1、華東師大葉瀾教授的好課觀(體現(xiàn)五個(gè)“實(shí)”，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí))
2、南京師大鄭金洲教授的好課觀（將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對象的個(gè)別化、教學(xué)評價(jià)的多元化）
3、蘇州市副市長朱永新教授的好課觀(參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度) （一是參與度。理想的課堂，在教學(xué)過程中能做到讓學(xué)生全員參與（不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是短時(shí)片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的無效參與）。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程度的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生的參與是激活其思維的基本前提，在這個(gè)意義上，我主張一般的課堂，學(xué)生的參與（發(fā)言與活動(dòng)）時(shí)間不能少于十分之一。二是親合度。理想的課堂，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課成功的基礎(chǔ)。三是自由度。理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍。但課堂往往紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生正襟危坐、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚(yáng)。尤其不允許學(xué)生交頭接耳、與師爭辯等，是違背自由原則的。四是整合度。理想的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完整的知識肢解得雞零狗碎，把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。五是練習(xí)度。理想的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正讓學(xué)生獲得了練習(xí)和實(shí)踐，是否讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。六是延展度。理想的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。）
4、浙江大學(xué)盛群力教授的好課觀（1、80%的學(xué)生達(dá)到80%的具體目標(biāo)；2、任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整并向?qū)W生有所交待；3、目標(biāo)、策略（方法）、練習(xí)與測試對應(yīng)匹配；4、了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；5、學(xué)生參與度大，師生/生生交往力度強(qiáng)，學(xué)生在課堂里有心理安全感及心理自由感；6、課的結(jié)構(gòu)合理完整，進(jìn)程有序；7、教學(xué)富有吸引力，激起學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。）（盛教授把新課程與教學(xué)改革的課堂教學(xué)概括為以下特征：1、情知一體，手腦并用；2、親身經(jīng)歷，主動(dòng)體驗(yàn)；3、知識建構(gòu)，意義生成；4、溫故知新，遷移活用；5、心理安全，成功滿足。6、積極期待，合理歸因；7、共同發(fā)展，關(guān)注差異。）
5、特級教師徐和平看“好課”的三個(gè)維度：
1、是一堂常態(tài)下的課（看課堂真不真）
A、普適性：成本合理
結(jié)論：如果僅僅是一堂常態(tài)下的課不一定都是好課。
2、是一堂有效率的課（看課堂實(shí)不實(shí)）
A、有效的教學(xué)目標(biāo)；
一句話理念：“教是因?yàn)樾枰獭薄?/p>
“學(xué)生不是一張白紙，只是要教到學(xué)生需要教的地方，這堂課才是有效應(yīng)的。”
B、有效的教學(xué)行為；
剖析：“假參與”行為：真問題與假問題的區(qū)別；
“假輔助”行為：教案化與圖視化
問題：“圖視”提供不了經(jīng)典閱讀所需的足夠的“空白點(diǎn)；”“圖視語言”代替不了文本語言的“深度思維”。
“假合作”行為：
A、需要合作；并非所有的任務(wù)都適合于合作學(xué)習(xí)，有許多因素，其中之一就是需要“助人和求助”；
B、學(xué)會合作；合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是認(rèn)知的需要，而且有著更廣泛、深刻的意義。
判定課堂教學(xué)結(jié)果是否有效：目標(biāo)的百分之八十達(dá)成了是有效的。
3、是一堂生本化的課（看課堂新不新）
A、 教學(xué)目標(biāo)（確立）：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
對三維目標(biāo)的界定：“三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)、三維目標(biāo)是思考教學(xué)目標(biāo)的一條得要原則、三維目標(biāo)不會弱化知識與技能教學(xué)?！?/p>
學(xué)科德育的闡述：“對每位老師來說就是把你的學(xué)科上的越來越喜歡?！?/p>
B、 教學(xué)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)過程，以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地并且是循序、完整地經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)（擋肥、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等）的過程。這樣的話，就能達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。
C、 教學(xué)過程：依據(jù)學(xué)情生成教學(xué)。
預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的大體教學(xué)過去時(shí)程，并虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程式、情境等因素通通動(dòng)起來，序曲想很有可能出現(xiàn)的種種情況，當(dāng)這些情況時(shí)，自己能夠從容不迫接納和擁抱，并胸有成片地將其引向“精彩”。
預(yù)設(shè)之外的生成：對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”，教師能根據(jù)需要巧妙地生成為“精彩”。
6、張建國老師的好課觀：教學(xué)有法，教無定法，何為好課，宜者為佳；好課是一幕精彩的電影；好課是技術(shù)、藝術(shù)和哲學(xué)的統(tǒng)一。好課的設(shè)計(jì)元素：提煉精練深刻的教學(xué)主題；創(chuàng)設(shè)生活化統(tǒng)攝性和引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入；開發(fā)精當(dāng)、適度的教學(xué)資源；精心選擇有效的教學(xué)方法；確立精致和諧的教學(xué)策略；展現(xiàn)教學(xué)的形式美和思想美。（張建國老師提出：中職德育課教學(xué)中存在的問題，如：教學(xué)目標(biāo)的確定與虛化、課堂資源的拓展與教育內(nèi)容泛化、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重賞識卻忽視了學(xué)生的正面教育、教學(xué)方法多樣化與教學(xué)過程形式化。造成這種情況的根本原因：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式分離、簡單和復(fù)雜的兩極化傾向、意義的缺失。構(gòu)建德育課教學(xué)的本原，要立足于“在”、“真”、 “善”、“美”、“人”五個(gè)尺度，堅(jiān)持“化理論為方法”和“化理論為德性”兩個(gè)基本原則。學(xué)會要用理論來支撐自己的實(shí)踐，用方法來規(guī)范自己的行動(dòng)。）
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