò)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓學(xué)生在參與并完成“計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整“行動(dòng)”過(guò)程中，體驗(yàn)實(shí)際工作流程并習(xí)得專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、理解工作過(guò)程以及職業(yè)規(guī)范要求，經(jīng)歷系列化的完整“行動(dòng)”，逐步形成并不斷提升自己的職業(yè)行動(dòng)能力。
針對(duì)不同類別課程分類開(kāi)展探索，構(gòu)建“三學(xué)”課堂范式
1.凝練課堂教學(xué)要求，明確教學(xué)改革要領(lǐng)
對(duì)于公共基礎(chǔ)課程，基于主體性學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)”課堂，提出“對(duì)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的16字教學(xué)要求。通過(guò)“限教讓學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，有效促進(jìn)生生合作共學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)體系。
對(duì)于專業(yè)技能課程，基于“做學(xué)教”合一理念，構(gòu)建“做學(xué)”課堂，提出“崗課對(duì)接、工作本位、行動(dòng)導(dǎo)向、做學(xué)合一”的16字指導(dǎo)性實(shí)施要求。指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主線，按照工作過(guò)程順序從“做中學(xué)”到“學(xué)中做”，使德—知—技—能相融并習(xí)。
對(duì)于選修課程，基于定制學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建“選學(xué)”課堂，提出“定制選學(xué)、跨界融合、活動(dòng)創(chuàng)生、個(gè)性建構(gòu)”的16字實(shí)施建議，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)與責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，助力職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化、個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)與生涯發(fā)展。
2.分類開(kāi)發(fā)配套學(xué)案，提供課程學(xué)習(xí)支架
對(duì)應(yīng)公共基礎(chǔ)課程“導(dǎo)學(xué)”課堂，著眼于促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)類課程教學(xué)的核心目標(biāo)，組織開(kāi)發(fā)核心目標(biāo)導(dǎo)向的“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)案。
對(duì)應(yīng)專業(yè)技能課程“做學(xué)”課堂，突出課程內(nèi)容的工作過(guò)程系統(tǒng)化思想以及教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向、做學(xué)教合一理念，組織開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的“項(xiàng)目單”做學(xué)案。
對(duì)應(yīng)選修課程“選學(xué)”課堂，基于“定制·融合·共生”的基本理念，凸顯學(xué)生對(duì)課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與決策權(quán)、學(xué)習(xí)主體意識(shí)與責(zé)任感、學(xué)習(xí)主體地位與主動(dòng)參與性、課程及資源開(kāi)發(fā)的共同參與性、課程建構(gòu)與學(xué)習(xí)成果的個(gè)體性與示例性，組織開(kāi)發(fā)個(gè)性化建構(gòu)導(dǎo)向的“定制體驗(yàn)單”選學(xué)案。
3.編制課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化師生教學(xué)行為
秉持“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念及“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，編制“三立·三學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”并置，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的和諧共生。堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，著力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力和職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)與提升，有效促進(jìn)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與發(fā)展。
市校聯(lián)動(dòng)共研共行，優(yōu)化教改行動(dòng)，放大成果效益
南通市教科院與通州中專、如皋第一中專、如皋中專等域內(nèi)職業(yè)學(xué)校圍繞分類推進(jìn)中職課程與教學(xué)改革，組建課改研究共同體，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)于“十二五”和“十三五”期間開(kāi)展了10多項(xiàng)省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究，獲得優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。課題研究成果為課堂教學(xué)改革實(shí)踐提供了科學(xué)指導(dǎo)和有效引領(lǐng)，推動(dòng)了研究團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施。通州中專形成了“雙場(chǎng)合一”專業(yè)課教學(xué)改革、“定制化、走班制”公選課教學(xué)改革以及“南通藍(lán)”“南通州”融合教學(xué)創(chuàng)新等課改品牌，在省內(nèi)外形成較大影響；如皋第一中專和如皋中?！盎顒?dòng)單”“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)課堂也在全省產(chǎn)生廣泛影響。
為了更好地推廣應(yīng)用教學(xué)改革成果，南通市教科院聯(lián)合域內(nèi)各主體職業(yè)學(xué)校，依托各學(xué)?，F(xiàn)有課程平臺(tái)共同組建南通市職業(yè)教育在線課程聯(lián)盟，市級(jí)課程平臺(tái)與各聯(lián)盟學(xué)校的課程平臺(tái)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了域內(nèi)職業(yè)學(xué)校教師可跨校使用聯(lián)盟在線課程、跨校組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生可跨校選擇聯(lián)盟在線課程學(xué)習(xí)。
通過(guò)建立市校聯(lián)動(dòng)共研共行、共建共享的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有效提升了教學(xué)改革成果?！笆濉逼陂g，南通市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試和職教高考成績(jī)均名列全省前茅，上千名學(xué)生在省級(jí)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。全市職業(yè)學(xué)校教師參加江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽成績(jī)優(yōu)秀，南通市連續(xù)多年獲得組織獎(jiǎng)。（劉兵兵）
《中國(guó)教育報(bào)》2021年09月02日第10版
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