華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。” 美國學(xué)者波斯納曾提出來一個非常有名的公式：教師成長就是經(jīng)驗(yàn)加反思相互作用的結(jié)果。因此，教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育界有成就的名師一直非常重視反思的作用?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
我的教學(xué)反思始于2001年，那是在青島市第一批優(yōu)秀英語教師赴澳學(xué)習(xí)班上，澳洲培訓(xùn)教師給我們講了很多先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，眾教師受益匪淺，但總覺得與國情有一定的差距。于是，我代表全班同學(xué)（作為班長）請求外教用我們的教材上一節(jié)閱讀課，老師欣然接受。一天準(zhǔn)備后老師為我們展示了人教版舊教材“San Paolo Fire”閱讀課。課堂上老師嫻熟的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技藝、層層推進(jìn)、步步深入的閱讀環(huán)節(jié)令我們嘆為觀止；其中幾幅簡筆畫勾勒出閱讀文章中過去進(jìn)行時的功能作用。這種集詞匯學(xué)習(xí)、語法功能、閱讀技能于一身的課堂表現(xiàn)力為在座的老師們上了生動的一課，這也是我們至今談起來都非常難忘的一課。隨后我也拿出自己的一節(jié)錄像課讓外教老師以及同行們評判。課后外教問：“你認(rèn)為在你的教學(xué)生涯中你的那一節(jié)課是perfect？”剎那間我竟然愣住了，她告訴我在她三十多年的教學(xué)中只有一節(jié)課是最滿意的。是啊，市級、省級、國家級林林總總二十多節(jié)公開課、比賽課、示范課、研究課，哪一節(jié)課是完美無缺憾的呢？因?yàn)闆]有留下教學(xué)反思，所以我很難對比對自己上過的這些課，也說不上哪一節(jié)是自己最滿意的。
之后我用了很長時間回顧反思我所上過的課，并在實(shí)踐中不斷地對自我教學(xué)進(jìn)行積極、主動地反思；接受教訓(xùn)、避免失誤、改革創(chuàng)新，逐步提升自己的專業(yè)水平。反思逐步成為我教學(xué)中必不可缺的一種內(nèi)省活動
可以這樣說，再好的課也不可能是十全十美的。面對課堂教學(xué)取得的成功與留下的缺憾，教師一定要及時通過反思加以總結(jié)和改進(jìn)。反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。在新課程實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動的反思質(zhì)量。教師從自己的實(shí)際教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑，這也是充分發(fā)揮教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的有效途徑。
時下，很多教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，具體應(yīng)該反思什么呢？教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行? 能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)？這些是值得廣大教師深入思考的話題。
我們通常是按照時間順序把教學(xué)過程的實(shí)施分為實(shí)施前、實(shí)施中與實(shí)施后三個階段，與之對應(yīng)，反思也包括下面三類：
教學(xué)前的反思：在單元教學(xué)實(shí)施前，思考單元教學(xué)計(jì)劃的各個環(huán)節(jié)是否合理，如：教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何實(shí)施教學(xué)評價等。
教學(xué)中的反思：教師面對課堂上突發(fā)的問題以及學(xué)生的及時反饋等，思考如何應(yīng)對使得實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的課程能如期完成，即教學(xué)過程中的學(xué)生控制與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與調(diào)控等。
教學(xué)后的反思：在一堂課或一個階段的課結(jié)束后，對自己單元教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行回顧和評價。如：需要考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的組織和編排是否合理、教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)以及教學(xué)策略的選擇與使用、教學(xué)媒體與資源的支持性、學(xué)習(xí)評價過程與目標(biāo)的一致性等。教學(xué)后的反思往往最具代表性。
教師具體應(yīng)該反思什么呢？
1．對自己教學(xué)行為的反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學(xué)行為，把思考的注意力由外顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)到教育教學(xué)行為背后隱含的教育教學(xué)目的、教育教學(xué)理念上；教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題能從多重角度出發(fā)進(jìn)行清晰而透徹的分析，并提出具有獨(dú)創(chuàng)性的，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
2．對教學(xué)行為過程的反思：教師自身在教育教學(xué)生涯中表現(xiàn)出來的思想特征和個人風(fēng)格，習(xí)慣使用的教學(xué)方法和手段，分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念以及使用這些方法的條件；回憶課堂教學(xué)中成功、不足和困惑的地方，分析它們對當(dāng)前教學(xué)工作的啟示和影響。
教師具體應(yīng)該怎樣反思？
首先要學(xué)會思考，思考是反思的關(guān)鍵。其次，學(xué)習(xí)從多個角度去看待問題，聯(lián)系自己的親身實(shí)踐再參考名家名師的觀點(diǎn)，使自己形成獨(dú)特的個性與思考的習(xí)慣。比如：一個課例、一個教育案例、一個教學(xué)片斷等等。我們都應(yīng)該全面而深刻地、冷靜地思考和總結(jié)。通過思考，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的得與失，以調(diào)整自己的行為，改變策略；通過反思，將自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，集腋成裘，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，再將經(jīng)驗(yàn)提升為理論。
讓反思成為教師的生活常態(tài)，除了培養(yǎng)自己的思考能力和反思能力外，更主要的是培養(yǎng)自己自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成反思的意識，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。
我們發(fā)現(xiàn)有的老師盡管持續(xù)的反思，卻也覺得無效，那么造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢？其實(shí)反思跟寫課后記或?qū)懛此及咐赡鼙举|(zhì)上并不是一回事兒。反思記錄只不過是呈現(xiàn)教師反思的一種形式，而真正的反思有不同水平的表現(xiàn)，是反思水平而不是反思形式促進(jìn)了教師的成長。不能為寫反思而反思，真正有意義的反思，它的內(nèi)涵應(yīng)該是一種批判性思考。教師反思必須以教師專業(yè)發(fā)展的各種途徑有效結(jié)合才會變得有生命力。一般來說教師專業(yè)發(fā)展的途徑有這樣的三條，第一條就是個人的反思，第二個是同行之間的一種研討和互助，第三個是專家引領(lǐng)。
請務(wù)必“一有所得，及時記下；以記促思，以思促教”。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、每天反思一點(diǎn)、每天進(jìn)步一點(diǎn)。只要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真，我們就能真正成長為反思型、學(xué)者型教師，成長為一名名師！
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