廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題
課題類別：重點(diǎn)課題
課題批準(zhǔn)編號(hào)：J11—082
課堂教學(xué)執(zhí)行力與教師專業(yè)發(fā)展研究
實(shí)施方案
課題主持人 柳文龍
【前言】
根據(jù)廣東省教育廳“十二五”規(guī)劃課題選題指南，結(jié)合我校教師的具體實(shí)際，選擇了“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”類的研究課題——“課堂教學(xué)執(zhí)行力與教師專業(yè)發(fā)展研究”。本課題的研究將以我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展為重點(diǎn)，以教師學(xué)科特色專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以參與課題研究成員的集體智慧為依托，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐和成長(zhǎng)過程中碰到的現(xiàn)實(shí)問題為主要研究對(duì)象，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行專題研究，以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展為根本目標(biāo)。
影響教師的專業(yè)發(fā)展因素有很多，本課題主要從教學(xué)層面上來確定的研究課題。
一、課題研究背景
建國以來，我國化學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)雖然取得了不小的成績(jī)，但仍然存在較多的問題。一方面是教師的專業(yè)意識(shí)低。有人曾就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占47%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3%。從調(diào)查結(jié)果顯示許多教師都缺少專業(yè)感，缺乏專業(yè)意識(shí)。另一方面是教師的知識(shí)和能力水平普遍未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、不完善，不太知曉化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)，且對(duì)應(yīng)用性化學(xué)知識(shí)及與其他學(xué)科知識(shí)了解頗少；許多教師教育教學(xué)技能不太成熟，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，很難熟練運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教科研能力不強(qiáng)，長(zhǎng)期以來只執(zhí)著于教書，沒有優(yōu)化、改進(jìn)、研究教學(xué)的意識(shí)等等。
有關(guān)調(diào)查說明，很多骨干教師都有“自知之明”，深知自己要成為“名師”是一種“癡心妄想”，放棄勇往直前的動(dòng)力。事實(shí)上，任何教師都可能成為“名師”。對(duì)于在專業(yè)成長(zhǎng)道路上取得一定成績(jī)的教師們來說，他們的心里其實(shí)都藏有專業(yè)成長(zhǎng)的一些“錦囊妙計(jì)”，只是缺乏一種自我監(jiān)督、自我約束、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的“力”，這種“力”就叫做“自我執(zhí)行力”?！白晕覉?zhí)行力”是一種有效的行動(dòng)，并且做到不折不扣地出色完成任務(wù)的能力。它是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展和能力提高的關(guān)鍵。一個(gè)人的成功與否，可以說是三分策略，七分執(zhí)行?！白晕覉?zhí)行力”關(guān)乎到教師的“專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”是否能得到落實(shí)、“發(fā)展目標(biāo)”是否能夠達(dá)到。
“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力”最重要體現(xiàn)。我們都知道，同一優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師講授，其效果卻不盡同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的一種能級(jí)表現(xiàn)。誠然，許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。大部分教師過于強(qiáng)調(diào)所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，太注重于知識(shí)性、理論性的探討，而忽略了實(shí)際的執(zhí)行層面。不少教師花了很多時(shí)間來學(xué)習(xí)或借鑒著最先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)技巧，但是，如果對(duì)執(zhí)行不了解，也不身體力行，那么，他所學(xué)習(xí)或借鑒的那一套便毫無價(jià)值可言。對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的考察，不難看到，教學(xué)執(zhí)教者具備的教學(xué)執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級(jí)：緊扣主題、思路獨(dú)特的備課設(shè)計(jì)能力，流暢清晰、能言善辯的表達(dá)能力，巧妙機(jī)智、引人人勝的設(shè)問能力，激發(fā)思考、節(jié)奏適度的教學(xué)調(diào)控能力，善于啟發(fā)、真情融洽的溝通能力，生動(dòng)形象、有效幫助學(xué)生理解知識(shí)的教育技術(shù)操作能力，等等。優(yōu)秀的執(zhí)教者不一定是全能，但各具特色，具有較高教學(xué)智慧的教師都具備較強(qiáng)的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”水平和較高的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”能級(jí)。“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的最直接的能量，最直接的導(dǎo)因。
當(dāng)前，我國教育正處于建國以來最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是各學(xué)科教育思想的體現(xiàn)，它對(duì)新課程的教學(xué)方式、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都做了具體規(guī)定，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也提出了較高的要求和期望。課改的核心問題是“課程”與“課堂”，而教師是其中最積極、最活躍的因素。新課程改革呼喚教師的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”，“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是左右一個(gè)課程改革成敗的重要因素。如何提高教師對(duì)新課程的“課堂教學(xué)執(zhí)行力”，如何才能使自己的專業(yè)發(fā)展得以不斷提高，始終讓自己的教學(xué)行為跟上教育、課程改革的步伐。已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。
二、課題核心概念的界定
（1）教學(xué)執(zhí)行力
①“執(zhí)行力”是近來比較流行的一個(gè)詞語。是管理學(xué)中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，即在各方面因素綜合作用下保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力。狹義的執(zhí)行力是指?jìng)€(gè)人的執(zhí)行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是個(gè)人在達(dá)成目標(biāo)的過程中，對(duì)影響最終目標(biāo)達(dá)成效果的所有因素的整合。
對(duì)這些影響效果的因素進(jìn)行規(guī)范、控制、整合及運(yùn)用的話，就可提高個(gè)人的執(zhí)行力。光有一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)目標(biāo)已經(jīng)確定，執(zhí)行力就變得至關(guān)重要。沒有目標(biāo)，就會(huì)失去了方向；而沒有了執(zhí)行力，無論事先制定的目標(biāo)多么宏偉，都無法發(fā)揮其作用，也就不能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
②課堂教學(xué)執(zhí)行力是指教學(xué)執(zhí)行者把建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和反思基礎(chǔ)上的教育理念推向?qū)嵤?、?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括教學(xué)具體化能力與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力兩個(gè)方面，教學(xué)具體化能力是基礎(chǔ)層次，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力是建立在基礎(chǔ)層次之上的高水平層次的能力。
課堂教學(xué)具體化能力，是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而把教學(xué)目標(biāo)分解成為各種具體的、可供直接施行的措施和辦法的能力。具體包括教師能夠依據(jù)教材、針對(duì)不同的學(xué)生和時(shí)代的變化進(jìn)行備課，課堂教學(xué)常規(guī)的建立，一般教學(xué)技能的合理使用等。教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，是指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，依據(jù)課堂執(zhí)行環(huán)境的特點(diǎn)及在執(zhí)行中出現(xiàn)的情況與問題進(jìn)行靈活處理的能力，是一種不拘泥于固有的原則靈活變通的能力。它集中表現(xiàn)為教師多層次水平的課堂教學(xué)機(jī)智：如何妥帖恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)突發(fā)事件；如何順勢(shì)而為地引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考；如何巧妙有效地幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入理解；如何自然流暢地啟迪學(xué)生展開思維的翅膀，生動(dòng)愉悅地引導(dǎo)學(xué)生步入智慧生發(fā)的魅力境界等。當(dāng)然，它還體現(xiàn)在創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、校本課程的開發(fā)的能力等方面。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思維力反映出來的結(jié)果更多地表現(xiàn)為教師主體“知”，教學(xué)執(zhí)行力則體現(xiàn)在教師主體的“行”。“知”、“行”能力是互相緊密聯(lián)系的， “知”是“行”的理念前提，“行”是“知”的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)執(zhí)行者較全面、深入、科學(xué)地理解教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)取向，熟知教學(xué)策略，才能使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為教學(xué)執(zhí)行者的內(nèi)在行為導(dǎo)向，并付諸實(shí)施；也只有教學(xué)執(zhí)行者充分發(fā)揮“行”的能力，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，能動(dòng)靈活、機(jī)智地實(shí)踐執(zhí)教行為，才能更好更快地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)于教學(xué)而言，沒有較強(qiáng)的教學(xué)執(zhí)行力，就沒有好的教學(xué)。只有達(dá)到一定基礎(chǔ)水準(zhǔn)的備課、講授、作業(yè)布置等基本教學(xué)能力，只有不斷回應(yīng)變化著的學(xué)生，不斷迎戰(zhàn)變化著的課堂，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，才可能有教學(xué)智慧的不斷涌流。
課堂教學(xué)執(zhí)行力是完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際程度，它不等同于教學(xué)執(zhí)行能力，執(zhí)行力是執(zhí)行能力與變現(xiàn)系數(shù)的乘積，這個(gè)變現(xiàn)系數(shù)指的是師生在課堂中的可變性，課堂是師生雙邊活動(dòng)的構(gòu)建，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是影響教學(xué)執(zhí)行力的因素，要想體現(xiàn)課堂的執(zhí)行力、有效性，主體還是學(xué)生，看看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所教的內(nèi)容學(xué)生是否有興趣，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)。例如我們?cè)陬A(yù)案設(shè)計(jì)中，所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的生活有多大聯(lián)系，所教的知識(shí)與學(xué)生的原有水平隔多遠(yuǎn)，教學(xué)方法是不是單一，陳舊了，等等都決定了教學(xué)的執(zhí)行力。
執(zhí)行力是成功管理的基礎(chǔ),執(zhí)行力的決絕與否關(guān)系到企業(yè)的成敗。阿里巴巴CEO馬云曾說，“一流的想法，三流的執(zhí)行力；三流的想法，一流的執(zhí)行力，寧愿選擇后者而不是前者”?？梢妶?zhí)行力的重要性。
（2）教師專業(yè)化
霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。
教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
因此，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。
教師專業(yè)化目前還沒有統(tǒng)一表述，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同，歸納起來主要包含這樣幾個(gè)方面：首先是專業(yè)自身的成熟程度、分化程度，這包括專業(yè)知識(shí)、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平：其次是專業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。
（3）教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。１９８０年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動(dòng)。（社會(huì)學(xué)者的研究取向。）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平。（教育研究者和實(shí)踐者的取向）
因此，教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認(rèn)知過程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在《加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高我國教師專業(yè)化水平》一文中指出，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。從個(gè)體來看，教師專業(yè)化貫穿于整個(gè)教師生涯中，也是個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”過程。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
課程執(zhí)行力,是一個(gè)國家在影響課程的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力。關(guān)于課堂教學(xué)執(zhí)行力的研究，幾乎與關(guān)鍵教育事件研究同步。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷在2004年09期《教育發(fā)展研究》刊文提出《課程改革呼喚執(zhí)行力》。他認(rèn)為：新課程在管理制度上的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在進(jìn)一步明確了國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的權(quán)責(zé)框架。地方和學(xué)校的課程權(quán)責(zé)主要涵蓋依據(jù)上級(jí)制定的課程計(jì)劃,并結(jié)合自己實(shí)際情況,制定本地或本校的課程實(shí)施方案,以及采取切實(shí)有效的措施實(shí)施新課程。
《中國成人教育》2007年18 期刊文《基于工程師培養(yǎng)提高教師的課程執(zhí)行力》，從高等工程教育教師的課程執(zhí)行力入手，就高等工程教育課程政策目標(biāo)實(shí)施中，從培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的角度，教師作為課程的直接實(shí)施者、執(zhí)行者，提高其課程執(zhí)行力對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的影響和制約教師課程的執(zhí)行力的因素等方面，探討提高教師課程執(zhí)行力的問題。
何玉鳳在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2006年04期《校長(zhǎng)的課程執(zhí)行力及其角色定位變革》文中指出：沒有執(zhí)行力，就沒有競(jìng)爭(zhēng)力。執(zhí)行力是左右一個(gè)地方課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸與卓越的明顯標(biāo)記。
《現(xiàn)代教學(xué)》2009年09期《提高教師課程執(zhí)行力推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)》介紹了上海市松江第二中學(xué)以提高教師課程執(zhí)行力為抓手，促進(jìn)該校課程建設(shè)的有效落實(shí)；上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)則以“學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系”為特色，加強(qiáng)該校課程建設(shè)；上海市第二中學(xué)通過實(shí)施課程統(tǒng)整，破解課改難題。上海市松江第二中學(xué)關(guān)注的是學(xué)校課程建設(shè)設(shè)定教師發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。
目前，對(duì)于課堂教學(xué)執(zhí)行力與老師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)目前還沒有，這還是研究的一個(gè)空白區(qū)。
四、課題研究的主要理論依據(jù)：
教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師在生活中（主要指與教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中）不斷積累經(jīng)驗(yàn)、更新提升經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控調(diào)節(jié)心理與行為活動(dòng)、籌劃及革新教學(xué)行為的過程，在此過程中，教師的專業(yè)觀念、專業(yè)知識(shí)、技能與能力及職業(yè)道德情感不斷發(fā)生著積極的變化。
建構(gòu)主義理論：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比吮菊搹?qiáng)調(diào)三個(gè)基本內(nèi)涵：即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
人本主義理論：人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系，把人看作與社會(huì)有密切關(guān)系，有主觀能動(dòng)性的人，它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，因此教育時(shí)要把教師看作有自尊、有感情、有主動(dòng)精神的人，而不是機(jī)器，不是動(dòng)物，不是奴隸。反對(duì)壓抑教師，反對(duì)無視教師心理特點(diǎn)而清談傳授知識(shí)和發(fā)展智力，要突出情感在教師培養(yǎng)過程中的作用，提倡教師之間的真誠、積極的情感交流。教師一旦把自己看作學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛能具有信心，再加上外部和諧的情境，以及教師在活動(dòng)中轉(zhuǎn)化不和諧的因素，就會(huì)迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為其內(nèi)在的需要。人本主義理論為學(xué)校的教師培訓(xùn)工作定下了理論基調(diào)，為構(gòu)建教師培養(yǎng)的模式提供了科學(xué)的理論依據(jù)。
多元智力理論：加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為人有七種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。教師培訓(xùn)將以此理論來指導(dǎo)一系列的教師素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教師個(gè)人成長(zhǎng)融入學(xué)校組織、融入教研活動(dòng)、融入教師競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，又將教育教學(xué)評(píng)估、管理的教育資源引入學(xué)習(xí)機(jī)制，努力體現(xiàn)教師培養(yǎng)為學(xué)校發(fā)展、教育質(zhì)量的提高服務(wù)的思想。多元智能理論拓寬了教師培養(yǎng)的空間。
情景教育理論：“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促進(jìn)教師能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境,與教師的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合，促進(jìn)教師在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得素質(zhì)的提高，促進(jìn)全面的發(fā)展。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)教師潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。情境教育理論使教師培養(yǎng)如魚得水，為探求科學(xué)、有效的教師培養(yǎng)途徑和方法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在課題研究的過程當(dāng)中，運(yùn)用此理論把教師培養(yǎng)教育活動(dòng)空間中的每一個(gè)區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體，以充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。
終身教育思想：教師是教育改革的主體力量，教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著教育的發(fā)展。因此，教師要有不斷發(fā)展的意識(shí)，而促使自我成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，使自己成為專業(yè)性強(qiáng)的教師。關(guān)于教師的“專業(yè)性”，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)；多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；多方面的教育智慧和能力。而教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志是：①確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念；②構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；③形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智慧；④具備了校本課程開發(fā)的知識(shí)和能力；⑤具有眾多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例。
五、課題擬解決的主要問題用價(jià)值
（一）擬解決的主要問題：
1、課堂教學(xué)執(zhí)行力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、外延、特征與表現(xiàn)形式；
2、著力探索和解決教師課堂教學(xué)執(zhí)行力的歸因及做法；
3、探索提高教師課堂教學(xué)執(zhí)行力能級(jí)水平的有效途徑和方法；
4、課堂教學(xué)執(zhí)行力對(duì)教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量的影響研究。
5、課堂教學(xué)執(zhí)行力對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可操作性范式，并提供有效的借鑒和策略。
（二）本課題研究的價(jià)值
1、有利于建設(shè)研究型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；
2、有利于完善教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師自強(qiáng)不息，超越自我，實(shí)現(xiàn)自己美好的教育人生。
3、有利于加強(qiáng)學(xué)校教師伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校管理改革，提高學(xué)校的辦學(xué)效益
六、研究?jī)?nèi)容
影響教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力的因素是多種多樣的，本課題主要從教學(xué)層面上著重進(jìn)行研究，對(duì)此，研究?jī)?nèi)容主要為：
1．課堂教學(xué)執(zhí)行力與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
2．課堂教學(xué)執(zhí)行中，校本教研及校本資源的開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
3．課堂教學(xué)執(zhí)行中，課堂預(yù)設(shè)、細(xì)節(jié)、機(jī)智等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
4．課堂教學(xué)執(zhí)行中，教學(xué)策略、技能、方法等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
5．課堂教學(xué)執(zhí)行中，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源（二次開發(fā)教材）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。
6．課堂教學(xué)執(zhí)行中，用實(shí)事求是的態(tài)度處理課堂教學(xué)中的問題對(duì)教師處理教學(xué)問題的能力的影響。
7．課堂教學(xué)執(zhí)行中，課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。
具體分解為：
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用、挖掘和開發(fā)教材的研究；
新教材“框架”式構(gòu)造、“留白”式處理給教師對(duì)教材作再次開發(fā)(即適度重組與改造教材)創(chuàng)造了可能性。而教材的統(tǒng)一性與地域差異、教師差異、學(xué)生差異的矛盾也體現(xiàn)著對(duì)教材作再開發(fā)的必要性。對(duì)教師而言，“再開發(fā)”難在其度的把握。“以學(xué)生發(fā)展為本”從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的選擇、改組或重組，以期在教學(xué)過程中使教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的活化的“學(xué)”的內(nèi)容，從其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向其“最近發(fā)展區(qū)”過渡，從而使“教”與“學(xué)”的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)生，煥發(fā)出生命活力，促使每位學(xué)生都得到有效的發(fā)展，以滿足他們自身生命的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。
（1）教材知識(shí)的激活、活化和內(nèi)化的研究（有目的地選取教材的某一內(nèi)容進(jìn)行研究）；
（2）校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究（根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容的適度改組或重組或是拓展及補(bǔ)充等）
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)研究（針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)或問題的層次和梯度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)）
（4）課程資源的整合與優(yōu)化研究。（以主體知識(shí)或知識(shí)板塊為線索，以問題為核心的教材開發(fā)、整合優(yōu)化的研究）
2、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的研究；
包括：教前的調(diào)查研究，教案、學(xué)案的創(chuàng)設(shè)研究，入課的研究，教學(xué)重難點(diǎn)的啟發(fā)與引導(dǎo)研究，教學(xué)過程中師生互動(dòng)與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的研究，教后的學(xué)情反饋與感悟研究等。
3、有特色的教學(xué)技能研究；
課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實(shí)性，精通學(xué)科知識(shí)，熟練掌握學(xué)科技能；培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，包括教學(xué)語言、教學(xué)組織、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等策略的運(yùn)用的研究；主要包括：
（1）促進(jìn)學(xué)生有效理解的研究（對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行巧妙有效地幫助，順勢(shì)而為地引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考，信息技術(shù)的合理運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究等）；
（2）課堂教學(xué)語言藝術(shù)的研究（自然流暢地啟迪學(xué)生展開思維的翅膀，生動(dòng)愉悅地引導(dǎo)學(xué)生步入智慧發(fā)生的魅力境界的研究）；
（3）處理課堂教學(xué)過程中突發(fā)事件的研究；（教學(xué)過程中意想不到的問題處理機(jī)智等）
（4）課堂提問藝術(shù)的研究。
4、有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究；
教學(xué)方法就是教的方法與學(xué)的方法，堅(jiān)持教是為服務(wù)于學(xué)的“主體探究，綜合滲透，合作活動(dòng)，知行并進(jìn)”的原則，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主線，動(dòng)為主軸，創(chuàng)為主題”的模式，教學(xué)方法因人、因時(shí)、因事、因地的不同而不同，所謂“教無定法”、“無模式就是式”指的是教師已掌握了嫻熟的教學(xué)方法，已達(dá)到“自然而然”的境界。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到教師課堂教學(xué)執(zhí)行力。本研究主要有：
（1）靈活、機(jī)智的有效教學(xué)研究、以問題為中心的教學(xué)研究等。
（2）建構(gòu)課堂主體知識(shí)的生成性教學(xué)研究；（如以學(xué)科主體線索相關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)與探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，也可以是以某一問題為支點(diǎn)的教學(xué)連動(dòng)設(shè)計(jì)）；
（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)—如：“互動(dòng)—體驗(yàn)—內(nèi)化”等教學(xué)方式研究。
5、校本教研專題研究與開發(fā)對(duì)提升課堂教學(xué)執(zhí)行力促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展的研究；
6、學(xué)科專題或小課題的研究；
（1）學(xué)科迷思概念、原理等有效教學(xué)研究；
（2）學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)和問題的透析與研究；
（3）學(xué)科專題教學(xué)研究（如對(duì)難點(diǎn)知識(shí)突破的設(shè)計(jì)等）。
7、執(zhí)行教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的研究；
執(zhí)行無小事，細(xì)節(jié)之處才能看出真功夫；教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)；注重細(xì)節(jié)并不代表事必躬親。否則，教師多半費(fèi)力不討好，因?yàn)檫@使得學(xué)習(xí)失去了意義，學(xué)生很難有成就感，更嚴(yán)重的是讓學(xué)生感受得不到教師的信任，長(zhǎng)此以往容易鈍化學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造力。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行后續(xù)追蹤，收集、整理、利用信息，并從信息中學(xué)習(xí)、提高，以確保后續(xù)是否能依照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成當(dāng)初制定的目標(biāo)，并尋找執(zhí)行偏差的原因，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)元素、單位，形成最佳組合，提出改進(jìn)的策略。完善的后續(xù)追蹤也可使教師迅速靈活地應(yīng)變
8、自我的反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)研究；
自我的反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)是課堂教學(xué)執(zhí)行力提高的重要一環(huán)，反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思性的學(xué)習(xí)，最根本的學(xué)習(xí)之道來自留心積累經(jīng)驗(yàn)要自己反復(fù)地實(shí)踐、反思和研究。只有多說課、評(píng)課，并在課堂上反復(fù)地實(shí)踐、錘煉，教師從自己的教學(xué)行為中反省自己，完善自己，提升自己，才能使自己的教學(xué)進(jìn)入較高的境界。反思性教學(xué)是要求教師要學(xué)會(huì)換位思考，尋找到新的思考方式，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)組織教學(xué)。
可以根據(jù)自己和他人的已有經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)證方法（個(gè)案分析和行動(dòng)研究）立項(xiàng)，提出“自我的反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)與課堂教學(xué)執(zhí)行力關(guān)系研究”
9、課堂教學(xué)中實(shí)事求是對(duì)提高教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的研究。
實(shí)事求是是教學(xué)執(zhí)行力的核心所在于敢于承認(rèn)不足，才能虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，任何形式的驕傲自滿，必然導(dǎo)致教師專業(yè)素質(zhì)的停滯不前。部分教師尚未實(shí)事求是，多是不愿意打開潘多拉的盒子，讓弱點(diǎn)無情地曝光，使自己處于尷尬地位，成為攻擊對(duì)象；或是不愿直截了當(dāng)?shù)爻姓J(rèn)自己目前還沒最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段，想借此拖延時(shí)間，以便尋找行之有效的對(duì)策再者，個(gè)別教師不愿意和別人產(chǎn)生正面沖突，怕因?yàn)榧兇獾墓ぷ鞫斐蓚€(gè)人的情感困擾。相信教師只要正確認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，擺正位置，放下架子，拋開面子，真誠合作，定將收獲更多。
10、有效診斷預(yù)后
醫(yī)學(xué)上有個(gè) “預(yù)后” 概念，指預(yù)測(cè)疾病的可能病程和結(jié)局，包括判斷疾病的特定后果，也包括提供時(shí)間線索，如預(yù)測(cè)某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生某種結(jié)局的可能性醫(yī)生一般根據(jù)預(yù)后調(diào)整治療方案，使病人早日痊愈預(yù)后通常與診斷有關(guān)，只有準(zhǔn)確診斷，才能正確預(yù)后，而大部的預(yù)后多依靠個(gè)人的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)或閱讀有關(guān)確診病人的隨訪文獻(xiàn)將這個(gè)概念移植到教學(xué)中也同樣適合日本教育家佐藤學(xué)說：授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單
純事件后面隱藏的復(fù)雜性 這個(gè) “讀懂” ，就是 “診斷” 與 “預(yù)后”。
因此，教師要學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷與預(yù)后，以確保后續(xù)是否能依照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成當(dāng)初制定的目標(biāo)，并尋找執(zhí)行偏差的原因，提出改進(jìn)策略如遇到外在環(huán)境發(fā)生變化，完善的診斷與預(yù)后也可以使教師迅速靈活地應(yīng)變，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)元素、教學(xué)單位，形成最佳組合可惜許多教師并不十分重視由于教室是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，
造成教師沒有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無法有效矯正與完善無奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的——先把自認(rèn)為該講的講完再說！
11、 目標(biāo)——預(yù)設(shè)：執(zhí)行課堂教學(xué)的預(yù)見性的創(chuàng)設(shè)與研究
新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是正確的，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展開的基本標(biāo)桿。但是，有些教師理解過于機(jī)械僵化，以為凡設(shè)計(jì)都必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，缺一不可。其實(shí)，宏觀認(rèn)識(shí)與微觀操作畢竟是有差距的，教師不可能也不必要每個(gè)課時(shí)中都無條件地唯命是從，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生需要，作出科學(xué)的選擇與分配正確選擇目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，將決定著教師在教學(xué)中的定位，決定著教師能否愉快、順利地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，更決定著教師能為教與學(xué)作出何種貢獻(xiàn)，以及能夠獲得何種回報(bào)。因此，相對(duì)于具體課時(shí)而言，教師應(yīng)該聚焦于少數(shù)幾項(xiàng)優(yōu)先執(zhí)行的重點(diǎn)上，力求簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生清楚地理解、掌握與運(yùn)用。
12、課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)的評(píng)價(jià)與研究；
課堂教學(xué)時(shí)教師可引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在矛盾發(fā)生、沖突與解決的過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)乃至爭(zhēng)辯，形成多元認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新思維。這是課堂教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，一方面是指教師的教的效果，另一方面是學(xué)生學(xué)的效果，對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)的研究關(guān)鍵在于客觀的評(píng)價(jià)（多元智能教學(xué)觀），正確的評(píng)價(jià)有利于教師的發(fā)展，有利培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、評(píng)價(jià)能力。
七、研究思路、研究方法與技術(shù)路線
本課題的基本研究思路是：深入教學(xué)一線，借助問卷、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究方法，探討化學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方法的有效途徑
本課題研究的技術(shù)路線是：首先展開理論研究，通過文獻(xiàn)的分析和整理，構(gòu)建化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其影響因素的關(guān)系的分析框架；其次，進(jìn)行實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、教育觀察、檔案分析等實(shí)證研究工具，探尋教師專業(yè)發(fā)展的基本方法與途徑；最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和案例研究，找尋教師專業(yè)發(fā)展提升的實(shí)踐策略。
本課題重在實(shí)證研究，具體的研究方法包括：
（1）文獻(xiàn)研究法——思想、理念、內(nèi)容研究主要采取文獻(xiàn)資料和個(gè)案進(jìn)行比較與歸納的方法，查閱與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，針對(duì)調(diào)查中了解到的教師的學(xué)習(xí)、生活、工作現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，收集國內(nèi)已有的影響名教師成長(zhǎng)的各種因素的研究的成功經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過程以及產(chǎn)生的障礙的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和分析，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找研究的薄弱點(diǎn)和掌握最新研究進(jìn)展。
（2）教育調(diào)查法——以我校教師為依托，有目的、有計(jì)劃、有步驟深入學(xué)校和課堂進(jìn)行實(shí)證研究，通過問卷法、訪談法、觀察法等實(shí)證研究方法，廣泛聽取意見。探討教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶勁，有針對(duì)性地提取主要的信息，為培養(yǎng)制定可依的方案，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
（3）行動(dòng)研究法——以課題組成員自身為研究對(duì)象，以課題研究的階段性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在改革中堅(jiān)持行動(dòng)中研究、研究中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊修正、邊研究、邊提高的原則，努力尋求教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)的有效途徑。
（4）案例研究法——依據(jù)理論抽樣的原則，選取不同層次的優(yōu)秀教師工作實(shí)踐成長(zhǎng)經(jīng)歷作個(gè)案研究。對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行深入細(xì)致的個(gè)案分析。并從中獲取共性的實(shí)證材料。
（5）實(shí)驗(yàn)研究法——選取若干教師，通過暗示或目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，從中找出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與相關(guān)關(guān)系。
（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛收集和總結(jié)各學(xué)科各年級(jí)優(yōu)秀教師影響個(gè)人成長(zhǎng)的各種因素并進(jìn)行歸納整理。
八、研究步驟、時(shí)間安排
（一）準(zhǔn)備階段（2011.5—2011.12）①課題申請(qǐng)和研究方案制定，②安排部署課題研究工作，③召開學(xué)員第一次研討會(huì)，組織課題培訓(xùn)活動(dòng)，④指導(dǎo)各主要成員制定切實(shí)可行的研究方案。
（二）實(shí)施階段（2012.1—2014.11）各課題小組依據(jù)制定的實(shí)施方案展開研究，工作室組織各研究小組交流共享階段成果并發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題、提出改進(jìn)的方法建議，研究小組反思總結(jié)。在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行全面的課題調(diào)研和督導(dǎo)，組織相關(guān)的課題研討活動(dòng)。
（1）.基礎(chǔ)性研究
通過共同研討，分析解決研究困難。分析自我成長(zhǎng)過程中存在著的問題，通過自我反思，自我剖析，理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建課題研究的思路、內(nèi)容框架和原則等。
（2）.探索性研究
以個(gè)案分析和實(shí)證研究。深入課堂教學(xué)，探索并提煉教師的教學(xué)方法、教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。嘗試性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，研究并提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合不同課型、不同知識(shí)領(lǐng)域的整合教學(xué)模式；通過同課異構(gòu)，構(gòu)筑精品課。集合教師的優(yōu)勢(shì)力量，廣泛收集學(xué)科教育教學(xué)素材資源。通報(bào)課題研究的進(jìn)展情況，與子課題組一起研究解決相關(guān)的研究問題，針對(duì)課題進(jìn)行一次全面的調(diào)研。
（3）.應(yīng)用性研究
成員要深入各成員所在學(xué)校進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，并積極磨礪自己，認(rèn)真按照課題研究目標(biāo)內(nèi)容，分項(xiàng)實(shí)施研究工作，各課題組可通過網(wǎng)上交流匯報(bào)研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困惑。工作室安排課題中期評(píng)估的有關(guān)事宜；組織課題中期評(píng)估。
在這一階段，通過反復(fù)的嘗試與修改，使相關(guān)工作趨于合理并逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，解決問題。
（4）.推廣性研究
在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，爭(zhēng)取在更大的范圍內(nèi)檢驗(yàn)研究成果、查找問題、解決問題；經(jīng)過修改和完善，各類成果最終定型。
實(shí)際操作中，（2）、（3）兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行。
3.總結(jié)與結(jié)題階段（2014.12—2015.12.20）
課題組對(duì)研究資料進(jìn)行梳理、匯總，形成理論研究成果并上報(bào)相關(guān)資料和成果；收集整理過程性材料，對(duì)子課題成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，召集課題組成員集中提煉總結(jié)形成最終研究成果并結(jié)題向主管機(jī)構(gòu)匯報(bào)。
九、預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式
1、研究報(bào)告：教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究報(bào)告；
2、系列論文：教師專業(yè)發(fā)展意義、概念與框架；
3、案例與課例：教師專業(yè)發(fā)展的案例研究；優(yōu)秀教學(xué)課例等。
4、相關(guān)研究材料結(jié)集成冊(cè)。
十、課題研究保障措施
（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)：
課題主持人柳文龍主任是中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師，也是廣東省名師工作室的主持人之一，廣東省化學(xué)學(xué)科帶頭人，具有很高的理論修養(yǎng)和研究經(jīng)驗(yàn)。多次主持過國家級(jí)、省級(jí)課題的研究，均取得了良好的效果，課題報(bào)告多次獲得國家級(jí)、省級(jí)一等獎(jiǎng)。
本課題主要參加成員共14人，平均年齡36歲，其中研究生學(xué)歷9人，占64.3%，本科學(xué)歷5人，占35.7%，中學(xué)特級(jí)教師2人，占14.3%，高級(jí)教師5人，占35.7%，一級(jí)教師7人，占50.0%。大部分成員是學(xué)?；蚴械墓歉山處熁?qū)W科帶頭人，都參與了學(xué)校申報(bào)的國家級(jí)課題或省級(jí)課題，研究能力高，協(xié)作能力強(qiáng)。
（二）完成課題的保障條件：
1、研究資料：
①學(xué)校圖書館中資料豐富，并設(shè)有電子閱覽室，方便老師查閱資料。
②每位老師都配有一臺(tái)電腦并連接因特網(wǎng)，課題所需資料可上網(wǎng)查詢。
③學(xué)校訂有《教育探索》、《當(dāng)代教師發(fā)展》、《中小學(xué)教育》、《新課程改革與實(shí)踐》等雜志資料，從各方面盡全力保障試驗(yàn)的順利實(shí)施。
2、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：
學(xué)校具有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，各學(xué)科組、辦公場(chǎng)所、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室、多媒本功能廳等場(chǎng)所都有因特網(wǎng)及校園局域網(wǎng)連接，為實(shí)驗(yàn)提供了交流平臺(tái)及設(shè)備保障。
3、研究經(jīng)費(fèi)：
學(xué)校始終積極參加承擔(dān)各級(jí)科研單位的課題研究工作，并取得了很多成績(jī)。學(xué)校在用于教育科研方面的資金投入很大，獎(jiǎng)勵(lì)力度也非常大，教師參與科研課題研究的積極性很高。學(xué)校建有專項(xiàng)資金用于課題必需的研究經(jīng)費(fèi)，保障課題組研究教師的外出培訓(xùn)開會(huì)經(jīng)費(fèi)和有關(guān)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
4、研究時(shí)間：
本課題從申報(bào)之日起，約需要三年的研究時(shí)間，即預(yù)計(jì)到2015年12月結(jié)題。
5、本單位條件：
我校是國家級(jí)示范性高中，廣東省一級(jí)學(xué)校，現(xiàn)有教職員工400多人，學(xué)生5000多人，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展提供了廣闊的場(chǎng)所。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，工作態(tài)度誠實(shí)認(rèn)真，科研氣氛濃烈，能為課題的順利開展提供充分的條件。
6、研究組織和思路：
（1）建立課題網(wǎng)絡(luò)，成立課題組，制定課題研究制度、方案和細(xì)則。
（2）由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展活動(dòng)，組員之間結(jié)成研究伙伴，定期匯報(bào)、交流。每月月底舉行課題組長(zhǎng)例會(huì)，經(jīng)常對(duì)課題進(jìn)行階段性分析，并指導(dǎo)下階段工作。
（3）對(duì)課題組成員的研究工作實(shí)行不定期檢查，并進(jìn)行階段性工作匯報(bào)和總結(jié)，進(jìn)行監(jiān)督和管理。
（4）與上級(jí)相關(guān)部門多聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)課題研究進(jìn)展，確保課題扎實(shí)地有成效地開展。
（5）擬聘請(qǐng)與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的學(xué)者、專家茬校講學(xué)；讓研究成員到一些發(fā)達(dá)地區(qū)了解教師專業(yè)發(fā)展的具體做法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員盡可能多地接觸前沿的理論知識(shí)和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。
十一、人員安排
顧問：廣東省第二師范學(xué)院張秀蓮教授、揭陽市教研室主任李緒強(qiáng)，普寧市教研室主任黃展華、普寧二中校長(zhǎng)溫俊義、普寧二中副校長(zhǎng)陳偉旭。
主持人：柳文龍
中心成員：
姓名
職稱/職務(wù)
研究專長(zhǎng)
在課題組中的分工或承擔(dān)子課題
工 作 單 位
趙果求
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
協(xié)助各方面工作
普寧市第二中學(xué)
黃少杰
中學(xué)高級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
李勇強(qiáng)
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
蔡靜影
中學(xué)高級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
陳漢光
中學(xué)特級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
楊銳欽
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
趙木芬
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
謝積福
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
詹玉彪
中學(xué)高級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
楊炎和
中學(xué)高級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
唐萬明
中學(xué)高級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
張錦芬
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
謝愛芝
中學(xué)一級(jí)教師
教學(xué)研究
子課題負(fù)責(zé)人
普寧市第二中學(xué)
課題實(shí)驗(yàn)教師（略）
十二、研究資金安排
序號(hào)
經(jīng)費(fèi)開支科目
金額（元）
序號(hào)
經(jīng)費(fèi)開支科目
金額（元）
1
資料費(fèi)
5000
5
咨詢費(fèi)
2
調(diào)研差旅費(fèi)
5000
6
印刷費(fèi)
5000
3
小型會(huì)議費(fèi)
10000
7
其他
5000
4
計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備購置和使用費(fèi)
10000
8
管理費(fèi)
合計(jì)
約40000元
年度預(yù)算
2011 年
2012 年
2013 年
201 年
201 年
15000
10000
15000
