一、中小學(xué)教師教育教學(xué)論文概說(shuō)
中小學(xué)教師教育教學(xué)論文，主要是指在教育教學(xué)中對(duì)其先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做法或?qū)δ撤N教育教學(xué)現(xiàn)象的分析與評(píng)論。從內(nèi)容上分可分為教育論文和教學(xué)論文。
(一)什么是教育論文
常見(jiàn)的教育論文(也稱教育綜合性論文)有教育理論性論文、教育時(shí)評(píng)、教育管理、教育案例(敘事、故事)、讀(觀)后感、教育調(diào)查報(bào)告、班主任工作論文、家庭教育論文、教育現(xiàn)象評(píng)析、課題研究報(bào)告(非學(xué)科教學(xué))等。
(二)什么是教學(xué)論文
教學(xué)論文一般是指與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著密切相關(guān)的論文，常見(jiàn)的有：某學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、某學(xué)科教學(xué)方法、某學(xué)科教學(xué)“金點(diǎn)子”、某學(xué)科教案選登(在報(bào)刊上)、某學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)錄、某學(xué)科教學(xué)案例(札記)、某學(xué)科教學(xué)試題以及某學(xué)科教學(xué)刊物的約稿等。
在撰寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)上，教育論文著重論及教育行為等宏觀方面的東西，而教學(xué)論文則側(cè)重教學(xué)的觀點(diǎn)或方法。但二者并非孤立存在，它們密切關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)。在具體撰寫(xiě)中，教育理論是教學(xué)論文方法論的理論支撐，而教學(xué)又是對(duì)教育理論的具體實(shí)踐，也是教育理論研究的最終歸宿。
(三)中小學(xué)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的作用
歷年的教學(xué)能手評(píng)選、職稱評(píng)聘、骨干系列教師評(píng)定、特級(jí)教師、名師評(píng)選等都要求教師具有發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡囊?。教師的教育教學(xué)論文事實(shí)上是其教育科研能力的外在表現(xiàn)。
1.論文是總結(jié)和交流教育教學(xué)或教育管理經(jīng)驗(yàn)的載體
作為中小學(xué)教育工作者，由于受各種條件的制約，很少有更多的機(jī)會(huì)參加更多層次和范圍的學(xué)術(shù)研討交流，只有將自己在日常教育教學(xué)研究或教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提煉出的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或做法通過(guò)論文撰寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，拿出去評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表，使得自己的經(jīng)驗(yàn)或做法在更大范圍內(nèi)得以交流或推廣，讓他人從中得到可以借鑒的教育教學(xué)方法或策略。這樣，在論文得以交流和推廣的過(guò)程中，撰寫(xiě)者自身的勞動(dòng)價(jià)值可以得到實(shí)現(xiàn)或被認(rèn)可。
2.論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表也是學(xué)校教育科研水平的外顯
文化與環(huán)境都是生產(chǎn)力。教育發(fā)展到今天，“質(zhì)量立校，科研興?！币呀?jīng)成為絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí)。如果說(shuō)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低由所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的高低來(lái)證實(shí)的話，那么，學(xué)校教科研水平的高低則主要通過(guò)教師教育科研水平來(lái)呈現(xiàn)，而呈現(xiàn)教師教科研水平的載體主要是業(yè)務(wù)稱號(hào)和教育教學(xué)論文以及參與完成教育科研課題的多少或高低等。所以，凡是具備現(xiàn)代教育觀念的學(xué)校和校長(zhǎng)，無(wú)不重視教師參與教育科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，作課題研究和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
3. 教師參與教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段
《中共中央國(guó)務(wù)院深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“教師應(yīng)積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于創(chuàng)新?！庇纱丝梢?jiàn)，現(xiàn)代教師要具備教育科研意識(shí)，具備一定的科研能力。教師進(jìn)行教育科研，可以不斷提高自身的理論素養(yǎng)，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于提高教育教學(xué)水平具有極大的推進(jìn)作用。
4. 教師有論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)也是對(duì)其智力成果最有效地保護(hù)
魯迅先生筆下的孔已己“竊書(shū)”不是“偷書(shū)”成為多少人的笑料。事實(shí)上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)遍及全球的信息時(shí)代，類(lèi)似“網(wǎng)蟲(chóng)”“黑客”等鉆入他人電腦“后門(mén)”，竊取或剽竊他人智力成果的事件屢見(jiàn)不鮮。論文作為智力成果的重要組成部分，也同樣需要正當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)保護(hù)，而較為有效地方法就是將論文投到正規(guī)報(bào)刊發(fā)表或到正規(guī)部門(mén)舉辦的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。這樣，一旦自己的論文被剽竊，發(fā)表或獲獎(jiǎng)在先的報(bào)刊或證書(shū)就是最好的法律證據(jù)。
案例： 早于美國(guó)2年的變頻研究成果被束之高閣
早在1977年高密市一名業(yè)余發(fā)明家劉某針對(duì)生活中能源被浪費(fèi)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)積極思考，提出了通過(guò)變頻來(lái)控制供電以節(jié)省能源的設(shè)想。于是，他翻閱手中資料無(wú)果，僅有高中文化水平的他便到高中學(xué)校或師范學(xué)校請(qǐng)教問(wèn)題，最終在一位清華大學(xué)畢業(yè)生的幫助下解開(kāi)了謎底。他帶著這摞研究資料到北京某研究部門(mén)。該研究部門(mén)在認(rèn)可其成果的同時(shí)，卻因當(dāng)時(shí)國(guó)家財(cái)力不足未能得到應(yīng)用和推廣深表遺憾。回來(lái)后，劉某無(wú)奈地便將該資料束之高閣。不料，二年后的1979年，美國(guó)才向世界宣布，它們攻克了這一研究難題，發(fā)明了今天用于空調(diào)等物器的變頻程序。
這個(gè)今天看來(lái)這項(xiàng)十分可惜的發(fā)明，若當(dāng)年能夠在相關(guān)報(bào)刊雜志上發(fā)表，自然該成果的專利成果權(quán)就有可能是我們中國(guó)人了。然而，就是由于缺失專利意識(shí)，或是囿于條件的不夠成熟，使早于美國(guó)2年的一項(xiàng)世界先進(jìn)科技成果最終拱手“送給”了美國(guó)人，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
二、教育教學(xué)論文的分類(lèi)
萬(wàn)事皆存規(guī)律。教育教學(xué)論文撰寫(xiě)也有一定的規(guī)律或模式。
(一)教學(xué)論文
中小學(xué)教師由于工作性質(zhì)的緣故，大多撰寫(xiě)的是教學(xué)論文。教學(xué)論文的立意和撰寫(xiě)的具體思路可以從以下方面來(lái)考慮。
1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的撰寫(xiě)一般包含兩個(gè)部分，第一部分一般要介紹經(jīng)驗(yàn)或做法產(chǎn)生的背景，然后提出要解決的問(wèn)題，即本文的論點(diǎn)，并引出正文。第二部分具體介紹教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或做法，該部分是本類(lèi)論文的重點(diǎn)，應(yīng)該詳盡說(shuō)明，論證要有力。在第二部分中，一般應(yīng)將經(jīng)驗(yàn)或做法分為幾個(gè)部分來(lái)向讀者介紹，說(shuō)明從哪些部分來(lái)做的，所以，這部分的標(biāo)題一般就是該論文的分論點(diǎn)，即解決中心論點(diǎn)的方法。在分論點(diǎn)的論證中，應(yīng)從理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)兩個(gè)方面來(lái)證明分論點(diǎn)，說(shuō)明這樣做的理論支持是什么，事實(shí)是什么。一般在理論論述后，用“例如”“像”等事例來(lái)加以說(shuō)明。在整篇文章中，分論點(diǎn)一般需要3-5個(gè)。
也有的論文由三部分組成。在第三部分中，對(duì)上述論述加以概括或簡(jiǎn)要總結(jié)，或與開(kāi)頭相呼應(yīng)。
2.教學(xué)“金點(diǎn)子”
所謂金點(diǎn)子，就要有一定的含金量。這種論文就是向他人介紹自己在具體教育或教學(xué)中解決某個(gè)問(wèn)題的好辦法。這樣的好辦法往往是前無(wú)古人的做法，又確實(shí)有藥到病除之效。在寫(xiě)法上，一般要詳細(xì)寫(xiě)出解決某一問(wèn)題的具體過(guò)程和辦法，讓讀者讀后覺(jué)得可以采用，并有實(shí)效。如：集體備課的有效性策略;教師教學(xué)成績(jī)比值評(píng)價(jià)辦法;等等。
教學(xué)金點(diǎn)子的寫(xiě)作格式一般包括三個(gè)部分：
(1)問(wèn)題的提出這部分用來(lái)交代問(wèn)題發(fā)生的背景，該問(wèn)題產(chǎn)生的后果等。
(2)問(wèn)題解決的具體措施 詳細(xì)介紹解決問(wèn)題的具體做法。
(3)取得的效果 介紹利用這種辦法的效果。
3.課堂教學(xué)實(shí)錄
這是一種用來(lái)表現(xiàn)課堂教學(xué)流程的論文形式。它的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)對(duì)某一節(jié)課由開(kāi)始到結(jié)束全程的師生活動(dòng)的紙面化，可使讀者能夠從中瀏覽課堂教學(xué)的全程，從中看出授課者駕馭課堂和學(xué)生的過(guò)程，看到學(xué)生具體活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)容，從中知曉授課者的教學(xué)策略，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，窺視到教師的教育機(jī)智和智慧。
這種文體的寫(xiě)法好比戲劇的腳本，既要有教師的“臺(tái)詞”，又要體現(xiàn)師生、生生的動(dòng)作、表情，作者應(yīng)結(jié)合課堂的場(chǎng)景，注意把表現(xiàn)動(dòng)作、表情的動(dòng)詞用好，從而表現(xiàn)課堂上的氛圍。撰寫(xiě)時(shí)要以時(shí)間的先后為順序，詳盡記錄教學(xué)流程。一般情況下，實(shí)錄結(jié)束之后，要有授課者的課后反思或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)，指出課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足，提出改進(jìn)的地方或策略。
4.教案式論文
編寫(xiě)教案是教師最基本的教學(xué)常規(guī)。當(dāng)作為論文形式向報(bào)刊雜志投稿時(shí)，一般在教案的右側(cè)對(duì)自己的教案所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)策略加以闡釋，或者由專家、名師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便引導(dǎo)和幫助讀者領(lǐng)略教案設(shè)計(jì)者的思路和策略。
5.教學(xué)試題(略，若發(fā)表在正規(guī)報(bào)刊上也可以認(rèn)作為論文)
6.教學(xué)案例
教學(xué)案例就是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)過(guò)程進(jìn)行記敘而形成的，它如同故事，但故事可以虛構(gòu)，而教學(xué)案例必須是真實(shí)的，是來(lái)自于真實(shí)的課堂教學(xué)，并且含有值得反思或富有教育意義的東西。在寫(xiě)時(shí)應(yīng)詳盡記錄教育過(guò)程中的內(nèi)容，有時(shí)間，有人物，有事件過(guò)程。其表現(xiàn)形式有引子，有背景，有事件經(jīng)過(guò)，在事件結(jié)束也可有總括或反思的內(nèi)容。
7.教學(xué)札記
這種論文通常有教學(xué)日志、教學(xué)反思等形式。就是及時(shí)記錄一天來(lái)教學(xué)中或近幾天來(lái)發(fā)生在教學(xué)中的那些值得記錄的東西。這種形式的論文對(duì)于自己今后回過(guò)頭來(lái)研究教育教學(xué)的得失不失為有效的痕跡記錄。在寫(xiě)法上，由于他是日志，一般帶有時(shí)間。當(dāng)然它對(duì)于其他讀者來(lái)說(shuō)具有一定的隱私性。
8.“報(bào)刊約稿”文體
報(bào)刊內(nèi)容一般在呈現(xiàn)形式、字?jǐn)?shù)等方面具有明確的要求，所以當(dāng)我們向報(bào)刊投稿或應(yīng)邀為報(bào)刊撰寫(xiě)文稿時(shí)，要根據(jù)報(bào)刊的要求來(lái)組織稿件。
(二)教育論文
相比之下，教育論文的體裁相對(duì)教學(xué)論文較為寬漫。這類(lèi)文體更多的是表達(dá)對(duì)教育教學(xué)、時(shí)政等某種現(xiàn)象的看法、見(jiàn)解、觀點(diǎn)，提出意見(jiàn)等。這類(lèi)文體的撰寫(xiě)更需要作者具有先進(jìn)的教育思想、獨(dú)到的思維、不同的觸角和恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要撰寫(xiě)者看待事物全面、深刻，方法有獨(dú)到之處。
1.教育時(shí)評(píng)
所謂教育時(shí)評(píng)就是針對(duì)教育形勢(shì)或身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象甚或教育焦點(diǎn)事件發(fā)表自己的看法，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)法上，一般要引出問(wèn)題，即闡述自己的觀點(diǎn)(論點(diǎn))，然后，分三四個(gè)分論點(diǎn)證明自己的觀點(diǎn)。每個(gè)分論點(diǎn)要有理有據(jù)，既可用名人名言、歷史典故、專家觀點(diǎn)，又可獨(dú)辟蹊徑進(jìn)行論述。
2.觀(閱、讀)后感
既然是感受和感想，就要交代引發(fā)感受和感想的事物。所以，觀后感要寫(xiě)出自己所觀、讀、閱的書(shū)本、故事、影視等的全部或部分內(nèi)容、片段，然后圍繞其擺出自己的論點(diǎn)，并詳盡闡發(fā)自我的感受或認(rèn)識(shí)。
這種文體在撰寫(xiě)上一般分兩大部分。第一部分寫(xiě)讀(觀、看)了什么，交待后面要發(fā)表感慨的對(duì)象;第二部分側(cè)重寫(xiě)自己的感受或體會(huì)，寫(xiě)出自己看或讀了什么，明白了什么，或有哪些值得商榷的東西，自己的觀點(diǎn)如何，字?jǐn)?shù)一般在800——6000不等。
3.調(diào)查報(bào)告
這類(lèi)文體可自己完成，也可集體完成。一般是對(duì)教育教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題，或某個(gè)現(xiàn)象在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上寫(xiě)出現(xiàn)狀、分析原因、提出對(duì)策和建議，以便為決策者提供詳實(shí)的依據(jù)。
在寫(xiě)法上，務(wù)必要真實(shí)反映問(wèn)題和現(xiàn)狀，不能隨意擴(kuò)大或縮小，最好用數(shù)字說(shuō)明法和舉例說(shuō)明法來(lái)論證問(wèn)題，然后提出改進(jìn)這些問(wèn)題的合理化建議。一般分以下幾部分：一、現(xiàn)狀分析 ;二、形成這種現(xiàn)狀的的原因 ;三、合理化建議。
4.教育故事
教育故事是反應(yīng)在教育學(xué)生或孩子過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的故事。既然是故事，在寫(xiě)作中，就應(yīng)該敘述一個(gè)完整的教育生活事件，一般包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果等。在寫(xiě)教育故事中，一般無(wú)需發(fā)表更多的道理論述，而是將教育理論和先進(jìn)的教育理念滲透在處理教育事件的過(guò)程中，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)教育事件的應(yīng)對(duì)、處理反應(yīng)對(duì)某種教育理念的認(rèn)識(shí)、把握和運(yùn)用，以此凸顯撰寫(xiě)人所具備的教育思想和智慧。
5.課題研究報(bào)告
(1)什么是課題
中小學(xué)教育工作者所研究的課題大多是來(lái)自于教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，它大多是影響或有利于自身教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題研究。
(2)課題研究的作用
既然中小學(xué)教師課題研究是解決在教育教學(xué)中的問(wèn)題，那么，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就必然給我們留下什么。那就是解決該類(lèi)問(wèn)題的方法，探索到解決該類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，并引導(dǎo)教師在日常的教育教學(xué)中不斷向教育教學(xué)規(guī)律靠攏，按照規(guī)律辦事，進(jìn)而提高研究者自身的理論素質(zhì)，提升教育觀念，健全現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀或課程觀。
(3)中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的可行性分析
凡是課題研究，一般要具備理論支撐，更需要實(shí)踐，而中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)就是一個(gè)對(duì)其理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。如果中小學(xué)教師能夠圍繞具體教育教學(xué)中某一問(wèn)題，能夠從問(wèn)題的開(kāi)始，基于問(wèn)題，研究問(wèn)題，在實(shí)踐中反復(fù)探索或證明、檢驗(yàn)問(wèn)題假設(shè)，找出破解問(wèn)題的辦法，并加以總結(jié)，最終形成研究報(bào)告，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)課題進(jìn)行研究和實(shí)踐的過(guò)程。再者，中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)是處于教育教學(xué)的第一線，最容易獲得來(lái)自教育對(duì)象——學(xué)生的最直接的第一手資料，所以，在相關(guān)理論的支撐下進(jìn)行課題研究，或者對(duì)某種教育理論假設(shè)在中小學(xué)教育教學(xué)中加以論證，具有最直接和最方便的條件，因此，中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究有著某些科研機(jī)構(gòu)所不可比擬的條件。
(4)課題研究應(yīng)注意的問(wèn)題
?、僖行乱狻Ｕn題研究一般不能步別人后塵，已經(jīng)在某個(gè)方面取得研究成果的東西就不要再研究了。另外，研究的東西一定有新的內(nèi)涵。例如;“生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的閱讀教學(xué)研究”課題，由于它們屬于理科教學(xué)范疇，在理科教學(xué)中一般是不太重視閱讀教學(xué)的，但這個(gè)論題之所以被確立為立項(xiàng)課題，其原因就在于研究“閱讀”對(duì)于理科教學(xué)的影響，有著一定的新穎性，所以被確立為立項(xiàng)課題。再如“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略研究”和“布盧姆教學(xué)策略實(shí)施研究”，第一個(gè)題目是目前教育界大力探索和實(shí)踐的問(wèn)題，尤其在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位落實(shí)的今天，該課題研究具有極強(qiáng)的時(shí)效性;而后面的論題相對(duì)于第一個(gè)題目具有滯后性，并且該論題在上世紀(jì)九十年代已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，且已經(jīng)取得了極好的效果，再研究就難免有時(shí)過(guò)境遷的滋味了。
?、谝獜男√幹?。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，若干研究項(xiàng)目通過(guò)課題的形式向社會(huì)招標(biāo)破解，教育教學(xué)科研課題也不例外。作為我們中小學(xué)教師作的課題研究，由于受學(xué)識(shí)水平、理論素養(yǎng)、研究范圍、工作側(cè)重點(diǎn)、研究的物質(zhì)條件等多種主客觀因素的影響，一般不能研究一些相對(duì)宏觀的大題目，充其量作這些宏觀題目的子課題研究。所以，中小學(xué)教師一般選擇一些符合自己實(shí)際的小課題作為研究的題目。例如：“職業(yè)技術(shù)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響研究”“集體備課的有效性策略研究”，相比之下，第一個(gè)題目對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，若要研究，困難就非常大，而第二個(gè)題目，非常符合中小學(xué)教師工作的實(shí)際，就可以解決教學(xué)中遇到的困惑，并可以在工作的同時(shí)進(jìn)行研究，即具有非常好的研究?jī)r(jià)值。
(5)課題研究報(bào)告
課題研究報(bào)告是較為全面展示課題研究過(guò)程及其成果的有效載體和最常見(jiàn)的形式，若將報(bào)告整理或在報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)，即為教育教學(xué)論文的一種形式。
課題研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)：
?、僬n題名稱即課題題目，一般以“某某研究”的形式出現(xiàn)，一般情況下，課題名稱即為課題的中心，一般不能超過(guò)20個(gè)字。另起一行為研究組織的落款，即“某某研究課題組”。若是個(gè)人獨(dú)立完成的課題，則以獨(dú)立個(gè)人的名字落款。
②課題名稱解說(shuō)有些課題的題目?jī)?nèi)涵較為豐富，或者帶有容易發(fā)生歧義的名詞或詞組，這樣的題目一般要對(duì)課題名稱進(jìn)行解讀，以幫助課題鑒定成員或讀者更清楚地理解課題題目的內(nèi)容。
?、壅n題提出的背景即交代當(dāng)初提出該課題研究的初衷或選擇該課題研究的原因。常見(jiàn)的有具體教學(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到的普遍困惑或問(wèn)題，學(xué)生的抱怨、家長(zhǎng)的抱怨、教師的抱怨以及對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的消極作用等等。
?、苷n題研究的現(xiàn)狀即從國(guó)外、國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面闡釋該課題研究的現(xiàn)狀。
⑤課題研究遵循的原則說(shuō)明在該課題研究過(guò)程中遵循了哪些符合教育教學(xué)規(guī)律的原則，如：因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則等。
?、拚n題研究的方法交代課題研究所采取的研究方法，例如：?jiǎn)柧矸ā⒄{(diào)查法、案例法等等。
⑦課題研究過(guò)程該部分交待課題研究中各個(gè)年度、季度或階段所進(jìn)行研究的內(nèi)容。
?、嗾n題研究取得的效果該部分是研究報(bào)告重中之重的部分，應(yīng)詳盡介紹該課題研究所產(chǎn)生的積極效果。這部分可通過(guò)設(shè)分論點(diǎn)的形式，從多個(gè)角度或方面介紹課題研究產(chǎn)生的積極效益。在寫(xiě)法上，可以利用事例、數(shù)字、表述、對(duì)比、發(fā)表的論文、專家的評(píng)價(jià)等內(nèi)容來(lái)說(shuō)明。
?、嵴n題研究仍存在的困惑這部分可有可無(wú)，一般是用來(lái)說(shuō)明在研究課題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的棘手問(wèn)題，在該課題研究范圍尚不能解決的問(wèn)題或者無(wú)助的問(wèn)題等。
⑩課題組成員也有的課題不在報(bào)告中呈現(xiàn)或在課題名稱之后出現(xiàn)。它是介紹課題研究的主持人(一人或二人)、課題組成員或?qū)嶒?yàn)教師等。
三、教育教學(xué)論文的寫(xiě)作常識(shí)
(一)論文立意
所謂立意，即確定寫(xiě)什么或從哪些方面展開(kāi)論述。人都是有思想的。由于我們每個(gè)人都生活在工作學(xué)習(xí)或交往過(guò)沖中，對(duì)于所遇到的生活場(chǎng)景、教學(xué)過(guò)程或片段、師生之間的生活故事、人與人之間的教育言行等都要引發(fā)自我的一些思考、判斷，只不過(guò)有的人思考細(xì)膩全面深刻，有的人粗糙狹窄簡(jiǎn)單而已。論文的立意，需要對(duì)上述思考或判斷有著比較全面細(xì)致的比較、斟酌的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所需要的“參照物”就是教育理論或現(xiàn)代教育思想，需要作者用教育學(xué)、心理學(xué)或現(xiàn)代教育思想等教育理論來(lái)對(duì)照遇到的問(wèn)題，看它與教育理論或現(xiàn)代教育思想相一致的是什么，有沖突的在哪里。這樣，作者若想把自己的思考、判斷或觀點(diǎn)表述出來(lái)，就該在意識(shí)中確立哪些東西該寫(xiě)，從哪些方面來(lái)論述，證明或論證什么，甚或從哪些方面來(lái)論證，用什么方法、事例、怎樣的語(yǔ)言來(lái)論證等等，像這樣用思想思維、加工、協(xié)調(diào)、判斷的過(guò)程就是論文的立意的過(guò)程。
(二)論文寫(xiě)作
論文寫(xiě)作即是對(duì)立意付諸實(shí)踐的過(guò)程。在具體寫(xiě)作的過(guò)程中一般應(yīng)注意以下技巧。
1.確立題目
論文題目如同人的眼睛，有的明亮，有的傳神，也有的暗淡、無(wú)神。眼睛是人心靈的窗戶，論文題目是整個(gè)論文的窗口。好的題目往往能很好地吸引讀者的眼球，產(chǎn)生引導(dǎo)讀者將文章讀完以為快的效應(yīng)。所以，有經(jīng)驗(yàn)的作者往往在題目上下上一番功夫，通過(guò)對(duì)比、斟酌、推敲來(lái)選定文章的題目。
(1)題目是論文內(nèi)容的概括一般情況下，題目是對(duì)論文內(nèi)容的高度概括，如同一篇新聞或消息，最核心的內(nèi)容是題目，其次是導(dǎo)語(yǔ)，最次是正文。如：“教師讀書(shū)初始的“四個(gè)要素”“教師空崗行為成因之我見(jiàn)”等。
(2)題目是論文內(nèi)容的升華。雖然說(shuō)論文題目是對(duì)整篇文章的高度概括，但是，有些題目則是對(duì)整篇文章內(nèi)容核心要素的凝練和升華，如同詩(shī)詞的“詩(shī)眼”，如“用愛(ài)心撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦”，這個(gè)題目用了“愛(ài)心”“撥動(dòng)”“琴弦”幾個(gè)字眼，將教師如何關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生心靈的行為躍然紙上，其效果比常見(jiàn)的“教師要從某方面愛(ài)護(hù)學(xué)生”亮眼得多，也非常文雅，富有文采。
2.布局謀篇
論文的正文是整篇文章的主體部分，論文題目所擺出的問(wèn)題或提出的論點(diǎn)需要在正文中進(jìn)行論述。從總體上說(shuō)，一般論文可以分為兩大部分(也有三大部分之說(shuō))，第一部分一般是第一自然段，它的作用是來(lái)闡釋論點(diǎn)或提出論點(diǎn)。在這段中，可以寫(xiě)該文章中論題的由來(lái)的背景，論述的價(jià)值等，以此引出論點(diǎn)。第二部分是論述的部分，可以分為3個(gè)以上分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)一般是來(lái)證明總論點(diǎn)是正確或錯(cuò)誤的，分論點(diǎn)一般獨(dú)立一行，然后尾隨其進(jìn)行論證。在所有分論點(diǎn)中，應(yīng)注意把自己認(rèn)為最有說(shuō)服力、最能表達(dá)自我觀點(diǎn)的分論點(diǎn)放在首位，對(duì)于可有可無(wú)，或論述不太滿意的應(yīng)放在后面，對(duì)于覺(jué)得對(duì)全文成為累贅的東西，要舍得丟棄。有的論文還設(shè)有第三部分，第三部分單獨(dú)一段，是對(duì)整個(gè)論證部分的概括，起到前后呼應(yīng)的作用。由于第三部分是對(duì)論證過(guò)程的概括，也有人將其列為第二部分的內(nèi)容。
3. 論據(jù)選擇
論文最大的特點(diǎn)是用理論支撐，用實(shí)事說(shuō)話。論據(jù)是論文重要的主體部分，論據(jù)是否充分、有力，是決定論文是否有質(zhì)量的重要砝碼，所以，應(yīng)在選擇和運(yùn)用論據(jù)上做文章。那么，鮮活的論據(jù)來(lái)自哪里?
(1)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論。教育學(xué)和心理學(xué)是教師教育專業(yè)的必修課程，它們是作為教育工作者需要專門(mén)系統(tǒng)掌握和鞏固的理論工具。另外，作為一個(gè)現(xiàn)代教師，還需要認(rèn)真及時(shí)掌握現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀等，在此基礎(chǔ)上，了解當(dāng)今教育發(fā)展方向、世界教育現(xiàn)狀、世界主要國(guó)家以及周邊國(guó)家教育的方式及其與我國(guó)教育的區(qū)別，知曉教育均衡、教育公平、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等新教育名詞。閱讀和學(xué)習(xí)中外教育加對(duì)教育的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，如蘇霍姆林斯基、杜威、葉圣陶、陶行知、魏書(shū)生、李希貴等等對(duì)于教育的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。閱讀教育教學(xué)報(bào)刊雜志，參加教育教學(xué)研討會(huì)議，從中領(lǐng)略和獲取最新的研究成果。除此之外，還應(yīng)該了解自己所從教學(xué)科的歷史地位、學(xué)科中的地位及其最新發(fā)展的狀況、最新的教學(xué)策略等等。對(duì)于上述富有說(shuō)服力的東西，教師要學(xué)會(huì)積累和記錄，或銘記在心。
(2)觀察教育教學(xué)生活，做生活的有心人。生活是一本大百科全書(shū)。教育教學(xué)是教師生活中的絕大部分，許多發(fā)生在課堂上、操場(chǎng)上、校園內(nèi)、家庭中、辦公室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教師與教師、學(xué)校與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、家庭與學(xué)校、學(xué)校與教育主管部門(mén)、教師與管理部門(mén)等等空間中的真切的人或事，都是我們思考的對(duì)象，更應(yīng)該成為教師用以論據(jù)的素材。對(duì)于這些素材，教師要善于傾聽(tīng)，善于積累、善于思考、善于應(yīng)用和發(fā)揮，有必要將其記錄下來(lái)。
4. 論證過(guò)程
第一段提出論點(diǎn)后，接下來(lái)要從幾個(gè)方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行正確與錯(cuò)誤的論證，即用幾個(gè)分論點(diǎn)加以論證。每個(gè)分論點(diǎn)要言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的。在證明分論點(diǎn)的時(shí)候，注意利用理論論據(jù)和實(shí)事論據(jù)。在論證過(guò)程中，作者要充分發(fā)表自己對(duì)分論點(diǎn)的觀點(diǎn)和看法。為使自己的論證更加充分、合理、科學(xué)，可以引用教育理論作為論據(jù)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理念來(lái)或教育名人名言，也或者是當(dāng)今對(duì)該問(wèn)題最前沿或最權(quán)威的論述，這樣，在理論上證明的自己的觀點(diǎn)正確與否了。在此基礎(chǔ)上，還可以跟隨實(shí)事論據(jù)來(lái)加以證明，事實(shí)論據(jù)可以是古今中外的典型教育案例，也可以是某名人名家、或優(yōu)秀教育教學(xué)案例，或具體的數(shù)字。另外，論文撰寫(xiě)要求講究語(yǔ)法和邏輯，語(yǔ)言要恰當(dāng)、嚴(yán)密，沒(méi)有語(yǔ)病或邏輯錯(cuò)誤。
除了有關(guān)報(bào)刊約稿等急需稿件的特殊情況，論文完成后一般不能立即外投，而是將其反復(fù)閱讀，仔細(xì)考慮論證是否全面，舉例是否恰當(dāng)，有否值得進(jìn)一步推敲和增刪，有條件的還可以找在理論或文法上有較高水平的人進(jìn)行潤(rùn)色或更改完善，直至最終滿意了再向編輯部投稿或外出參加評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。
5.投稿或評(píng)獎(jiǎng)
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