節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂、詩(shī)歌舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。例如：音樂節(jié)奏，就是通過(guò)樂曲中音的時(shí)值（音的長(zhǎng)度）和節(jié)拍強(qiáng)弱的交替出現(xiàn)并合乎一定規(guī)律而形成的。
從廣義上講，節(jié)奏又是普遍存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象，它產(chǎn)生于事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，表現(xiàn)并反映了事物發(fā)展、變化的規(guī)律性及重復(fù)性。藝術(shù)節(jié)奏，則是對(duì)物質(zhì)世界中的節(jié)奏現(xiàn)象的一種審美概括和反映，自然界中，晝夜的更替、氣候、物候的變化，月亮的圓缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花葉的晝開夜合，動(dòng)物心臟的搏動(dòng)，人體的生物鐘等，都是不同的節(jié)奏現(xiàn)象。社會(huì)生活中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，工業(yè)生產(chǎn)中的工藝流程，市場(chǎng)供求關(guān)系的變化，人們勞與逸、工作與休息的交替，交通運(yùn)輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節(jié)奏。
教學(xué)，做為人類的一個(gè)特殊活動(dòng)領(lǐng)域，也具有它本身特有的節(jié)奏。概要地說(shuō)，課堂教學(xué)節(jié)奏，就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。
課堂教學(xué)節(jié)奏的意義在于：不同的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，適宜的節(jié)奏，有促進(jìn)教學(xué)的積極作用，而不當(dāng)?shù)墓?jié)奏，則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用，這是由于節(jié)奏和教學(xué)之間，存在形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。適宜的節(jié)奏，做為教學(xué)的適宜形式，使教學(xué)獲得充分的表達(dá)。所以，教師之于教學(xué)節(jié)奏，不可不慎。
節(jié)奏，是解決某些課堂教學(xué)矛盾的一種有效方法和手段。節(jié)奏對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，是通過(guò)教師采取適宜的節(jié)奏去解決課堂教學(xué)矛盾而得到實(shí)現(xiàn)的。馬克思主義哲學(xué)指出，發(fā)展就是對(duì)立面的同一和斗爭(zhēng)。課堂教學(xué)也是在教學(xué)矛盾的不斷解決與轉(zhuǎn)化之中向前發(fā)展的。德育與智育、知識(shí)與能力、主導(dǎo)與主體、重點(diǎn)與一般、教材與講授、教與學(xué)、問(wèn)與答、講與練、詳與略、博與專、多與少、增與減、快與慢、取與舍、虛與實(shí)、收與效、隱與顯、藏與露、起與伏、順與逆、張與馳、接與斷、升與降……教師能動(dòng)而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)節(jié)奏，將有利于上述教學(xué)矛盾的解決。
1.教學(xué)行程的節(jié)奏
一堂課，從某種意義上說(shuō)，有如一臺(tái)戲、一部電影、一篇小說(shuō)，有開端發(fā)展，也有高潮終結(jié)。如果平鋪直敘，便缺少藝術(shù)的魅力和美感。因此，要努力把四十五分鐘安排得既科學(xué)合理，又富有變化，以追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
教學(xué)的行程節(jié)奏包含兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；一是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。教學(xué)速度的快慢行止和教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮便是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。
教學(xué)行程慢的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容詳處理的時(shí)候，教學(xué)行程快的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時(shí)候。
要科學(xué)合理地安排好教學(xué)行程，首先要求全面把握教材，突出重點(diǎn)，合理剪裁，主次分明，詳略得當(dāng)?！妒刎?cái)奴》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點(diǎn)，一般都安排一課時(shí)，試以這一課時(shí)的三種教學(xué)安排為例來(lái)稍作說(shuō)明。
安排甲：①明確教學(xué)目標(biāo)3′；②逐段討論分析塑造人物的方法及人物性格35′；③小結(jié)人物性格的分析5′；④歸納主題思想2′。安排乙：①明確小說(shuō)塑造人物的基本方法3′；②學(xué)生自讀，分別指出本文主要運(yùn)用了哪些方法5′；③按塑造人物的不同方法分別分析人物的性格30′；④歸納人物形象5′；⑤歸納主題思想2′。安排丙：①明確教學(xué)目標(biāo)3′；②學(xué)生自讀并自選片斷對(duì)塑造人物的方法及人物性格進(jìn)行分析10′；③指名分析，教師點(diǎn)評(píng)10′；④重點(diǎn)片斷討論分析10′；⑤分析人物關(guān)系，歸納人物形象10′；⑥歸納主題2′。
很顯然，三種安排中丙較為合理。第一種安排，整堂課以單調(diào)的逐段分析的形式在重復(fù)（即使逐段分析中可能會(huì)有一些形式上的變化，也只是微觀的），全課的教學(xué)行程平直呆板，教材處理也面面俱到，平均用力。第二種安排雖然避免了逐段分析，把學(xué)生自讀和討論分析相結(jié)合，但在按塑造人物的方法分類分析人物性格時(shí)主次不明，缺少重點(diǎn)，未能擺脫單調(diào)重復(fù)的教學(xué)程序。第三種安排有主有次，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點(diǎn)有面，多種教學(xué)形式結(jié)合，形成了良好的教學(xué)節(jié)奏。
工程師設(shè)計(jì)高速公路不超過(guò)一定距離就得拐個(gè)彎，以集中駕駛員的注意力，避免車禍發(fā)生；課堂教學(xué)形成良好的行程節(jié)奏，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高教學(xué)的效率。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶。鏈條的扣節(jié)，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，正確處理“主導(dǎo)”、“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，搞單一式的“滿堂灌”不行，搞均衡式的“平分秋色”也不行，搞瑣碎零亂、無(wú)度無(wú)序、只求熱鬧的“花架子”更不行。這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良感受，從而影響他們的思維效果。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)在不削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好搭橋引路、探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并使之絲絲入扣、“合轍壓韻”，既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止的停頓、休整階段以后，讓學(xué)生自由支配一些時(shí)間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)點(diǎn)撥，演示暗示，實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解與設(shè)疑，議論與練習(xí)，展開與收攏渾然一體，有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其特點(diǎn)和規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
3.教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏。
課堂教學(xué)的內(nèi)容，是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意駭?shù)仃U述知識(shí)的精華。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果原封不動(dòng)地按照教材文字的多少平鋪直敘，不分詳略，不按主輔地講解，就會(huì)如同嚼蠟，收不到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏效果。教師在駕馭和處理教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，做到有放有收，詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋面，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性。做到有層次，有章法，有主次，有坡度，有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。此外，教師在講授內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，神應(yīng)莊重典雅，使聲神融會(huì)，相得益彰。做到隨境而遷，為文而變，因人而異。如講到重點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)氣宜莊重、生動(dòng)、鏗鏘有力；解剖失敗教訓(xùn)時(shí)，語(yǔ)聲應(yīng)嚴(yán)肅、沉穩(wěn)、誠(chéng)然有理。這種聲神并茂、師生共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍場(chǎng)景，無(wú)疑會(huì)將知識(shí)的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。
4.教學(xué)速度的節(jié)奏。
課堂教學(xué)的速度，是完成教學(xué)任務(wù)的動(dòng)力。快慢的啟動(dòng)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調(diào)整行進(jìn)的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過(guò)快，會(huì)使學(xué)生思維不及，緊張疲勞，“消化不良”；節(jié)奏過(guò)慢，厭倦無(wú)聊，“缺乏營(yíng)養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生思維呆滯，漫不經(jīng)心，索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力。從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯(cuò)，有張有弛，此起彼伏，形成有規(guī)律性的變化。既要使學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)和技能，又要使學(xué)生的智力和能力得以開發(fā)。要控制好教學(xué)的講解、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、批改和考試等進(jìn)度，使做、看、講、練縱橫貫穿，協(xié)調(diào)搭配，并使學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”延展持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。
5．學(xué)生思維的節(jié)奏
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的方面。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏，要努力尋求有效刺激使學(xué)生的思維呈高效率的節(jié)奏思維。
首先要注意思維活動(dòng)總體趨向的漸強(qiáng)。
一開始上課，學(xué)生剛進(jìn)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，心理、生理各方面都有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，倘若讓他們思考難度較大的問(wèn)題，接受高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，一下子很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理或自卑心理。這就為一節(jié)課的教學(xué)投下了一個(gè)陰影。有些課一開始就“冷場(chǎng)”，原因就在于拋出的問(wèn)題整體性強(qiáng)難度太大；而優(yōu)秀的教師上課，開頭的問(wèn)題總是精心設(shè)計(jì)，難度適當(dāng)，甚至“王顧左右而言他”，于不知不覺中煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后面較大強(qiáng)度的思維訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。從整堂課的安排看，要把那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練放在后邊。從另一角度說(shuō)，一堂課中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練沒有一定的強(qiáng)度，讓學(xué)生的思維一直處在“平靜”之中，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。
其次要注意強(qiáng)弱刺激的交替。
課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)一般都是在外界刺激下進(jìn)行的。從思維的一般特點(diǎn)看，它總是線性發(fā)展的，但又不是直線發(fā)展的。因此，課堂思維訓(xùn)練的漸強(qiáng)也不宜是直線狀的漸強(qiáng)，而應(yīng)是在保持總體趨向漸強(qiáng)的基礎(chǔ)上，不斷變化刺激的強(qiáng)度，以形成學(xué)生思維的鮮明節(jié)奏。
要使課堂教學(xué)中學(xué)生的思維呈現(xiàn)出節(jié)奏思維，最有效的手段就是變化思維訓(xùn)練的形式。可以是形象思維訓(xùn)練和抽象思維訓(xùn)練相結(jié)合。通常先形象思維后抽象思維。
思維節(jié)奏是一種心理變化。課堂上提倡學(xué)生積極的思維，但不能弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授設(shè)疑、提問(wèn)，都要能起調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。例如：演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對(duì)處于低潮，而實(shí)驗(yàn)成功，揭示結(jié)論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生作筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練，邊講邊實(shí)驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。”教師要在課堂教學(xué)中努力形成學(xué)生思維的節(jié)奏，追求思維訓(xùn)練的高質(zhì)量。
6.課堂情感的節(jié)奏
課堂教學(xué)隨著一定的感情的流動(dòng)?？梢哉f(shuō)，無(wú)論哪種文體的教學(xué)都離不開一個(gè)“情”字，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)。如果在課堂教學(xué)中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使文章的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)，使學(xué)生的感情在律動(dòng)中融入作品，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。
課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤慨、同情等。這種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。
就總體而言，無(wú)論教什么課文，課堂的情感節(jié)奏應(yīng)和文章的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，更無(wú)法形成鮮明的感情節(jié)奏。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂教學(xué)中，師生之間感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，只有如此，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。
7．課堂視覺的節(jié)奏。
有的課堂教學(xué)有豐富的視覺形象，從演示實(shí)驗(yàn)的儀器聯(lián)接，教師的示范動(dòng)作，到色、形、聲、味俱全的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從表現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型、礦石等標(biāo)本到各種掛圖和工業(yè)設(shè)備模型，各式各樣，為數(shù)眾多。這些演示和展示，以及投影儀等電教手段的使用與授課內(nèi)容有機(jī)地配合在一起，產(chǎn)生協(xié)調(diào)、勻稱、明快的感覺，這就是視覺節(jié)奏。教師的服飾忌“花俏”，教態(tài)要平穩(wěn)富于表現(xiàn)力，板書清楚而有格式，演示裝置合理，教具擺設(shè)錯(cuò)落有致，實(shí)驗(yàn)操作干凈利落，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明。這些都為產(chǎn)生清新明麗的視覺節(jié)奏創(chuàng)造了條件。
8．課堂聽覺的節(jié)奏。
聽覺節(jié)奏主要來(lái)自教師的語(yǔ)言，教師在課堂上曉之以理、動(dòng)之以情，寓情于聲，聲情并茂，努力使教學(xué)語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確，條理分明，邏輯性強(qiáng)，并且能抑揚(yáng)頓挫，快慢有序，親切感人。這就能造成強(qiáng)烈的聽覺節(jié)奏，使聽者興趣盎然。
9．教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏
語(yǔ)言是課堂教學(xué)重要的手段。課堂教學(xué)的主要活動(dòng)都靠語(yǔ)方組織，教學(xué)行程也靠語(yǔ)言控制。教學(xué)語(yǔ)言技巧水平的高低，是衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，合理的語(yǔ)言節(jié)奏不僅是教師課堂語(yǔ)言技巧成熟的重要標(biāo)志，而且可以提高教學(xué)的效率。
所以，優(yōu)化的課堂教學(xué)語(yǔ)言總是根據(jù)教學(xué)的需要而變化，通過(guò)變化形成節(jié)奏。而不成功的教學(xué)語(yǔ)言總是缺少變化，一課一腔，千課一腔，不看文體不顧內(nèi)容總是那么一個(gè)腔調(diào)，嚴(yán)重影響了教學(xué)氛圍和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理愉悅。就課堂教學(xué)語(yǔ)言的一般規(guī)律而言，講述定義、概念語(yǔ)速要慢要?jiǎng)颍枋銮榫皵⑹率黾p快生動(dòng)，議論分析要激揚(yáng)有力，抒情要真切感人，過(guò)渡要平穩(wěn)簡(jiǎn)潔，總結(jié)要清晰明朗，起始要沉穩(wěn)有力。一堂課中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要變化教學(xué)語(yǔ)言，就能形成鮮明的語(yǔ)言節(jié)奏。
可以說(shuō)語(yǔ)言的主要魅力就在于節(jié)奏，課堂教學(xué)的語(yǔ)言尤其如此。但語(yǔ)言的節(jié)奏一定要服從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行程、學(xué)生的思維和師生情感交流的需要。如教學(xué)《聽潮》，語(yǔ)言必須根據(jù)課文內(nèi)容或低吟或高誦；教學(xué)《雷電頌》，則要根據(jù)“屈原”情緒的變化或高昂或低沉，或充滿激情，或回腸蕩氣，唯其如此，課堂教學(xué)語(yǔ)言才能充分展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能充分展示它的教育力量。
如果對(duì)課堂教學(xué)作全方位的分析，課堂教學(xué)的節(jié)奏原則遠(yuǎn)不只是這幾個(gè)方面。我們追求課堂教學(xué)的節(jié)奏美，不僅要努力在教學(xué)行程、學(xué)生思維、師生感情和教學(xué)語(yǔ)言這四方面（它們本身也是互相聯(lián)系的）形成鮮明的節(jié)奏，還要處理好課堂教學(xué)中斷與續(xù)、動(dòng)與靜、開與合等的關(guān)系。
要說(shuō)明的是，節(jié)奏原則旨在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)形式要有合乎教育規(guī)律的變化，以優(yōu)化課堂教學(xué)，而不是脫離教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境提倡一種僵化的程式，更不是追求形式的花哨。至于一節(jié)課的節(jié)奏是快是慢，是疏是密，則要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境來(lái)決定，但務(wù)求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。
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