代曉影：育人的核心是尊重
師者的職責(zé)絕不僅僅是傳道授業(yè)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品格，保護(hù)學(xué)生的身心健康等。師生朝夕相處，當(dāng)誠心誠意地尊重學(xué)生，尤其是對所謂的“后進(jìn)生”而言，不能老是去看學(xué)生的缺點再去貶低之，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點再去激勵之。美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重利于增進(jìn)師生感情，調(diào)動學(xué)生積極因素，在教育教學(xué)工作中，給教師直接帶來有效的工作方法，尊重是育人的核心！
（一）尊重學(xué)生人格
去年暑假剛接一個新班，由于沒有排座位，學(xué)生自己隨便坐，坐在最后一排單獨一張課桌的學(xué)生引起了我的注意。他長頭發(fā)，穿拖鞋，桌子上沒有一本書，眼睛在教室掃來掃去，時不時打量我，在和我目光相遇的時候，沒有躲閃，好像在迎戰(zhàn)。到辦公室，一位老師說：“恭喜呀，學(xué)校的八大金剛之首分給你了。”接下來我便“被知道”了許多關(guān)于他的“優(yōu)秀事跡”。說真話，我是真不想知道這些，我不想“被灌輸”，尤其是被灌輸學(xué)生的缺點。每當(dāng)這個時候，我有種強(qiáng)烈的想保護(hù)這個孩子的欲望，我想如果是我的孩子在學(xué)校被老師扣上“后進(jìn)生”的帽子，我該多么難受？我的孩子該多么委屈？
回到教室，我走到他身旁，他坐直了身體，滿臉的疑問好像在說“怎么，要拿我開刀呀？”我看著他，很誠懇地說：“老師很抱歉，咱全班同學(xué)都有同桌，都有學(xué)習(xí)的伙伴，唯獨你沒有，我覺得這對你不公平，以后調(diào)座位一定不讓你再受這樣的委屈。你看，在這段日子我先做你的同桌好嗎？平時課堂上討論問題我和你討論，自習(xí)課老師看班和你坐一起。我就是你的同桌。”他的眼神柔和了，繼而低下頭，小聲說：“下課后，我去幫你搬一張課桌放這兒唄。” 走出教室，我感到很幸福。
教師與學(xué)生在道德人格和法律人格上是完全平等的。處在教育活動主導(dǎo)地位的教師，有主動尊重學(xué)生人格的義務(wù)。教師為了未來而教，學(xué)生為了未來而學(xué)，是相互的教與學(xué)，師生為了一個共同目標(biāo)，必須互相尊重。
(二）尊重學(xué)生差異
一次晚自習(xí)，我發(fā)現(xiàn)昨天遲到過一次的小強(qiáng)又不在教室。他平時做什么都是一副無所謂的樣子。他告訴我昨天遲到是因為一個人在宿舍睡著了。那今天又是怎么回事呢？我趕緊讓一個男生去宿舍找。幾分鐘后,我看到他慌慌張張從宿舍出來，到我跟前低著頭說：“老師，我是真睡著了。吃完晚飯去宿舍拿東西，我太想躺一下了，結(jié)果就……”。那一瞬間，我心里涌起了很多種想法：這個孩子說的是不是真話呢？我該不該相信他呢？我要不要嚴(yán)懲他一下呢？可萬一他說的是真的呢？我們大人不也有睡過頭的時候嗎？最終，我還是決定先相信他，我說：“調(diào)整一下情緒，去自習(xí)吧。”晚上回家的路上，我花3元錢買了一個帶鬧鈴的電子表。第二天，我拿著電子表早早在走廊里等他。當(dāng)他走到我跟前，我告訴他：“小強(qiáng)，為了表揚(yáng)你昨天的誠實，老師要送你一個小禮物。”我把電子表放在他的手里，拍拍他的肩膀說：“讀書去吧。” 從此，他再也沒有遲到過。
我想到了著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過的一句話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”靜下心來想想，這個3元錢的小東西不就是要喚醒埋藏于孩子心里的種子嗎？我期待它生根發(fā)芽，期待它枝繁葉茂。教師只有了解和尊重學(xué)生的差異，才能發(fā)展和完善他們的個性，不能以教師個人的標(biāo)準(zhǔn)來壓抑、強(qiáng)制學(xué)生的個性，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的天性差異，促進(jìn)其個性的發(fā)展和完善。
（三）尊重學(xué)生興趣
“看看吧，你班上這個連續(xù)3次考倒數(shù)第一的學(xué)生在課堂上做的什么事？”英語老師氣憤地把陸濤和一個破筆記本堆到我面前，“什么都不會，課堂上還不聽講，英語成績個位數(shù)，課堂上還搞什么餐飲報告，只知道吃！”
打發(fā)走英語老師，陸濤的頭還是沒有抬起來。說實話，我還是挺喜歡陸濤這個孩子的，他熱愛集體，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)。老師上課時，如果多媒體出了什么小問題，同學(xué)們都習(xí)慣朝他喊：“電工，上！”有一次他還自豪地告訴我：“家里蓋房子，所有的電都是我一個人安裝的。”可是在這個分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，他的出路在哪里呢？
翻開他的那“不務(wù)正業(yè)”的筆記本——《搭建餐飲供應(yīng)平臺的可行性論證報告》。上面是各種各樣的圖表，還有許多供應(yīng)商的聯(lián)系方式。“能告訴老師你在做什么嗎？”他低頭不說話。我繼續(xù)翻看他的論證報告，我震驚了！光是其中一個在網(wǎng)上查到的生產(chǎn)商，他就從幾個方面進(jìn)行論證：地理環(huán)境、產(chǎn)品范圍、供貨價格、產(chǎn)品等級、發(fā)展?jié)摿π庞枚?，等等。孩子在做自己愿意做喜歡做的事情。他的成績不能否定他的優(yōu)秀。“孩子，你是天才，我相信你！”他抬起頭，看著我，流淚了。
他告訴我：“現(xiàn)在高二了，我的成績差，肯定考不上大學(xué)，家里又沒錢，我不想像爸爸一樣當(dāng)泥瓦匠出去打工，我不想沒有出路，我不想以后沒飯吃！”我拉張凳子讓他坐我身邊，并告訴他：“做你認(rèn)為正確的事情吧，但同時要處理好學(xué)習(xí)和愛好的關(guān)系，二者不沖突，不矛盾。課堂上好好聽講，對于你實現(xiàn)理想是有幫助的。你可以把二者結(jié)合起來，看看效果怎樣？我還可以給你提供幫助，課余可以來用我的電腦查資料。”孩子掛著眼淚的臉上露出了笑容。
如果學(xué)生覺得有趣的東西總是被教師所否決，就會在心理上產(chǎn)生一種錯覺，覺得別人認(rèn)為他這個人很無聊。這樣，學(xué)生不僅會對教師失去信賴感，而且會喪失選擇自己愛好的獨立性。（作者：江蘇省灌南華僑雙語學(xué)校代曉影）
張 凱:“田忌賽馬”給我們的啟示
一些薄弱民辦學(xué)校，為了維持自身的發(fā)展，對于生源沒有選擇。不管學(xué)校的教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，師資力量再強(qiáng)大，恐怕也很難在考試成績上“有所作為”。所以，這時的民辦學(xué)校就應(yīng)該學(xué)會另辟蹊徑，而不是孤注一擲地抓學(xué)習(xí)成績。
上帝是公平的。它在關(guān)上一扇門的同時，往往會為你打開一扇窗。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差并不意味著一無是處。相反，他們的身上往往會潛藏著極大的藝術(shù)品質(zhì)。也就是說，當(dāng)我們不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，我們不妨去努力發(fā)掘他們的藝術(shù)特長。有的學(xué)生善于唱歌跳舞，有的學(xué)生擅長書寫繪畫，有的學(xué)生體育成績超長，等等，這都是一些所謂“后進(jìn)生”具有的品質(zhì)。相對于公辦學(xué)校而言，對于這些藝術(shù)特長生的培養(yǎng)，無論在教學(xué)資源還是在教學(xué)時間和空間方面，民辦學(xué)校更具優(yōu)勢，更具實力。
另一方面，重點高中和大學(xué)招收的不僅僅是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也渴求那些藝術(shù)特長生。當(dāng)民辦學(xué)校不能在績優(yōu)生的培養(yǎng)上占據(jù)優(yōu)勢的時候，我們就要爭取藝術(shù)特長生的培養(yǎng)優(yōu)于公辦學(xué)校。那時，民辦學(xué)校在社會上自然也就會聲名鵲起，令人們刮目相看。隨著辦學(xué)經(jīng)驗的日趨完善，民辦學(xué)校的生源自然也就會越來越好，民辦學(xué)校也就可以順利地走出生源大戰(zhàn)的尷尬境地，走出“差生”的怪圈。（作者：天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué) 張 凱）
羅日榮：什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?
什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生?在有的老師眼里,好學(xué)生就等于成績好、聽老師的話。于是，那些在課堂上講話的學(xué)生就成了眼中釘，那些總?cè)锹闊┑膶W(xué)生就成了肉中刺，那些成績差的學(xué)生成了全班的累贅，那些智力相對差的學(xué)生成了老師的負(fù)擔(dān)。對于一般學(xué)校而言，成績好、聽話的孩子就那么多，更多的是成績差或是行為習(xí)慣差的學(xué)生。如果老師認(rèn)定只有成績好、聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，那么好學(xué)生永遠(yuǎn)就那么幾個，老師永遠(yuǎn)沒有成就感，教師的幸福感從何而來，寫在教師臉上的除了累就是心力憔悴！
在我看來，對好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的定義不同，效果就不同。記得剛大學(xué)畢業(yè)，我來到了東莞一所民辦初中。為了沖刺中考，為了讓“優(yōu)等生”有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校采用分層教學(xué)法，即將全年級排名最后50名學(xué)生安排成一個班?？上攵械睦蠋煻疾辉敢饨邮诌@樣的班。最后沒轍，校長想到了我這個身高一米八幾的新老師，我成了這個“加強(qiáng)班”的班主任。這個所謂的“加強(qiáng)班”里，成績差的學(xué)生不用說，行為習(xí)慣差的學(xué)生更是主力軍。每天，面對那些對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，面對那些對課堂充滿恐懼的學(xué)生，面對那些在課堂上經(jīng)常講話的學(xué)生，面對那些經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，面對那些經(jīng)常遲到曠課的學(xué)生，我感覺自己被推到了火山口。
為了規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，我在教室外面的走廊上擺起了一張辦公桌，除了上課，我就在走廊的辦公桌旁辦公學(xué)習(xí)，約束著學(xué)生們的一舉一動。同時，在班里民主舉薦班干部，讓學(xué)生們學(xué)會自我約束，慢慢的，課堂上開始有模有樣，說話的人在減少，班規(guī)和班干部成了學(xué)生自我管理班級最有效的方法，我的辦公桌也回到了教師辦公室。
有了常規(guī)我開始談發(fā)展，學(xué)校的大型運(yùn)動會成了讓學(xué)生們重拾信心、增強(qiáng)班集體凝聚力的一個契機(jī)。我在班上做了如下動員：我們不和其他班比學(xué)習(xí)，我們和他們比運(yùn)動會成績，和他們比精神面貌，成績搞不定他們，體育還搞不定?我對大家運(yùn)動會成績很有信心，我希望同學(xué)們能把自己最好的精神面貌展示出來。開幕式那天，我們班整齊的步伐、嘹亮的口號、極具想象力的表演，第一次贏得了學(xué)校老師和同學(xué)的掌聲。運(yùn)動會對于這些經(jīng)常蹦蹦跳跳的孩子來說不是問題，團(tuán)體總分第一名的獎狀就這樣貼在教室的光榮欄里。從學(xué)生們認(rèn)真的神情、興高采烈的姿態(tài)，我感受到了他們第一次收獲了肯定的喜悅。
元旦晚會即將來臨，當(dāng)其他班的學(xué)生在為中考沖剌的時候，我卻在組織學(xué)生進(jìn)行元旦晚會節(jié)目彩排，舞蹈、空竹、軍體拳表演，還有讓人捧腹的桐聲表演，那天大家都過得非常開心。一位參加晚會的家長告訴我；這段時間，孩子進(jìn)步了，懂事了，在家有禮貌了，變得孝順了，而他們在元旦晚會上的表演更是讓他們重新認(rèn)識了自己的孩子。老師的肯定，家長的認(rèn)可，讓學(xué)生體驗到了被認(rèn)可、被尊重的喜悅．班級的集體榮譽(yù)感得到進(jìn)一步提升。
初三的時光總是那么短暫，在中考中，當(dāng)初那些被定義為考不上高中的后進(jìn)生，有人考入市重點高中，大部分學(xué)生進(jìn)入普通高中，一些學(xué)生被市里的重點高中以藝術(shù)、體育特長生招走。畢業(yè)典禮上，當(dāng)孩子們談起他們這一年的成長時，他們流下了熱淚，當(dāng)家長們談起孩子時，臉上充滿了喜悅、充滿了對未來的希望。而我，也由此被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排帶了一屆又一屆的“加強(qiáng)班”，職業(yè)頭銜也從初三年級組長到德育處副主任、德育主任?，F(xiàn)在雖然離開了那間學(xué)校，但總認(rèn)為那是我得到實際鍛煉最好的幾年。
什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?在我的眼里，有進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生，成績有提高的是好學(xué)生，行為習(xí)慣慢慢變好的是好學(xué)生．在家懂得孝順父母的是好學(xué)生，有自己特長的都是好學(xué)生。在我的眼里，每一個孩子身上都有閃光的地方．只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼光。作為老師的我們，就要從多個角度看待這些孩子，用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)生，這就是教育。的確，沒有教不好的學(xué)生，讓我們做一個會教的老師。（作者：廣東省佛山市順德區(qū)碧桂花城學(xué)校羅日榮）
薛茂紅：態(tài)度決定結(jié)果
面對傳統(tǒng)意義上的“差生”，有的學(xué)校、老師是“哀其不幸，怒其不爭”，久而久之，就失望，甚至是絕望了。如果長此以往，學(xué)生和學(xué)校都只能在怪圈里徘徊。什么樣的態(tài)度決定什么樣的結(jié)果，我們對于這些所謂的“差生”，究竟應(yīng)是一種什么樣的態(tài)度呢？
大家應(yīng)該都知道這樣一個試驗：一個教育研究小組，到一個學(xué)校來做教育實驗，他們對一個班的學(xué)生進(jìn)行了較嚴(yán)格的研究測驗，然后按照測驗結(jié)果，從班上點出了一定數(shù)量的學(xué)生，把這份名單交給了這個班的班主任，并告訴這個班的班主任，說這些學(xué)生有非同尋常的潛質(zhì)，將來他們的發(fā)展不可估量，按照教育實驗的相關(guān)要求，請這個班主任進(jìn)行保密，并請協(xié)助實驗小組來做這個教育實驗。若干年之后，這份名單上的學(xué)生果然個個成果斐然，是不是真的這些學(xué)生是經(jīng)過嚴(yán)格的測驗，他們具有超常的發(fā)展?jié)撡|(zhì)呢？事實情況并非如此，這只是一份隨機(jī)的名單，嚴(yán)格的實驗只是一種表象而已，這份隨機(jī)的名單為什么能起這么大的作用呢？其實這是一種潛在的“期望”：名單上的這些學(xué)生非同尋常，他們是經(jīng)過科學(xué)的教育測驗測出來的。這個潛在的“期望”暗暗地到了班主任那兒，然后又到了各任課老師那兒，老師們對這些學(xué)生也另眼相看了，再后來，這個潛在的“期望”又悄悄到了有關(guān)的學(xué)生那兒：我們做過測驗之后，老師們對我非同尋常，我肯定也是不一般的。結(jié)果是，一段時間之后，學(xué)生的成績及各方面表現(xiàn)都有了很大起色，有的甚至突飛猛進(jìn)，也難怪若干年后這些學(xué)生成果斐然，因為一直有一種可貴的“期望”在支撐著他們。
從這個實驗中，我們不難得出結(jié)論：無管學(xué)生是怎樣的，我們首先要真正地接受他，信任他，其次才有可能把他們教育好。已經(jīng)在怪圈中的學(xué)校和教師，應(yīng)該要面對現(xiàn)實，承認(rèn)現(xiàn)實，并永遠(yuǎn)有一種健康向上的心態(tài)。這種對學(xué)生向上的心態(tài)猶如對著大山的呼喊，我們呼喊著“你很不錯，你有希望”，那么大山的回音也將是這樣，這樣，我們才能更好地引領(lǐng)著學(xué)生向著希望進(jìn)發(fā)。在這個前提條件下，我們再利用各種科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?#8220;我要學(xué)”，成為自己學(xué)習(xí)、自己進(jìn)步的主人。如果能做到這些，我相信，或許不是立竿見影，但經(jīng)過我們的不懈努力，最終學(xué)校和教師都能漸漸地走出怪圈。（作者：江蘇省興化市唐劉學(xué)校薛茂紅）
二、方法篇
李 軍：三步“點燃”信心
“教育,意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”10多年的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，我一直用這句名言告誡自己并順利開展著工作，具體說來即“強(qiáng)化生命教育、開展挫折教育、因材施教”，做好此三項工作，必然改變當(dāng)前“一枝杏花獨秀”的現(xiàn)狀，達(dá)到“百花盛開春滿園”的美景。
（一）相信學(xué)生 點亮生命
著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴我們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師是否信任，以及信任程度有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答不上來問題的時候，當(dāng)學(xué)生考試沒有發(fā)揮好的時候，當(dāng)學(xué)生犯了小錯誤的時候，教師一個鼓勵的目光，一句安慰的話語，一個信任的笑容，都會給予學(xué)生無窮的動力，會給學(xué)生心中種下自信的種子。
在課堂上，教師也應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考、討論、合作、交流等活動。通過“你從中發(fā)現(xiàn)了什么”“你明白了什么”“你想對同學(xué)們說什么”“你能說說你的想法嗎”等富有激勵性的語言，還學(xué)生以自由思考的時間和空間，使學(xué)生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
當(dāng)老師尊重學(xué)生生命、堅信學(xué)生“行”的時候，他就真的能行，他們生命的意識必然被點亮。每一個后進(jìn)生，都是獨一無二的存在，生命神圣而偉大。我們要相信學(xué)生、解放學(xué)生，帶領(lǐng)他們認(rèn)識生命的美麗，感受生命過程的燦爛，給它澆水，對它微笑、激勵、呵護(hù)，使得他們綻放美麗。
（二）激勵點燃 享受成功
生命是一朵瑰麗的花朵。生命的過程，美在酸甜苦辣、百般滋味，但后進(jìn)生往往只嘗到了生活中的苦與酸，沒有感受過表揚(yáng)與欣賞。因此，對后進(jìn)生的教育重要的一環(huán)便是激勵教育，必須讓學(xué)生懂得并享受生命過程的成功與快樂……積極、樂觀地面對生活，做生活的強(qiáng)者！
每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒容易波動。我班級的“俊俊”是全校知名的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上隨意自由放縱，生活中基本被家長放棄，總是坐在教室最后的角落，長期以來，他基本上失去了學(xué)習(xí)、生活的自信，迷失在時間一點一滴的流失中。新學(xué)期開始，我試著從各方面給予他鍛煉的機(jī)會，回答問題、做習(xí)題、值日等都讓他大膽嘗試，還鼓勵他“你能行的；你再試試，你行的……”鼓勵他在一點一滴的日常小事中戰(zhàn)勝困難挫折，在過程中體驗到戰(zhàn)勝挫折的勇氣與喜悅。半學(xué)期后，大家都感覺他像是換了個人似的，學(xué)習(xí)成績明顯提高，以自信的姿態(tài)全新地加入了班級群體中。
作為教師，我們有必要與后進(jìn)生家長一起謀劃出系列激勵教育課程，讓孩子在快樂中逐步提高，享受成功的喜悅。
（三）因材施教 啟迪智慧
無論成人還是孩子，心靈深處都希望自己能夠獲得成功，都渴望別人的賞識與承認(rèn)。這一點，在后進(jìn)生身上表現(xiàn)更為突出。孩子需要因材施教，就如植物需要澆水一樣，沒有因材施教，就沒有后進(jìn)生翻身的機(jī)會。每個學(xué)生的興趣、愛好、理想、性格、生活的環(huán)境都各不相同，個人表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績也難免有所不同，我們必須尊重差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性與獨特性，在教育教學(xué)中處理好共同性和個別性的關(guān)系，用發(fā)展的眼光去看待人才培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的特長。
美國費(fèi)雷德·愛潑斯坦是聞名世界的外科醫(yī)生。他上小學(xué)時，曾經(jīng)是班上最差的后進(jìn)生，父母頭疼，老師批評，伙伴嘲笑。五年級時遇到了老師赫得特·墨非，從此，面對他的是慈祥的笑容與細(xì)心呵護(hù)，愛的陽光灑向了被遺忘的角落，一下子照亮了費(fèi)雷德的心路，也成就了一位天才。
教育家陶行知巧贈“四個糖果”，犯錯男孩不僅主動地承認(rèn)了錯誤，而且再也沒有犯過一次錯誤。一次善意的提醒，影響了孩子的一生，難道不值得我們深思嗎？因材施教是啟迪智慧的鑰匙，是師生生命之間交往的橋梁，因材施教能讓孩子找到被認(rèn)可的感覺，還孩子金色的童年。
“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦。”我們對待學(xué)生，特別是后進(jìn)生一定要正確地教育、引導(dǎo)和因材施教，給予愛的滋養(yǎng)，春風(fēng)化雨，堅持創(chuàng)造一個鼓勵性的環(huán)境，堅信每個孩子都有優(yōu)點，讓他們都能成為自信、自強(qiáng)、自立的花蕾。（作者：江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué) 李軍）
董 明：“四心”以心換心
當(dāng)前，許多民辦學(xué)校都存在著一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、思想品質(zhì)差和心理素質(zhì)差的學(xué)生。這部分學(xué)生有的能主動找到自身的原因，加以改正；而更多的，則是“破罐子破摔”，沉浸在“差生”的陰影中不能自拔。面對這一部分學(xué)生，我認(rèn)為更多的應(yīng)該是心靈上的感化。
（一）以“愛心”撫慰心靈
面對這些自卑的孩子，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高他們的上進(jìn)心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，幫助他們樹立“我只是一個暫時失敗的人”，切忌簡單粗暴，以勢壓人。老師的愛可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。一旦學(xué)生體驗到老師的愛心和期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。多年的教育經(jīng)驗告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，它不僅能引起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，而且能轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，老師要愛護(hù)每一位后進(jìn)生，要拿出足夠的愛心。
（二）以“誠心”贏得信任
與優(yōu)秀的學(xué)生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因為自身狀態(tài)的不理想，他們長期受冷落、歧視，對外界的肯定甚至偶爾一次的表揚(yáng)也極其敏感。表面是“破罐子破摔”，但在內(nèi)心深處，仍然非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的理解和信任。因此，與這些學(xué)生交流時，要做到心平氣和，以誠相待，發(fā)掘他們的自我教育能力，對他們的進(jìn)步及時地肯定。以誠心換信任，再對他們委以任務(wù)，不失為一種行之有效的常用方法，使他們認(rèn)識到自我的價值和優(yōu)點，產(chǎn)生“老師相信我，我也要相信老師，不辜負(fù)老師的期望，一定要做好”的想法！
（三）以賞識孵化“信心”
每個學(xué)生都有自己的過人之處，后進(jìn)生中，有的熱愛集體，有的樂于助人，有的熱愛勞動……老師們要適時給予他們表揚(yáng)，滿足他們自尊和正常的心理需要，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會。每一個人都希望得到別人的賞識，何況是這些孩子呢？因此，在教育工作中，老師們要對后進(jìn)學(xué)生有所偏愛，讓他們在課堂上多多舉手發(fā)言，并加以鼓勵；學(xué)習(xí)上一有進(jìn)步就給予贊賞；生活中做點好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們也品嘗到受贊賞、表揚(yáng)的快樂。
（四）以“耐心”成就進(jìn)步
后進(jìn)生的意志相對薄弱，自控能力也較差，行為經(jīng)常是反復(fù)無常。因此，在幫助他們的過程中，要有耐心，不能指望一蹴而就。學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)工作，教師要有滿腔的熱情，用耐心反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢利導(dǎo)，做到防微杜漸，使學(xué)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，把教育的主動權(quán)交給他們自己，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監(jiān)督，既允許其反復(fù)，又鼓勵其進(jìn)步，讓學(xué)生在自我教育中成就進(jìn)步！（作者：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)圩洋實驗學(xué)校 董 明）
陳松信：五招轉(zhuǎn)化“后進(jìn)”
近幾年來，我校在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”問題上進(jìn)行了積極有效的探索和實踐，取得了一些成效，主要做好以下五個方面：
（一）建立后進(jìn)生成長檔案
由各班班主任和學(xué)科老師配合，確定后進(jìn)生名單,上報教務(wù)處，并由教務(wù)處建立后進(jìn)生成長記錄檔案。檔案內(nèi)容包括學(xué)生姓名、性別、出生年月、父母親姓名、工作單位，家庭住址，聯(lián)系電話，學(xué)生的興趣愛好、特長等基本資料，以及學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績，老師對該生的學(xué)期、學(xué)年鑒定,等等。要求班主任隨時記載、整理學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)等各方面情況。
后進(jìn)生成長記錄檔案的建立，有利于學(xué)校充分把握全校后進(jìn)生的整體情況，為學(xué)校綜合分析后進(jìn)生的成因，研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，實施后進(jìn)生的跟蹤轉(zhuǎn)化工作，提供了一個堅實有力的依據(jù)。
（二）確定后進(jìn)生輔導(dǎo)方案
根據(jù)每一位后進(jìn)生的成因和類型等不同情況，結(jié)合學(xué)校教師的整體情況，學(xué)校有選擇地為后進(jìn)生安排相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，由輔導(dǎo)教師進(jìn)行有計劃、有目的的跟蹤教育輔導(dǎo)。例如：黃剛同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，為了取得他的信任，使其樂意接受，學(xué)校投其所好，安排信息技術(shù)老師對他進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)、教育，使其興趣逐步從網(wǎng)絡(luò)游戲，轉(zhuǎn)移到網(wǎng)頁制作等相關(guān)電腦知識，最后回到學(xué)習(xí)的軌道上來；李明同學(xué)父母離異，給他造成沉重的打擊，學(xué)校就指定教音樂的吳老師與他建立聯(lián)系制度，吳老師在學(xué)校是一位有經(jīng)驗、德高望重的女教師，再加上李明對音樂比較感興趣，為此，吳老師對李明的跟蹤輔導(dǎo)更加融洽，有成效；鄭小雨同學(xué)英語成績落后，我們就安排英語教師對他進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)——學(xué)校根據(jù)后進(jìn)生的成因和類型，有選擇地為他們安排相應(yīng)的老師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，因材施教，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更加有的放矢。
（三）定期召開后進(jìn)生會議
學(xué)校要求輔導(dǎo)老師每月反饋后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活等情況，每月定期召開一次后進(jìn)生培養(yǎng)會議。在會議上，一起幫助他們分析學(xué)習(xí)成績落后的原因，使其明確現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的落后是暫時的，是由于多方面原因造成的，并非完全是個人的因素，幫助他們克服心理上的障礙；認(rèn)真傾聽他們提出的各種意見或建議，解決他們在學(xué)習(xí)上面臨的各種疑難問題，為后進(jìn)生排憂解難；充分肯定他們一個月以來在各方面所取得的成績，給予充分的信心。后進(jìn)生培養(yǎng)會議，進(jìn)一步增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)校更加全面地了解后進(jìn)生的成長情況，為進(jìn)一步采取有效措施，及時調(diào)整輔導(dǎo)方案，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供了一個有力的保障。
（四）及時表揚(yáng)鼓勵后進(jìn)生
后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上相對比較自卑，厭學(xué)情緒較濃，且容易“破罐子破摔”，與其他學(xué)生相比，他們在內(nèi)心深處更加渴望被大家關(guān)注，得到人們的肯定，得到比別人更多的關(guān)愛。因此，我們在日常的教育教學(xué)工作中，要求老師要特別關(guān)注后進(jìn)生，及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，并有意識地為后進(jìn)生搭建更多的展示平臺，讓后進(jìn)生充分享受成功的喜悅，對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活上取得的點滴進(jìn)步，及時地給予表揚(yáng)和充分的肯定，使他們生活在一個充滿人文關(guān)懷的環(huán)境里，重新樹立學(xué)習(xí)的信心，重新點燃對學(xué)習(xí)的熱情。
（五）密切后進(jìn)生家校聯(lián)系
“社會教育是從家庭教育開始的，良好的學(xué)校教育是建立在家庭教育基礎(chǔ)上的”，為此，學(xué)校要求班主任及后進(jìn)生輔導(dǎo)老師，必須與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，定期或不定期地對后進(jìn)生進(jìn)行家訪，或是通過電話與家長溝通交流，了解其在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)生活情況，取得家長對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的理解與支持，確保家長與學(xué)校雙方在教育學(xué)生的觀念上的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)教育的有效性。通過與后進(jìn)生家長的密切聯(lián)系，家校雙方密切配合，形成有效的教育合力，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作變得更加地和諧有效。
聯(lián)系客服
