培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生。”由此可見(jiàn)，習(xí)慣會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生很大的影響。良好習(xí)慣讓人終身受用，不良習(xí)慣貽害無(wú)窮。教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教育的目的是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，成功教育孩子從培養(yǎng)他們具有好的習(xí)慣開(kāi)始。
一、例舉語(yǔ)文課堂中孩子的不良習(xí)慣
“雙腳蕩秋千”是學(xué)生讀課文的時(shí)候最常見(jiàn)的動(dòng)作。不管是默讀、朗讀，孩子們總習(xí)慣將自己的雙腳懸空，不停地蕩來(lái)蕩去，似乎在為文字打節(jié)拍一樣。
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生手里總習(xí)慣搗弄東西。最常見(jiàn)的是搗弄筆，他們無(wú)意識(shí)地將筆拿在手中，一會(huì)兒讓筆轉(zhuǎn)個(gè)圈，一會(huì)兒將筆打開(kāi)又蓋上，一會(huì)兒將筆伸進(jìn)自己的鼻孔。
當(dāng)學(xué)生手里什么都沒(méi)有，手指就成了他們的玩物。有的學(xué)生不知不覺(jué)地?fù)钙鹗种竵?lái)，起初還不怎么樣，可是摳著摳著，孩子整個(gè)人就去注意自己的手指去了，整個(gè)人游離出了課堂。
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生發(fā)呆的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生發(fā)呆時(shí)，只有一個(gè)“軀殼”在座位上，整個(gè)人的靈魂不知到什么地方去了，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容他們?nèi)徊恢?，如果讓其回答?wèn)題，要么張冠李戴，要么雙唇緊閉。
有的時(shí)候，我們雖然看見(jiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)真地讀書(shū)，但是只要稍微注意一下，有時(shí)可以看見(jiàn)孩子雙手端著書(shū)，一只手卻不停地卷著書(shū)角。
……
不管是觀摩課還是常態(tài)課，細(xì)觀課堂中孩子們的行為表現(xiàn)，總能發(fā)現(xiàn)孩子們的不良習(xí)慣。在一節(jié)識(shí)字教學(xué)觀摩課上，我對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)予以了關(guān)注?？赡苁且?yàn)橛薪處熡^摩課堂的原因，不少同學(xué)的注意力有了分散，趁老師不注意的時(shí)候不知不覺(jué)地偷窺旁邊去了，當(dāng)然這與孩子的好奇心有關(guān)。上課不久，有學(xué)生打起了哈欠，有學(xué)生出現(xiàn)了陪坐的情況，有學(xué)生不停地用手搓桌子，有學(xué)生用手托住自己的小腦袋……隨著時(shí)間的過(guò)去，有的學(xué)生咬起了手指頭，有的學(xué)生趴在了桌子上，有的學(xué)生玩起了文具盒，雖然老師布置了作業(yè)，但是有的學(xué)生仍然東張西望，有的學(xué)生慢條斯理地從文具盒里拿筆，有的學(xué)生不知不覺(jué)地咬鉛筆頭。在學(xué)生回答老師提問(wèn)的時(shí)候，有的學(xué)生自個(gè)兒在那里玩，有的學(xué)生雙腳不停地“蕩著秋千”，有的學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，有的學(xué)生一臉茫然。
二、語(yǔ)文課堂中孩子的不良習(xí)慣成因探析
1．思維懶惰
惰性，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“大害蟲(chóng)”。學(xué)生思維一旦陷入惰性狀態(tài)，什么都不去想也懶于去想，一切聽(tīng)天由命，一切等待老師的告訴。學(xué)生思維惰性了，他們關(guān)注老師最后告訴他什么，不去積極思維，因而在老師沒(méi)有告訴他之前，他無(wú)所事事，自個(gè)兒玩著。學(xué)生思維為何陷入惰性狀態(tài)呢？這得追問(wèn)我們的課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位是否得到了充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練還是關(guān)注知識(shí)的知道。如果語(yǔ)文課堂關(guān)注學(xué)生知道什么知識(shí)，那是在應(yīng)試；如果語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，那是在提高孩子的能力。因此，思維惰性的形成與老師的教學(xué)行為和老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位密切相關(guān)。
2．學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感到無(wú)趣
課堂教學(xué)內(nèi)容的無(wú)趣，主要是課堂教學(xué)內(nèi)容不吸引學(xué)生，沒(méi)有新鮮感，或者學(xué)生在內(nèi)容面前顯出高山仰止的情形。學(xué)生會(huì)的、學(xué)過(guò)的是不能吸引學(xué)生注意力的，學(xué)生常用消極態(tài)度對(duì)待，比如玩手指、畫(huà)畫(huà)、玩筆、東張西望、同桌互相敲敲打打，一副不以為然的樣子；超過(guò)學(xué)生能力實(shí)際的，學(xué)生雖然充滿好奇心，但是解決起來(lái)卻感到力不從心，因而望而卻步，于是就消極地對(duì)待，比如陪坐、發(fā)呆等。
3．消極應(yīng)對(duì)
世界上不可能有完全相同的事物，我們雖然期待著個(gè)個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上齊頭并進(jìn)，但是育人不可能像工廠鑄造器件一樣控制合格率，必然有學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生存在。學(xué)生置身于母語(yǔ)的運(yùn)用中，為何要出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)呢？要么是學(xué)生沒(méi)有感到學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，要么是學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味受到人為的抹殺致使其出局。一旦學(xué)生出了語(yǔ)文教學(xué)的局，他們只能無(wú)可賴何地置身于課堂中，“人在朝營(yíng)心在漢”，陪坐、玩耍、不知所措、察言觀色，其實(shí)他們痛苦萬(wàn)分，他們內(nèi)心深處又何曾不想把學(xué)習(xí)趕上去呢？
三、語(yǔ)文課堂中孩子不良習(xí)慣對(duì)策探究
1．讓孩子去學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)，要停下匆匆的腳步，給予孩子充分的時(shí)間，讓孩子去學(xué)。在孩子學(xué)的過(guò)程中，老師要激起孩子學(xué)語(yǔ)文的興趣，主要關(guān)注孩子們對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。學(xué)生是有思維，有個(gè)性的，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也是有選擇的，學(xué)生只有對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)以飽滿的狀態(tài)投身于課堂教學(xué)。適合孩子的新鮮的內(nèi)容是孩子們樂(lè)于接受的，所以老師在教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而且要清楚孩子們已經(jīng)會(huì)什么，找出孩子的最近發(fā)展區(qū)，梳理出孩子們要學(xué)的內(nèi)容。在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要讓孩子們主動(dòng)去學(xué)，不要這也害怕那也擔(dān)心?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，孩子學(xué)習(xí)處于說(shuō)不清道不明的時(shí)候，正是我們對(duì)孩子點(diǎn)撥、點(diǎn)醒的時(shí)候，一旦學(xué)生被點(diǎn)醒了，他們會(huì)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界，學(xué)習(xí)激情就會(huì)增強(qiáng)。
2．教師教學(xué)對(duì)策
老師要精研教材教法，要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確自己上課的內(nèi)容和重點(diǎn)，不要讓自己的語(yǔ)速過(guò)慢或上課過(guò)程不緊不慢的，這樣會(huì)給學(xué)生以懶散的心態(tài)，讓他們有了說(shuō)話，做小動(dòng)作，轉(zhuǎn)移注意力的機(jī)會(huì)。上課時(shí)只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，教師就要及時(shí)提醒。提醒學(xué)生的方式可以多種多樣，如點(diǎn)名、講課聲音的變化、走到他面前、用眼神提醒、請(qǐng)他的同位提醒等。
3．因材施教
因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課堂中陪坐、注意力不集中，主要是他們沒(méi)有找到適合自己興趣需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式下，就要做好因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要相互適應(yīng)。師“因材施教”，生“因教而學(xué)”，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。
學(xué)生的不良行為不僅會(huì)影響課堂紀(jì)律，而且會(huì)影響課堂教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到，應(yīng)對(duì)與處理這些不良行為常常讓人感到迷茫與束手無(wú)策。只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)更生動(dòng)、更精彩，學(xué)生就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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