（省級(jí)一般課題）
立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
——《以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究報(bào)告
虎林市逸夫中學(xué) 孫秀麗
一、課題研究的具體問題，選題的意義和研究?jī)r(jià)值
基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施關(guān)鍵在于教師素質(zhì)能否適應(yīng)。新課程給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，將使教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，只有教師的專業(yè)發(fā)展才有學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
校本培訓(xùn)是指在教育專家的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。具有以下優(yōu)點(diǎn)：1）基地性：以校為本，2）針對(duì)性：針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行，3）靈活性：內(nèi)容隨學(xué)校教師需求應(yīng)變，4）全員化：要求全員參與，5）多樣性：實(shí)踐型、研究型等。為此確立以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為研究課題，在研究中，邊實(shí)踐邊反思，不斷探索適合本校發(fā)展實(shí)際，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師培訓(xùn)策略，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，是學(xué)校應(yīng)研究的重要課題。
每位教師都有獲得成功的渴望，都有追求自我價(jià)值的需要，都有著很大的有待于開發(fā)的潛能。因此，以校本培訓(xùn)為主要方式，解決教師發(fā)展中教育理論與實(shí)踐的分離問題，對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力有著重大的實(shí)踐意義。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)：
校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)為：
1、傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式的最大缺陷是造成了教育實(shí)踐與理論的分離，校本培訓(xùn)能使理論與學(xué)校中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合起來，不斷提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
2、學(xué)校是教師體現(xiàn)教育思想，運(yùn)用教育理論，開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造教育業(yè)績(jī)的場(chǎng)所，校本培訓(xùn)就是強(qiáng)調(diào)以教師所在學(xué)校為主，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)教師現(xiàn)狀和潛力進(jìn)行分析，并充分利用校內(nèi)外資源，身行規(guī)劃設(shè)計(jì)并與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開展旨在滿足學(xué)校發(fā)展及教師需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)的起點(diǎn)和歸宿是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問題及其解決。
3、終身教育思想是教師校本培訓(xùn)中貫穿始終的思想，校本培訓(xùn)是每一位教師自我教育與主要途徑是終身學(xué)習(xí)體制中的重要組成部分。
4、新課程理論，教師專業(yè)發(fā)展理論，現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究等都構(gòu)成校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。
三、課題研究的目標(biāo)：
1、經(jīng)過三年實(shí)驗(yàn)，造就一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的專家型校長(zhǎng)、研究型教師隊(duì)伍。
2、以教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
3、以“讓學(xué)生受到平等優(yōu)質(zhì)教育”為理念，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格，全面、和諧、個(gè)性發(fā)展的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
四、課題研究的主要觀點(diǎn)：
1、教師的專業(yè)發(fā)展最終是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)是課題研究的基本理念。
2、教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)不斷成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變，不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，朝著成熟方向不斷努力的過程。
3、校本培訓(xùn)能使教師成為教育教學(xué)的研究者，終身學(xué)習(xí)者和行動(dòng)反思者。
4、只有高素質(zhì)的教師，才能造就高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
5、校本培訓(xùn)能使教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合起來，使理論更加豐富，使實(shí)踐更趨向于完善，獲得教育教學(xué)的成功。以校為本的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的自上而下的教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)際的不足，因?yàn)槿魏卫碚摰难芯咳绻麤]有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是蒼白而空洞的。教師是校本培訓(xùn)的主體，教師在行動(dòng)研究中，在教學(xué)反思中，不斷學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不斷解決教學(xué)實(shí)際問題，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。因此，校本培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。
五、研究假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的方法與步驟：
1、如果喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自我需要意識(shí)，構(gòu)建自學(xué)——運(yùn)用——深研——展示——交流的模式，那么校本培訓(xùn)一定能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。1）指導(dǎo)教師選書、讀書，召開讀書報(bào)告會(huì)等，讓教師在讀書中自省、自悟，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，2）鼓勵(lì)教師自覺運(yùn)用已學(xué)知識(shí)改進(jìn)教學(xué)，組織教研組教師交流、切磋教育經(jīng)驗(yàn)，深入研究教材、教法，提高理性思考，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的，3）開展觀摩課、研討課、教師之間互相聽課等活動(dòng)，提高教學(xué)效果，4）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，5）組織專門的教學(xué)沙龍、交流會(huì)等給教師提供展示的時(shí)間和空間。
2、如果教師能成為“研究型教師”，那么對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育有重要意義，同時(shí)也是教師提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然途徑。
六、課題研究的方法：
行動(dòng)研究法、對(duì)比法、個(gè)案研究法等。以解決問題為目的，在實(shí)踐中尋找并發(fā)現(xiàn)問題，確立研究專題，在解決問題中不斷提高研究能力，不斷產(chǎn)生新的智慧。采取研究前后對(duì)比的方法，不斷查找問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。
七、課題研究的進(jìn)展情況及主要內(nèi)容：
虎林市逸夫中學(xué)于2005年12月申報(bào)了《以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》的課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)省專家組評(píng)審，于2006年4月被批準(zhǔn)列入省十一五規(guī)劃課題。此項(xiàng)課題，我們是以解決學(xué)校發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)提升問題而提出的，課題是以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)教育實(shí)際，使理論與實(shí)踐、培訓(xùn)與教育教學(xué)緊密貼近。課題確立后，我校組成了以校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，教學(xué)副校長(zhǎng)為主持人，教導(dǎo)主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教研組長(zhǎng)等12人組成的課題研究小組。課題組教師經(jīng)過學(xué)習(xí)分析和研究，制訂了課題實(shí)施方案，提出了課題研究目標(biāo)為：造就一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求的專家型校長(zhǎng)、研究型教師隊(duì)伍，以教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。接到下達(dá)書后，我校于2006年6月組織全校教師以專題講座形式開題。課題研究分三個(gè)步驟進(jìn)行，研究周期為三年，第一階段時(shí)間為2005、9—2006、1 ，主要任務(wù)是調(diào)查研究，確立方案，確立子課題；第二階段為2006、3—2008、1，主要任務(wù)是組織培訓(xùn)，全面實(shí)施；第三階段為2008、3—2008、9，主要任務(wù)是匯總資料 總結(jié)提升。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們發(fā)現(xiàn)三年實(shí)驗(yàn)周期太短，階段成果不能很好的在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而對(duì)課題進(jìn)行了修改和完善，因此，申請(qǐng)了延期結(jié)題，重新制定了實(shí)施方案，計(jì)劃于2010年結(jié)題。課題實(shí)施5年來，全體教師緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐探索，使課題研究取得了明顯的成果。
（一）探索形成了“診斷—對(duì)策—計(jì)劃—實(shí)施—反思—跟進(jìn)”的校本培訓(xùn)策略
多年來，我校以課題牽動(dòng)為策略，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和課堂教學(xué)改革，取得了很大成效。面對(duì)新的教育形式和新的課程改革，教育教學(xué)中出現(xiàn)了許多新問題，那么影響新課程實(shí)施的瓶頸在哪兒？如何面對(duì)和解決？為此課題研究成員決定深入課堂查找問題。為了了解真實(shí)的教學(xué)實(shí)際情況，我校開展了以校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，學(xué)術(shù)委員會(huì)教師參與的“調(diào)研課”活動(dòng)，通過對(duì)30余節(jié)課的研究，我們找到了許多教學(xué)中存在的問題。例如：教師對(duì)新課程理念的理解僅僅停留在理論層面，觀念沒有得到更新，對(duì)教材的亦步亦趨現(xiàn)象很嚴(yán)重，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然存在，課上得干癟、枯燥乏味等許多問題。通過研討我們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：只有教師專業(yè)素質(zhì)的提高，才有學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，我們以教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，以提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，在2006年5月，制訂了《虎林市逸夫中學(xué)十一·五教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃以針對(duì)性、實(shí)效性為原則，采取單項(xiàng)提高，全面優(yōu)化，呈現(xiàn)特色的階梯式發(fā)展策略，提出了形成課堂教學(xué)藝術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)思想。培訓(xùn)內(nèi)容分三方面：一是提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，二是提高課堂教學(xué)藝術(shù)，打造魅力課堂，三是練好新課程理念下的教學(xué)基本功（備課、科研、教研等基本功）。實(shí)施步驟為：1、廣泛學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累；2、制訂計(jì)劃，自我規(guī)劃；3、同伴互助，共同成長(zhǎng)；4、搭建平臺(tái)，展示風(fēng)采；5、專家引領(lǐng)，骨干輻射；6、內(nèi)外交流，提供保障。
在課題研究過程中，我們需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們堅(jiān)持每學(xué)期的課題匯報(bào)活動(dòng)，匯報(bào)形式多樣，尤其是答辯式、點(diǎn)評(píng)式的課題匯報(bào)，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思，在師生共同的生活中教學(xué)相長(zhǎng)。每一次反思交流活動(dòng)，都是課題組對(duì)教師開展研究情況的一次深入的檢查和指導(dǎo)，在2009年5月的課題研討中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，全校教師的教學(xué)水平和教科研能力都有大幅度提高，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)梯隊(duì)發(fā)展的良好趨勢(shì)，有一部分青年教師已成為學(xué)科骨干，需要引領(lǐng)他們向名師方向發(fā)展。但是也有教師發(fā)展較慢，還有一些新調(diào)入學(xué)校的教師急需加強(qiáng)培養(yǎng)，為此，課題組采取跟進(jìn)行動(dòng)，開展新一輪的“調(diào)研課”和“跟蹤課”。此次“調(diào)研課”的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，構(gòu)建有效課堂，提高課堂教學(xué)效率。
（二）探索形成了“自主學(xué)習(xí)—課堂研究—專業(yè)引領(lǐng)—反思提升—形成風(fēng)格”的教師專業(yè)發(fā)展模式
教師專業(yè)發(fā)展有自主性、連續(xù)性、多樣性等特點(diǎn)，其中自主性是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。那么校本培訓(xùn)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)。
第一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)
一位教師要打造見解深刻、旁征博引、充滿智慧的課堂，就要有豐厚的文化底蘊(yùn)，因此，教師要把閱讀當(dāng)成生活的一部分，成為博覽群書的飽學(xué)之士。為激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，學(xué)校建立了集中專題講座和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神，相互合作的學(xué)習(xí)愿望，不驕不躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，多層吸引的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校每學(xué)期開展讀書報(bào)告會(huì)搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，如《蘇霍姆林斯基》教育思想研討會(huì)、《走進(jìn)新課程》教師論壇、《感悟書香》讀書報(bào)告會(huì)等。學(xué)校為教師購(gòu)買了200余本教育理論書籍，征訂多種報(bào)刊雜志，為教師的閱讀提供了幫助，同時(shí)鼓勵(lì)教師自覺買書、借助網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息等開展多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣泛的學(xué)習(xí)拓寬了教師的文化視野，轉(zhuǎn)變了觀念，喚醒了教師自我發(fā)展的追求意識(shí)。
第二、聚焦課堂，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)水平
教師的專業(yè)發(fā)展更多的是在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，真實(shí)的教學(xué)情境是教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤。因此，我們以課堂教學(xué)改革為著重點(diǎn)，探索有效的教學(xué)途徑，實(shí)施新課程改革。
1、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改變教師角色和教學(xué)行為
為使課堂教學(xué)改革深入教育教學(xué)，學(xué)校在組織教師開展深入的學(xué)習(xí)和研討后，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，提出了課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)7種轉(zhuǎn)變的具體要求：1、教學(xué)思想上，由單純的強(qiáng)制管理讓學(xué)生“你要學(xué)”向提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)吸引學(xué)生熱愛自己學(xué)科為“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；2、教學(xué)行為上，由“滿堂灌”向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；3、教學(xué)方法上，由單純的傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)轉(zhuǎn)變；4、教學(xué)手段上，由單一化向多媒體輔助整合教學(xué)轉(zhuǎn)變；5、教材使用上，由教教材向使用教材、創(chuàng)生教材轉(zhuǎn)變；6、師生關(guān)系上，由傳統(tǒng)的高高在上，師道尊嚴(yán)向民主、平等、和諧的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變；7、教學(xué)效果上，由部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握向全體學(xué)生都學(xué)有所得轉(zhuǎn)變。這7種觀念的轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)中具體的、可操作的思想理念的引領(lǐng)，用這些理念做指導(dǎo)，把課改精神滲透到教育教學(xué)的方方面面，使教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式得到了根本性改變。
2、規(guī)范過程管理，關(guān)注課堂教學(xué)效率
課堂是一切教育教學(xué)活動(dòng)的原點(diǎn)，因此，我們把課題研究聚集在課堂，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，制訂了《學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，規(guī)范了五項(xiàng)教學(xué)過程管理：
1）備課。備課要做到四備，即：自主備課——集體備課——提升備課----反思備課。
2）上課。扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的兩個(gè)維度是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。課堂上關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的精神生命在每節(jié)課的活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。
3）作業(yè)。作業(yè)布置與批改是課堂教學(xué)的延伸發(fā)展，通過強(qiáng)化作業(yè)布置、批改要求提高課堂教學(xué)效率。
4）輔導(dǎo)。教師要上好輔導(dǎo)課，以輔優(yōu)補(bǔ)差為原則，分層輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，讓優(yōu)秀生更優(yōu)，中等生創(chuàng)優(yōu)，潛能生合格。
5）檢測(cè)。為及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)校要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到知識(shí)天天清，周周清、月月清。
3、探索新課程理念下的教學(xué)模式
“真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師，盡管專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，教師一個(gè)人便決定了一切”。因此，依據(jù)新課程的教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律建立，在教學(xué)過程中普遍遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其教學(xué)方法，是當(dāng)下實(shí)施新課程的一個(gè)有效途徑。因此，我們重視和發(fā)揮教研組的研究效能，開展了以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教學(xué)中存在的問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以解決問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的校本教研，建立了“教導(dǎo)處-教研組-備課組”的三級(jí)管理機(jī)構(gòu)和三級(jí)考核制度，實(shí)行了周集體備課制、日教學(xué)溝通制和教研組的月集中備課制。學(xué)校組織開展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，例如：“展示課”、“達(dá)標(biāo)課”、“研討課”、“調(diào)研課”等， 把常規(guī)的聽評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)，杜絕 “上課形式化”、“聽課任務(wù)化”、“評(píng)課說假話”的現(xiàn)象。每學(xué)期初都是教研組組織的“研討課”，教師在聽評(píng)課中，由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，這是一種深層的教學(xué)研究，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。在反復(fù)實(shí)踐和理論跟進(jìn)的基礎(chǔ)上，我們逐漸形成了參與互動(dòng)式教學(xué)模式，總結(jié)提煉出如下教學(xué)流程：
預(yù)習(xí)交流———— 互動(dòng)探究———— 拓展創(chuàng)新
(1）預(yù)習(xí)的要求：
（a）自能讀書。通讀教材，理解概念，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，主動(dòng)查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并收集整理，
（b）自能練習(xí)。勤于動(dòng)筆，試做例題和練習(xí)，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。
（c）自能設(shè)疑。思維自疑問和驚奇開始，發(fā)現(xiàn)和提出問題，是解決問題的起點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
(2）互動(dòng)探究
在互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)是教學(xué)關(guān)系，探究是主要的學(xué)習(xí)方式。
（a）合作參與
在這一過程中教師的平衡非常重要，一方面，作為課的設(shè)計(jì)者和組織者，教師組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理課堂的作用不可缺失，另一方面，教師的主導(dǎo)作用又不能太過，對(duì)教師的權(quán)威和中心要進(jìn)行控制。
（b）啟發(fā)點(diǎn)撥
教師的啟發(fā)點(diǎn)撥如同為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)支架”，這種教學(xué)行為既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
（c）彰顯智慧
教師的教學(xué)智慧是指教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境時(shí)，做出屬于自己的選擇所表現(xiàn)出的獨(dú)特素質(zhì)。具有獨(dú)創(chuàng)性、隨機(jī)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，在課堂中教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種，對(duì)價(jià)值不大的信息和問題要及時(shí)排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，
(3）拓展創(chuàng)新
（a）整合資源。
教師要讓學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、差異、“錯(cuò)誤”等成為課堂上有效的可利用資源，通過教師巧妙的加工、整合進(jìn)入課程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種資源整合有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果
（b）達(dá)成目標(biāo)。
隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但是，分析課堂我們看到課堂效率低下，影響教學(xué)質(zhì)量提高這一現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。影響教學(xué)質(zhì)量的原因很多，但課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高是重要原因之一。主要表現(xiàn)在：第一、教師對(duì)教材鉆研不夠，造成目標(biāo)制定不合理，隨意性太大，甚至模糊不清。第二、備課時(shí)只想教學(xué)內(nèi)容，心中不想學(xué)生，造成目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。第三、課堂上只顧講課，完成教學(xué)內(nèi)容，不看學(xué)生學(xué)會(huì)多少，缺少反饋檢測(cè)手段，造成每堂課的教學(xué)效果教師自己不清楚。因此我們必須從課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看課堂教學(xué)的有效性。
（c）激活思維。
一堂好課不是講完了就完了，而應(yīng)是使其完而未完，意味無窮。一堂課結(jié)束時(shí)，教師啟發(fā)或者學(xué)生通過學(xué)習(xí)和深入的思考，產(chǎn)生新問題，這樣可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生新的求知需求，從而使學(xué)生思維活躍，努力探求知識(shí)的積極性、主動(dòng)性不斷高漲，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
教學(xué)模式是一種教學(xué)策略和方式，但教學(xué)中不能拘泥于模式，要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。因此我校同時(shí)關(guān)注了以下幾點(diǎn)問題：1、初一年級(jí)，教師要低起點(diǎn)，小步子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，體驗(yàn)預(yù)習(xí)的愉快，逐漸養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2、課堂上要遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的授課，要適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的信息量，滿足不同層次學(xué)生的需求，但要注意分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。3、注重教學(xué)模式的適應(yīng)性，教學(xué)模式只是一個(gè)整體的教學(xué)框架，課堂教學(xué)的策略、方法和組織形式等要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，還要適應(yīng)教師自身的素質(zhì)特點(diǎn)，因此提倡教師要有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，打造適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的魅力課堂。4、教學(xué)要重視反饋，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的高效，要求教師課堂節(jié)節(jié)有反饋，指導(dǎo)學(xué)生善于自我發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決積累經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。
第三、拓寬培訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)
“新課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師”。的確，理想的課程能否在到達(dá)學(xué)生層面依然理想，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展還要依靠專業(yè)引領(lǐng)。因此在校本研究中，我們積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，努力爭(zhēng)取專家的專業(yè)引領(lǐng)。例如：校長(zhǎng)是國(guó)家中小學(xué)整體改革委員會(huì)會(huì)員，每年的學(xué)術(shù)年會(huì)都帶回來許多新思想，有許多新見解，教學(xué)副校長(zhǎng)參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中育研究會(huì)組織的洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，他們的匯報(bào)講座讓教師開闊眼界，提升觀念，骨干教師多次參加省、市組織的各種培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校有計(jì)劃的組織教師去雞西、密山等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，曾邀請(qǐng)到了肖川教授到學(xué)校與教師親切座談和指導(dǎo)。在爭(zhēng)取高層引領(lǐng)的同時(shí)，我們積極挖掘內(nèi)部資源，分層次培訓(xùn)教師，讓善于鉆研，勇于實(shí)踐的學(xué)科骨干發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。因此，學(xué)校評(píng)選出名師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，這批骨干教師定期開展名師講座、示范課等交流活動(dòng)，與青年教師組成“教學(xué)互動(dòng)對(duì)子”，形成“骨干輻射、以老帶新、師徒共成長(zhǎng)”的教師發(fā)展之路。學(xué)校還成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，參與對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種以自我發(fā)現(xiàn)，自助合作式的教師培訓(xùn)，成為我校教師專業(yè)生活的常態(tài)。這種合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化。教師自覺讀書、上網(wǎng)、寫作逐漸成為自覺行為，一批教師由“教師匠”向“研究型”方向發(fā)展。
第四、注重反思提升，形成教學(xué)風(fēng)格
基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)反思，可以獲得經(jīng)驗(yàn)、形成信念、得到感悟。因此我校以教師日記、教育教學(xué)案例、課后反思、教學(xué)隨筆等為載體指導(dǎo)教師開展反思教學(xué)活動(dòng)。通過寫教育日記，記錄了教師成長(zhǎng)的心路歷程；通過撰寫案例和分析交流，發(fā)現(xiàn)問題，提升思想，增長(zhǎng)智慧；隨手、隨心的教學(xué)隨筆，訴說了教師教學(xué)實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，再現(xiàn)了情感的升華，閃爍著思維的火花。
在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思提升的研究中，許多教師迅速成長(zhǎng)起來。例如英語(yǔ)學(xué)科以孫榮華老師為代表，在教學(xué)中形成了激趣、引領(lǐng)、互動(dòng)、提升的教學(xué)模式，課堂上教師靈活風(fēng)趣，學(xué)生開心愉快，教學(xué)成績(jī)突出，孫老師被評(píng)為省優(yōu)秀教師。地理教師宮云霞潛心研究地理學(xué)科教學(xué)，不斷探索課堂教學(xué)新途徑，形成了發(fā)揮主導(dǎo)---促進(jìn)主動(dòng)的雙向溝通教學(xué)模式，課堂上教師積累豐厚，方法多樣，互動(dòng)高效，地理成績(jī)突出，宮老師被評(píng)為省骨干教師，2009年參加雞西地區(qū)中考命題。馬積云、禹世銀、宋江等教師都成為了具有學(xué)科教學(xué)特色的學(xué)科帶頭人。近幾年的課堂教學(xué)大賽，我校教師取得了突出成績(jī)，許多教師承擔(dān)市級(jí)研討課、展示課，均受到一致好評(píng)，教師專業(yè)水平提高到了一個(gè)新高度。
活躍于教育教學(xué)實(shí)踐的校本研究，讓教師懂得了什么是膚淺，什么是平庸，讓教師更加相信：教育智慧來源于不斷的反思實(shí)踐，來源于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深刻省察，來源于教師不懈的探索，來源于教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理性評(píng)判，有了這樣的信念，教師不斷追求發(fā)展，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)超越。
（三）以“平等優(yōu)質(zhì)”教育為理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)
我們的教育思想是：不選擇生源，而要把各種不同水平的學(xué)生教好，尊重每一個(gè)學(xué)生原有的起點(diǎn)，敬重他們每一次學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。為此，我校提出了“從最后一個(gè)學(xué)生抓起，爭(zhēng)取不讓一人掉隊(duì)”的教學(xué)思想，建立寬容、合作、探究、創(chuàng)新為主要形式的課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)全過程，努力做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)。在上好國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，挖掘師生智慧，嘗試開發(fā)了適合學(xué)生發(fā)展的拓展類、活動(dòng)類和德育類的校本課程。如《虎林鄉(xiāng)土地理》、《生活中的數(shù)學(xué)》，《美文欣賞》等課程讓學(xué)生豐富了知識(shí)、增長(zhǎng)了智慧；參觀工廠、走進(jìn)田野、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了課程內(nèi)容，讓學(xué)生獲得生活體驗(yàn)，提升了生命價(jià)值。內(nèi)涵深刻的墻壁文化，內(nèi)容豐富的文化長(zhǎng)廊，構(gòu)成了良好的校園文化；民主、平等、和諧、愉快的人際關(guān)系和校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，形成了具有特色的隱性課程，學(xué)校真正成為了師生共同成長(zhǎng)的樂園。
八、研究成果及價(jià)值：
1、形成了“診斷—對(duì)策—計(jì)劃—實(shí)施—反思—跟進(jìn)”的校本培訓(xùn)策略
2、形成了“自主學(xué)習(xí)—課堂研究—專業(yè)引領(lǐng)—反思提升—形成風(fēng)格”的教師專業(yè)發(fā)展模式
3、形成了參與互動(dòng)式教學(xué)模式，教學(xué)流程：
預(yù)習(xí)交流 自能讀書 自能練習(xí) 自能設(shè)疑
互動(dòng)探究 彰顯智慧 啟發(fā)點(diǎn)撥 合作參與
拓展創(chuàng)新 激活思維 達(dá)成目標(biāo) 整合資源
4、學(xué)校編輯案例集2本，教學(xué)隨筆2本，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3本，論文集2本，李曉東老師善于鉆研，撰寫了約130多篇物理稿件，發(fā)表于《數(shù)理報(bào)》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等教輔叢書，出版的稿件約63萬(wàn)字。
5、在課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中，我們敞開課堂，熱情歡迎外校教師來學(xué)校聽課開展教學(xué)交流。近幾年，來自雞西、密山、虎林的教師千余人，聽課千余節(jié)，他們?cè)u(píng)價(jià)我們的課堂是：學(xué)生積極參與，思維活躍，師生互動(dòng)有效，顯示教師的教學(xué)智慧。
九、研究成果的主要?jiǎng)?chuàng)新之處：
1、教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法，使校本培訓(xùn)與教師需求相結(jié)合，提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，把培訓(xùn)的目標(biāo)定位于以學(xué)校發(fā)展和教師教學(xué)需要，解決實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2、把校本培訓(xùn)與制度管理相結(jié)合，制訂周密的培訓(xùn)計(jì)劃，成立校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)方法、制度保障等。
3、校本培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建科研培訓(xùn)，教學(xué)三位一體的培訓(xùn)機(jī)制。通過大量的案例剖析及教師創(chuàng)新、科研意識(shí)下的行動(dòng)反思，教師才能將培訓(xùn)中所學(xué)的前沿理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升，才能真正提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。
4、建立有效的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制是校本培訓(xùn)取得成效的有力保障。
5、研究成果從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率為突破口，以先進(jìn)的教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，不斷增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧。課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課題研究指導(dǎo)教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)又為課題研究提供了豐富的案例，豐富了研究?jī)?nèi)容，使理論更具有生命力、親和力和指導(dǎo)力。
十、困惑與思考：
校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校組織，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要，與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合的繼續(xù)教育形式。為此，我們把培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化成眾多的教學(xué)實(shí)踐問題滲透到教育教學(xué)的方方面面，讓教師都參與研究，在解決教學(xué)實(shí)踐問題中，不斷得到專業(yè)提升和發(fā)展，達(dá)到教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的目的。但在實(shí)際中，仍有許多教師對(duì)課題研究缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)感到是在增加壓力，缺乏應(yīng)有的工作熱情和動(dòng)力，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)沒有得到很好的落實(shí)，這是影響課題實(shí)施，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為此，要克服教師的職業(yè)倦怠，應(yīng)關(guān)心教師的心靈成長(zhǎng)，讓教師感受到做教師的自豪和幸福。在實(shí)踐中應(yīng)努力做到：第一、學(xué)校要發(fā)掘教師潛能，多方面捕捉教師工作的獨(dú)特感受和有效經(jīng)驗(yàn)。第二、讓教師充分地展示自己，在展示自我中獲得得到他人肯定的心理需要。第三、探究有效的教師評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)教師發(fā)展的功能，使校本培訓(xùn)成為滋養(yǎng)教師心靈的不竭源泉。
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