用肢體語(yǔ)言展現(xiàn)自我
舞蹈自古以來(lái)就是人們互相交流感情和意向的方式之一。我們的祖先就是用“手之舞之，足之蹈之”來(lái)表達(dá)最激動(dòng)的思想感情。舞蹈作為現(xiàn)代教育的內(nèi)容和手段，不僅可以培養(yǎng)教育對(duì)象具有健美的身體姿態(tài)，培養(yǎng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性節(jié)奏感，而且可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)互相交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。所以要完全發(fā)揮舞蹈魅力，就需要教師敢于打破陳舊的教學(xué)模式，沖出死板的“條條框框”，讓舞蹈說(shuō)話(huà)，以舞蹈為中心開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在舞蹈中參與體驗(yàn)、思考、想象和創(chuàng)造，展現(xiàn)自我。
我在教學(xué)過(guò)程中主要采取了以下教學(xué)方式：
一、以音樂(lè)為主線(xiàn)，寓練于聽(tīng)
舞蹈是綜合的藝術(shù)。舞蹈與音樂(lè)是密不可分的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是先示范與講授動(dòng)作，經(jīng)過(guò)一遍遍的練習(xí)后，才與音樂(lè)相連接，其中音樂(lè)與舞蹈是脫節(jié)的，整個(gè)講授過(guò)程由于缺少音樂(lè)的潤(rùn)色顯得非?？菰?。在練習(xí)過(guò)程中，由于教師的節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏快慢有所不同，再加上部分同學(xué)節(jié)奏感不好，致使學(xué)生配樂(lè)時(shí)，不能更好的把握音樂(lè)和舞蹈的節(jié)奏，導(dǎo)致兩者脫節(jié)，更不用說(shuō)情感的抒發(fā)了。
在課堂教學(xué)中，我一直將舞蹈音樂(lè)作為背景音樂(lè)播放。在示范過(guò)程中，我更是不錯(cuò)過(guò)音樂(lè)與舞蹈交流的機(jī)會(huì)。使學(xué)生更加明白和直觀的體會(huì)動(dòng)作的節(jié)奏和情感。在初學(xué)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生掌握較慢，不可能跟上音樂(lè)的節(jié)奏，我便在一遍遍的口令聲中哼唱音樂(lè)，在連接處更是明顯提醒，這樣不但使音樂(lè)貫穿課堂始終，更使整個(gè)課堂在音樂(lè)的渲染下，節(jié)奏明快，這樣學(xué)生對(duì)舞蹈音樂(lè)和動(dòng)作的結(jié)合更加緊密。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情緒上來(lái)了，并且為了能跟上音樂(lè)的節(jié)奏，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地練。音樂(lè)的加入使原本枯燥的練習(xí)變得有滋有味?？梢?jiàn)音樂(lè)讓學(xué)生感受了舞蹈的情緒，而學(xué)生感情上的提高更為表現(xiàn)增加了神韻，促進(jìn)了“神”“形”的結(jié)合?！痘茨献印ふf(shuō)山訓(xùn)》講：“畫(huà)西施之畫(huà)，美而不可說(shuō)；規(guī)孟賁之目，大而不可畏，君形者之焉?！保ㄗ⑨?zhuān)捍笠馐钱?huà)出西施面貌，雖美但不因人喜歡；突出戰(zhàn)士孟賁的大眼睛，但不讓人害怕，這是沒(méi)把主宰“形”的“神”畫(huà)出來(lái)）。在練中聽(tīng)，在聽(tīng)中練，使舞蹈美結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)埋下了伏筆。
二、以活動(dòng)為主導(dǎo)
愛(ài)玩是中學(xué)生的天性，教師在課堂上應(yīng)緊緊抓住學(xué)生好玩的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的角度思考，將舞蹈練習(xí)貫穿于游戲之中，學(xué)生做活動(dòng)的主角。教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在練中玩，在玩中學(xué)，從而使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不順利學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)舞蹈活動(dòng)直接獲得經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自我實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系等方面，更會(huì)使課堂氣氛產(chǎn)生意想不到的效果。
例如，在講授古典手位腳位組合時(shí)，我配合的是《洪湖水，浪打浪》的音樂(lè)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)組合的節(jié)奏比較平穩(wěn)有序，跟好幾首歌曲的節(jié)奏都是一致的，于是我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展“比一比，找一找”活動(dòng)，引導(dǎo)她們?cè)谡n余時(shí)間找與組合相匹配的音樂(lè)。在檢查作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們準(zhǔn)備得非常充分，有的邊唱《瀏陽(yáng)河》邊完成組合，有的竟然配上了歌曲《軍港之夜》。在同學(xué)們興致勃勃表演的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作掌握水平也有不同程度的提高。原來(lái)，在匹配音樂(lè)的時(shí)候他們也在不自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。在掌聲中，同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升，自信心也得到了滿(mǎn)足。
三、以創(chuàng)新為主旋律，以思促創(chuàng)
在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里，我采用了先發(fā)散思維、自由想象，再定向思維、比較思考的辦法，讓每一學(xué)生都感受到舞蹈的無(wú)盡變化。開(kāi)始上課時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，我并沒(méi)有交待舞蹈組合的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單講授了舞蹈的主題動(dòng)作。像往常那樣又重新播放一直作為背景的音樂(lè)，讓同學(xué)們思考“怎樣根據(jù)音樂(lè)的情感來(lái)安排動(dòng)作？你能闡述你的動(dòng)作所描寫(xiě)的故事和表達(dá)的情感嗎？”無(wú)定義、無(wú)范圍地感受音樂(lè)，而后自己創(chuàng)編舞蹈，這給了學(xué)生一個(gè)縱馬馳騁的想象空間，他們的思維活躍，想象范圍很廣。有的同學(xué)根據(jù)已有的動(dòng)作姿態(tài)創(chuàng)作了小姑娘雨中嬉戲的場(chǎng)景，有的同學(xué)創(chuàng)編了花朵享受陽(yáng)光的美麗舞姿……最后，我將整體的組合隨音樂(lè)演示一遍，同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)相同的舞姿，可以有不同的寓意。
這件事大大地激發(fā)了同學(xué)們的“求異興趣”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。從此課堂上同學(xué)們也更加敢于發(fā)表自己的不同看法，敢于大膽的想象和表現(xiàn)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并掌握了組合動(dòng)作要領(lǐng)，有了創(chuàng)編的初步技能，學(xué)習(xí)效果明顯上了一個(gè)臺(tái)階。
四、以評(píng)價(jià)為階梯，自信展現(xiàn)自我
中學(xué)舞蹈課堂評(píng)價(jià)應(yīng)在原則、內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全新的方式。評(píng)價(jià)要適應(yīng)全體學(xué)生，課堂評(píng)價(jià)一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)能否學(xué)的輕松，學(xué)的自主；另一方面要看學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)。以上兩個(gè)方面只有達(dá)到和諧統(tǒng)一才能產(chǎn)生理想的課堂教學(xué)效果。
由于學(xué)生性格的不同和教學(xué)內(nèi)容的差異，其評(píng)價(jià)也必然應(yīng)是多樣化、多角度的。評(píng)價(jià)的過(guò)程直接影響著課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)把握好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生多方面思考問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)才更具有挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只強(qiáng)調(diào)教師針對(duì)學(xué)生的他評(píng)方式，而忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，這顯然不利于課堂水平的全面提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)需要采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)形式，活躍評(píng)價(jià)過(guò)程。
只有自信的舞者，才能展現(xiàn)自己的風(fēng)采。舞蹈藝術(shù)的講授，就是讓學(xué)生借助肢體語(yǔ)言，用形體說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生裝滿(mǎn)自信，揚(yáng)帆起航。轉(zhuǎn)貼
聯(lián)系客服
