| “把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都動起來，真正成為課堂的主人。”
“用課堂改革撬動教研方式變革，把教師從被動參與教研中解放出來。”
“從學(xué)生的需要出發(fā)，重塑校園文化。”
在安徽省宿州市，這樣的理念已經(jīng)內(nèi)化為一線校長和教師的觀念，使課堂教學(xué)有了更高的追求——關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和知識系統(tǒng)的全面構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生精神的成長、智慧的生成和個性張揚(yáng)；使校本教研秩序得以重整，使校園文化逐步呈現(xiàn)出“活力、開放、多元”的鮮明特點(diǎn)，師生的生存狀態(tài)、區(qū)域教育的生態(tài)正在發(fā)生改變。
近年來宿州市教育局致力于整體推進(jìn)課程改革，以課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)為突破口，大力推動品牌和特色學(xué)校建設(shè)，打造城鄉(xiāng)學(xué)校的軟實力。從學(xué)生的需要出發(fā)，重新調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，深化校本教研，重塑校園文化，2011年年初，宿州市教育局又一次把這些內(nèi)容作為課程改革的重要導(dǎo)向列入了年度工作要點(diǎn)。 課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化 區(qū)域教育均衡已進(jìn)入以“內(nèi)涵發(fā)展”為特征的發(fā)展階段。為破解區(qū)域教育內(nèi)涵均衡這一難題，宿州市教育局注重研究學(xué)生的成長需要和成長規(guī)律，致力于“教”與“學(xué)”的方式的變革，把學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”和“被要求”中解放出來，讓學(xué)生在課堂上獲得知識的同時，收獲更多的精神成長。
圍繞課堂教學(xué)改革，宿州市教育局提出了抓好“四個優(yōu)化”和“一個改進(jìn)”的要求，即優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化輔導(dǎo)方法，優(yōu)化教育手段，改進(jìn)評價機(jī)制。
“評價是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。”局長王共偉說，要堅決改變純粹“以分?jǐn)?shù)定好差”的做法，加強(qiáng)對教學(xué)過程的科學(xué)評價。
對教師課堂教學(xué)的評價要看是否真正做到“每一節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為有效的師生活動”，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價要看是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈璧五中積極探索實驗課堂教學(xué)模式改革，有效地實現(xiàn)了三種方式的轉(zhuǎn)變，即課堂組織形式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教得積極主動，學(xué)生學(xué)得生動活潑，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，得到了學(xué)生家長和社會的好評。
泗縣二中的“三維互動”高效課堂教學(xué)改革取得了階段性成果。課前，集體備課師師積極互動、集思廣益，形成切合學(xué)生實際的“導(dǎo)學(xué)案”；課中，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，生生積極互動交流研討，師生積極互動質(zhì)疑、解難。變教師的課上“講功”為課前“備功”，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我學(xué)好”。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動了廣大教師備、教的積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。
“三型、四塊、六步、一清”是泗縣靈童學(xué)校的課堂教學(xué)模式。所謂三型，即三種基本課型，氛圍預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、合作探究課和鞏固提升課。所謂四塊，即導(dǎo)學(xué)案設(shè)計由學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)探究、當(dāng)堂檢測四個板塊構(gòu)成。所謂六步，即出示課題，明確目標(biāo)；分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)；小組討論，生成成果；小組展示，老師點(diǎn)撥；組間質(zhì)疑，穿插鞏固；當(dāng)堂檢查，落實目標(biāo)。所謂一清，即每課結(jié)束，學(xué)生對子評價，學(xué)生梳理重難點(diǎn)，整理糾錯本，整理筆記、歸納總結(jié)。
在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，碭師附小把課堂教學(xué)改革進(jìn)一步向前推移。該校更關(guān)注課堂上學(xué)生的傾聽與提問。教導(dǎo)主任唐雪梅說，如何避免課堂中的虛假“繁榮”現(xiàn)象，避免表面的合作討論掩蓋學(xué)生的傾聽、接納和獨(dú)立思考，是值得深入研究的課題。于是，碭師附小分學(xué)科研究怎樣在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，怎樣從“激發(fā)傾聽興趣、提高傾聽能力、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣”幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時，該校努力改變“教師問——學(xué)生答”的教學(xué)模式，努力把問的主動權(quán)交給學(xué)生，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生善問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的實際分學(xué)段培養(yǎng)提問能力。低年段的學(xué)生，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，通過激勵讓他們敢問能問；中年段著重引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選，鼓勵提出有價值的問題，讓學(xué)生會問；高年級則側(cè)重啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略，自主地分析問題，解決問題。
“課堂教學(xué)改革很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，讓一線教師找到了成就感和職業(yè)幸福感，堅定了課改的信心。”宿州市教育局副局長史春芬說。 校本教研方式的突破 過去校本教研活動的形式一直停留在組織教師聽上課、聽評課、聽講座的層面，這樣的活動雖然有一定的效果，但最大的問題是教師始終處于一種被動參與的狀態(tài)，長此以往，教師失去了參與教研的主動性，失去了主動發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。
基于這樣的現(xiàn)狀，蕭縣白土鎮(zhèn)中心學(xué)校致力于探索校本教研方式的改革。他們在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項目，把課題的切入點(diǎn)鎖定于“小”字上，“一個問題、一種現(xiàn)象、一個學(xué)生、一種方法”均可成為“小課題”。“小課題”都來自于一線教師在教學(xué)中遇到的問題，它不神秘，不高深，其操作流程是：確立小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。
“集體備課+小課題研究”教研模式的特色在于它便于信息閉塞、教學(xué)點(diǎn)分散、既無專家引領(lǐng)，又缺同伴互助的農(nóng)村學(xué)校開展教研活動，開辟了一條鄉(xiāng)村教研之路，很大程度上解決了農(nóng)村教師專業(yè)成長問題。實現(xiàn)了科研固本，為課程改革注入了活力。
“‘集體備課+小課題研究’是一種文化建設(shè)，它的價值不是直接給一線教師多少結(jié)果，而是引發(fā)他們思考，最終促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我反思，讓每一位教師帶著思考的大腦去做平凡的工作。”中心學(xué)校長宋玉富說，“在碰撞中增長智慧，這才是原汁原味的真教研。”
“課改的關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)，沒有素質(zhì)過硬的教師隊伍，什么課改理念、教材、教法、師生評價等都可能被扭曲變形甚至異化。”
如今，在蕭縣白土鎮(zhèn)中心學(xué)校，教師教學(xué)水平普遍提高，不論是備課、說課、評課均能用新理念作指導(dǎo)，改變教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生成長，注重自我發(fā)展。該鎮(zhèn)對小學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明：78.6%的學(xué)生在課堂上能夠提出自己的見解和疑問，愿意思考，有探究的欲望；89%的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；88.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在班級里很快樂，學(xué)生愛好廣泛，樂于參與各種活動，且成績優(yōu)異。
“磨課”是碭師附小教研活動的重頭戲，近年來學(xué)校開始嘗試“一課多磨”，即以學(xué)科組為單位開展研討活動，選擇一個內(nèi)容，先個人備課，然后集體討論并修改，選擇一名教師上公開課。課后，讓上課教師談得失感受，再讓其他教師輪流或隨意發(fā)言，最后形成反思修改意見，在此基礎(chǔ)上，讓另一位教師用修訂后的教案來上，再研討與總結(jié)。
“一課多磨”的教研方式，促進(jìn)了教師認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性運(yùn)用文本，增強(qiáng)了駕馭課程的能力，大大提高了教師的課堂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。 從學(xué)生出發(fā)重塑校園文化 為積極引導(dǎo)學(xué)校走個性化、特色化和文化立校的內(nèi)涵式發(fā)展之路，宿州市教育局將2011年確定為全市學(xué)校文化建設(shè)推進(jìn)年，大力實施“一校一品”和“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略”。一批校園文化特色學(xué)校在這一活動中脫穎而出。
蕭縣黃口鎮(zhèn)第一小學(xué)努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校成為師生身心愉悅、情感陶冶的樂園。
該校從學(xué)生成長需要出發(fā)重新審視校園文化建設(shè)，確立了“以人文精神培養(yǎng)為核心，以服務(wù)全校師生為宗旨，以素質(zhì)拓展為目的”的校園文化建設(shè)戰(zhàn)略，通過加強(qiáng)校園文化活動的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新校園文化活動的內(nèi)容，拓展校園文化活動的領(lǐng)域，規(guī)范校園文化活動的模式，努力構(gòu)建特色校園文化體系，使學(xué)校校園全面實現(xiàn)了凈化、綠化、美化、課程化。
在校園靜態(tài)文化建設(shè)方面，該校突出抓好黑板報和櫥窗等陣地，廣泛吸納學(xué)生參與建設(shè)，讓校園的一草一木，一墻一角，都成為教育學(xué)生的“活”的教科書，真正起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。
與靜態(tài)校園文化相呼應(yīng)的是校園動態(tài)文化建設(shè)。該校以“五好班級”和“十佳隊員”評選活動為載體，不斷加強(qiáng)對學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育。為突出班級特色，該校先后培養(yǎng)了“古詩文誦讀特色班級”、“書法特色班級”、“宋詞誦讀特色班級”等特色班級，并適時培養(yǎng)學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。
如今，以“科學(xué)、民主、人文、開放”為特征的和諧校園，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)相長的良好局面在蕭縣黃口鎮(zhèn)第一小學(xué)正在形成。
像蕭縣黃口鎮(zhèn)第一小學(xué)一樣，在宿州市無論是城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都呈現(xiàn)了活力、開放、向上的特色鮮明的文化氛圍。泗縣二中在加強(qiáng)文明禮儀教育的基礎(chǔ)上，持久開展以“誦讀經(jīng)典，以氣正德；聆聽音樂，以孝報德；砥礪品行，以禮養(yǎng)德；詩意校園，以雅弘德；健康心理，以和潤德”的活動，使學(xué)生在活動中陶冶情操、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造優(yōu)良品德，他們的做法已經(jīng)引起省內(nèi)外許多學(xué)校的關(guān)注。蕭縣中學(xué)定期舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和英語歌曲比賽、趣味數(shù)學(xué)比賽、“水火箭”制作比賽、幾何模型制作比賽、多媒體動畫制作比賽、剪紙比賽、書畫比賽等一系列活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。碭山縣實驗小學(xué)開設(shè)了豎笛、電子琴、手風(fēng)琴、古箏等興趣課程。每月都有屬于孩子們的節(jié)日：三月是心情節(jié)，讓孩子學(xué)會快樂和感恩；四月是體育節(jié)，五月是藝術(shù)節(jié)，六月是讀書節(jié)……孩子們100%參與其中，學(xué)校每年的表彰率都在150%以上，不僅評“三好”，也評“文學(xué)小博士”、“數(shù)學(xué)小精靈”、“科學(xué)小能人”、“勤勞小蜜蜂”、“愛心小天使”、“進(jìn)步小明星”、“舞蹈小行家”、“體育小健將”等等，讓孩子們的人生豐富多彩。 | 
