學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，必定有著屬于自己的一個(gè)位置，最容易讓我們想到的是學(xué)生在教室中的座位，這是存在于學(xué)習(xí)空間的位置。此外還容易讓我們想到的是學(xué)生在成績(jī)中的排位，這是存在于學(xué)生心間的位置。
但不管是物理上的位置還是心理上的位置，都可以時(shí)刻牽掛著學(xué)生的心情、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生找到一個(gè)合適的位置，則可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
學(xué)生的座位，能否坐落學(xué)生的心坎
在學(xué)校教育中，許多教師一般只以為學(xué)生的座位只是學(xué)生的坐位，也就只是考慮學(xué)生的體貌來(lái)安排學(xué)生的座位。其實(shí)，學(xué)生的座位也是教育的學(xué)問(wèn)，其關(guān)聯(lián)著學(xué)生的身份與心情，學(xué)生的座位不僅代表著學(xué)生的坐位，還代表著學(xué)生的地位，影響著學(xué)生的作為，高明的教師應(yīng)讓學(xué)生的座位成為學(xué)生進(jìn)步的坐標(biāo)。
例如，較為外向、好動(dòng)的孩子，座位距離教師近一點(diǎn)，使他們?cè)诮處煹摹氨O(jiān)視”與幫助下得以提高；反之，膽怯內(nèi)向的孩子，座位適當(dāng)距離教師遠(yuǎn)一點(diǎn)，以免對(duì)其造成不必要的心理壓迫感，影響聽(tīng)課效率。
1．座位代表教師的心：透過(guò)座位反映教師態(tài)度
(1)從學(xué)生的座位可以看出教師對(duì)學(xué)生的重視范圍
學(xué)生的座位不只是代表著所坐學(xué)生的信息，還可以從教師對(duì)座位的關(guān)注范圍，看出一些教師教學(xué)方面的信息。例如，在教師的視野中是否存在著盲區(qū)？在教師關(guān)注的對(duì)象中是否存在著偏重……把這些作為教學(xué)研究的視點(diǎn)，可以有效地改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。
我有一次隨機(jī)去聽(tīng)一位老師的隨堂課，在預(yù)備鈴響前進(jìn)入教室，正好最后一排有一名學(xué)生獨(dú)坐，他旁邊空著一個(gè)座位，于是我就坐在那里準(zhǔn)備聽(tīng)課。正式鈴聲響起，上課教師進(jìn)入教室，直截了當(dāng)?shù)刂v起了課。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，教師喊了一聲“下課”，班長(zhǎng)條件反射地隨之喊了一聲“起立”，我也隨之起立，此時(shí)她才發(fā)現(xiàn)我的存在，大驚。課后，我只問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題“你上課的時(shí)候關(guān)注的學(xué)生的范圍到哪里？”……
從中，我們可以發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的座位中，確實(shí)能夠檢測(cè)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注范圍。在教學(xué)中，許多教師常常是“近視眼”，看到的或重視的往往是前排的學(xué)生，點(diǎn)中回答問(wèn)題的學(xué)生更多的是他們，上前面板演題目的學(xué)生更多的是他們，獲得教師指導(dǎo)的學(xué)生更多的也是他們，收到教師獎(jiǎng)品的學(xué)生更多的還是他們……因?yàn)樗麄冸x教師距離比較近，教師便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以節(jié)省你來(lái)我往在“路程”上所花的互動(dòng)時(shí)間，而后排的學(xué)生常常被教師冷落，成為被教師遺忘的角色和角落，于是就造成了“近水樓臺(tái)先得月”的失重的教學(xué)局面，這是教育的不公平。
另外，教師還應(yīng)把握好上課時(shí)所站的位置。教育心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：教室里有四組學(xué)生，教師始終站在三、四組之間過(guò)道的1/3處上課。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：教師身邊的三、四組學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)明顯好于一、二組；教師提問(wèn)的學(xué)生幾乎都是三、四組的；教師提問(wèn)時(shí)，三、四組的學(xué)生回答的積極性和效果，也明顯好于一、二組。相比之下，一、二組的學(xué)生仿佛成了一節(jié)課的觀眾，置身事外。所以，教師不應(yīng)該圖省事而總是固定站在一個(gè)地方，而應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情站到需要特別關(guān)照的學(xué)生座位旁。
(2)從學(xué)生的座位可以看出教師對(duì)學(xué)生的重視程度
其實(shí)，學(xué)生對(duì)座位是很在乎的，但許多教師不在乎學(xué)生對(duì)座位的在乎，也不知道座位的學(xué)習(xí)意義在學(xué)生的意識(shí)中居于首要地位。學(xué)生往往把座位與自己的地位、與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。因此，選擇座位其實(shí)就是選擇一種學(xué)習(xí)環(huán)境。
有一位厭學(xué)的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，后來(lái)發(fā)展到經(jīng)常曠課。他認(rèn)為自己到學(xué)校學(xué)習(xí)只會(huì)給班級(jí)拖后腿，自己到不到學(xué)校對(duì)老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂，班主任上門做思想工作也沒(méi)有多少作用。
一個(gè)月過(guò)去了，這次班主任又找到他，沒(méi)有再講道理，只是告訴他：“你的座位依然留在那里，盡管教室里顯得很擠，但同學(xué)們都不同意撤掉，說(shuō)你最終會(huì)來(lái)的?！钡诙欤低档貋?lái)到教室外面，透過(guò)窗戶果然看到他的座位依然擺放得那么整齊、收拾得非常干凈，他終于知道老師和同一學(xué)并沒(méi)有嫌棄他，他感動(dòng)了，回到了學(xué)校，從此再?zèng)]有缺席。
從案例中我們不難明白，學(xué)生的座位還代表著學(xué)生的“學(xué)位”。所以，我們?cè)谘芯繉W(xué)生時(shí)，不要忘了也可以從研究學(xué)生的座位開(kāi)始，我們?cè)诟淖儗W(xué)生時(shí)，不要忘了也可以從改變學(xué)生的座位開(kāi)始。
首先，座位會(huì)影響學(xué)生的心理。例如，學(xué)生會(huì)觀察到，坐在前面的同學(xué)被提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多，特別是新教師，當(dāng)他還不熟悉班級(jí)時(shí)，就在前面任意指點(diǎn)學(xué)生回答間題。他們還發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)檢查一般都是到第五排就打道回府，這樣后面的同學(xué)逐漸就被冷落。有些學(xué)生因此就會(huì)有挫折感，所以他們所能做的就是做一些無(wú)關(guān)緊要的事情來(lái)吸引人的注意。
其次，座位還具有身份的意義。學(xué)生似乎都接受了這樣一個(gè)事實(shí)：誰(shuí)的成績(jī)好，坐在“好座位”上似乎是天經(jīng)地義的事情。因?yàn)榇蠹抑馈袄蠋煶税凑諅€(gè)子、視力排座外，還要考慮成績(jī)?！睂?duì)于班級(jí)那些“異類分子”，教師不是把他們安排在眼皮底下，就是在遙遠(yuǎn)的“邊疆地區(qū)”，或者安排一個(gè)“隔離地帶”，讓人一眼就看出他們的“另類”。教師甚至為有些人設(shè)置“專座”：在班級(jí)前排的兩邊被稱為“兩極（南極和北極）”的地方分別設(shè)置幾個(gè)“雅座”，專給那些上課愛(ài)說(shuō)話或做小動(dòng)作的學(xué)生坐。
當(dāng)然，聰明的教師也會(huì)巧妙利用座位因地理位置不同，而產(chǎn)生的以上身份意義的區(qū)別，來(lái)為一些特殊的學(xué)生設(shè)置所謂的“好座位”。例如，我曾經(jīng)讓那些缺乏自信的學(xué)生坐在中間前面的“好座位”上，這樣就可以在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注他、指導(dǎo)他；我也曾經(jīng)讓那些經(jīng)常違反紀(jì)律或注意力經(jīng)常不集中的學(xué)生坐這樣的“好座位”，便于在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)提醒他、鼓勵(lì)他。利用學(xué)生心目中形成的“好座位”效應(yīng)，可以很好地消融甚至消除這些學(xué)生的心理隔閡感，讓他們擁有被教師重視的快樂(lè)，帶著“好心情”跟隨教師走上學(xué)習(xí)的正道。
另外，教師對(duì)座位安排應(yīng)持民主的立場(chǎng)。例如，采取隨機(jī)抽簽的方式，學(xué)生根據(jù)抽到的號(hào)的先后順序自由選擇座位，教師再根據(jù)特殊情況做一些微調(diào)。
北京市某中學(xué)的有些班級(jí)的座位安排采取一種“遞退的方式”，即兩周往后退一次，如由第一組的第一排退到第二組的第二排，這樣依次往后退。希望通過(guò)這樣的方式，確保每個(gè)學(xué)生在三年段的初中或高中，在每個(gè)座位上都坐過(guò)一次。這樣就實(shí)現(xiàn)了每個(gè)人的機(jī)會(huì)平等。
在學(xué)生的座位不被固定的場(chǎng)合，例如在階梯教室或報(bào)告廳中，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種狀態(tài)：學(xué)生根據(jù)先來(lái)后到，一是會(huì)從后往前坐，因?yàn)檫@樣難被教師注意，二是會(huì)從外往里坐，因?yàn)檫@樣可以方便進(jìn)出。前者反映出學(xué)生的自閉心理，后者反映出學(xué)生的自私心理。對(duì)學(xué)生這樣的坐法，教師是任其自然還是加以引導(dǎo)，此時(shí)，教師的態(tài)度關(guān)系到學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
大學(xué)畢業(yè)前聽(tīng)一次報(bào)告會(huì)，學(xué)校邀請(qǐng)了從事學(xué)生心理研究工作的盧老師來(lái)給大家作報(bào)告。離約定時(shí)間還有20分鐘，年邁的盧老師就趕到了階梯教室。作報(bào)告的時(shí)間到了，教室里已座無(wú)虛席，一陣熱烈的掌聲后，盧老師的報(bào)告卻沒(méi)有開(kāi)始。只見(jiàn)他面帶微笑地從臺(tái)上走下來(lái)，走到14排中間那個(gè)座位處，在一個(gè)眼神怯怯的男生面前，深深地鞠了一躬。所有的人都看呆了。
盧老師對(duì)滿心疑惑的同學(xué)們說(shuō)：“我多么敬佩這個(gè)可愛(ài)的同學(xué)，我由衷的敬佩使我不得不向他深鞠一躬。你們?nèi)雸?chǎng)時(shí)，我一直都在認(rèn)真觀察。我發(fā)現(xiàn)，許多先到的同學(xué)一進(jìn)來(lái)就搶占了靠邊的座位。在他們看來(lái)，那一定是‘黃金座位’—好進(jìn)好出。只有這位同學(xué)進(jìn)來(lái)后舍棄了這14排中還空著的‘黃金座位’，坐到了中間這個(gè)進(jìn)出不便的座位上。接下來(lái)，14排座位便左右次第開(kāi)花，我看到了我希望看到的最佳的入場(chǎng)次序……心中有他人，眼里有世界……”
座位的學(xué)問(wèn)“存乎一心”，即教師是從學(xué)生的角度考慮還是從自身的角度考慮，是從全體學(xué)生的角度考慮，還是從部分學(xué)生的角度考慮，是從短期效果考慮，還是從長(zhǎng)期影響考慮，這些的確值得教師好好考慮。
2．座位代表學(xué)生的心：根據(jù)學(xué)生心愿安排座位
(1)給學(xué)生一個(gè)可以仰望的座位
前前后后的座位在學(xué)生的眼中，有時(shí)并不僅僅是一個(gè)個(gè)座位，他們可能想到的是那個(gè)位置坐的是自己的好朋友，那個(gè)位置坐的是自己學(xué)習(xí)的榜樣，那個(gè)位置坐的是自己喜歡的人。此時(shí)，學(xué)生之間的心理距離，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于座位之間的物理距離。學(xué)生會(huì)因個(gè)人的喜好與人際的親密，而希望自己的座位安排在哪里，此時(shí)，如果教師能夠明白學(xué)生的心愿，投起所好，讓學(xué)生如愿以償，這就是對(duì)學(xué)生最大的恩惠和鼓勵(lì)。
我喜歡上了同班的翁琳。那天上語(yǔ)文課，老師講到荀子，朝著翁琳座位發(fā)呆的我，隨意跟了一句“還狗子呢”，同學(xué)哄笑起來(lái)。我看著那個(gè)方向的翁琳，覺(jué)得自己好窘好窘。我被班主任帶走了，從翁琳的座位經(jīng)過(guò)時(shí)，她娟秀的筆跡讓我的血頓時(shí)凝固，我永遠(yuǎn)都記得她的筆跡，那么美。
大家都不喜歡我，54個(gè)人中有36個(gè)人投票選我為班級(jí)最差生。我開(kāi)始刻苦學(xué)習(xí)，我要用成績(jī)告訴每個(gè)人，他們是錯(cuò)誤的。我的變化很容易察覺(jué)，一個(gè)月一次的考試排名，我都是5名5名地往上升，3個(gè)月后，我的語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)定在班級(jí)第一，班主任說(shuō)我是個(gè)奇跡。
我已不像當(dāng)初那樣靠拉風(fēng)吸引翁琳的注意了，學(xué)期最后一次換座位，老師把我調(diào)到了她身邊?，F(xiàn)在，我在她眼里是語(yǔ)文第一的學(xué)生，她會(huì)翻看我的輔導(dǎo)書(shū)，她開(kāi)始關(guān)注我的生活，會(huì)問(wèn)我有沒(méi)有時(shí)間一起去借書(shū)……
有一個(gè)人，一直都在我的生命里，被喜歡著。只是我在變化著，起初是排在她的后面想仰望她，后來(lái)是排在她的前面了，喜歡被她仰望。
是啊，在青春騷動(dòng)的學(xué)生時(shí)代，許多學(xué)生的心中常常會(huì)把那么一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的異性作為自己愛(ài)戀的對(duì)象，希望自己的座位能夠離他（她）近一些甚至能坐在一起。如果能夠這樣，高大的榜樣力量加上朦朧的“愛(ài)情”力量將會(huì)使許多學(xué)生熱血沸騰，在“仰望”中發(fā)生奇跡般的改變，讓教師感到驚訝。
(2)給學(xué)生一組可以合作的座位
為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)就近組成小組進(jìn)行合作與討論，我們可以在安排學(xué)生座位時(shí)就有意識(shí)地滲透這種理念。例如，常用的、比較簡(jiǎn)單的合作與討論一般是前后兩排座位的學(xué)生組成四人小組，這樣只需要前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身即可。在安排這樣的合作小組的學(xué)生座位時(shí)，為了讓互幫互學(xué)作用最大化，我們可以把學(xué)生根據(jù)學(xué)力水平的較好、中等、較差，大致按1: 2: 1的比例組建成四人學(xué)習(xí)小組，并注意學(xué)生性別、性格、興趣等的差異組合。
研究表明，女性比男性更善于協(xié)作，有求同心理，而男性的判斷力、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)于女性。男女生組合和不同性格的學(xué)生組合，有利于各種思維方式和性格特征實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
四人學(xué)習(xí)小組學(xué)生座位安排如左下圖所示，這樣坐對(duì)較差學(xué)生或較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，所近距離交流的均為中等生，對(duì)中等生
來(lái)說(shuō)所近距離交流的是較好生和較差生，彼此認(rèn)知模式有一定的差別但差別并不是最大，思考和討論問(wèn)題時(shí)容易溝通和帶動(dòng)，必要時(shí)轉(zhuǎn)換成同桌討論亦呈現(xiàn)此種狀態(tài)。因?yàn)槲覀兌贾?，打乒乓球或下棋時(shí)對(duì)手彼此的水平差距不大時(shí)，雙方會(huì)越戰(zhàn)越有勁，如果彼此的水平差距較大時(shí)，雙方會(huì)索然無(wú)趣。我認(rèn)為學(xué)生討論時(shí)也會(huì)如此，所以采用以上座位安排。
另外，在小組合作的安排上，還可采用組長(zhǎng)輪流制，同時(shí)適當(dāng)考慮小組成員輪換制，或尊重學(xué)生自己的意愿編組，使每個(gè)學(xué)生的接觸面更廣。
學(xué)生的排位，能否排解學(xué)生的煩惱
最近，又得知兩起中學(xué)生自殺的事件。兩位學(xué)生都是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)成績(jī)名次下降”而感到“無(wú)臉見(jiàn)人”。其中有位學(xué)生是因?yàn)楸粡摹爸攸c(diǎn)班”淘汰到“普通班”，得從重點(diǎn)班所在的“光輝樓”回到普通班所在的舊樓，于是干脆從樓上跳了下去。
我反對(duì)教師只以成績(jī)論“英雄”，不顧學(xué)生的感受簡(jiǎn)單地按成績(jī)給學(xué)生排名次，更可怕的是上述把學(xué)生的成績(jī)排位與“福利待遇”掛鉤的做法，很容易讓學(xué)生“傷”心。
上世紀(jì)80年代，有部以中國(guó)女排奪得世界冠軍為背景的體育題材影片《沙鷗》，其中有個(gè)鏡頭，女排得了世界亞軍，隊(duì)員沙鷗在回國(guó)途中竟把獲得的銀牌扔進(jìn)了大海，她說(shuō)祖國(guó)要的是金牌。當(dāng)時(shí)的那股牛氣，的確振奮了全國(guó)憤青。后來(lái)有國(guó)際奧委人士發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)扔銀牌的行為不以為然，認(rèn)為不符合奧運(yùn)精神。然而那以后每次體育健將凱旋，下飛機(jī)時(shí)，不知是領(lǐng)導(dǎo)安排，還是有自覺(jué)的意識(shí)，總是金牌在前，銀牌次之，銅牌在后。至于沒(méi)得到牌子的運(yùn)動(dòng)員是怎樣下飛機(jī)的，無(wú)人關(guān)注。高官接見(jiàn)，有牌的才能坐他身邊，沒(méi)牌的靠邊，或者別想露臉。這種名次文化深人人心，一直灌人孩童稚嫩的心靈。
多年來(lái)，有一張照片不時(shí)地出現(xiàn)在我腦海中，那是希特勒小學(xué)畢業(yè)時(shí)的照片。小學(xué)生希特勒在合影上站在最后排，兩臂交叉。照片說(shuō)明是：根據(jù)當(dāng)時(shí)的慣例，拍照的位置按學(xué)習(xí)成績(jī)安排，成績(jī)好的學(xué)生坐在前排教師身邊，成績(jī)差的往后排。11歲的希特勒是成績(jī)最差的學(xué)生，所以站在最后一排。
這以后，希特勒去林茨的里爾中學(xué)讀書(shū)，他在那里的學(xué)習(xí)成績(jī)也很差，而且性格孤僻古怪。有意思的是，在他的班上，有一位后來(lái)享有盛名的學(xué)生，就是維特根斯坦。這兩個(gè)同學(xué)當(dāng)時(shí)都沒(méi)想到幾十年后會(huì)發(fā)生什么事。出生于富豪家庭的維特根斯坦有教養(yǎng)，深得教師歡心，而“差生”希特勒一定死死地記住了維特根斯坦這個(gè)猶太學(xué)生的名字。希特勒為什么瘋狂地對(duì)猶太人實(shí)施種族滅絕，這與他幼年、少年時(shí)的經(jīng)歷是不是一定有關(guān)系，我們可能沒(méi)有足夠證據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。但是作為教育者，完全有可能讀懂一個(gè)性格有些偏執(zhí)的孩子心頭的不平。
當(dāng)然，希特勒少年時(shí)代過(guò)的究竟是什么樣的生活，他在學(xué)校究竟還有些什么故事，有著各種各樣的說(shuō)法。但可以肯定的是，在童年和少年時(shí)期，這樣一個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子沒(méi)有得到良好的教育，沒(méi)有得到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)。誰(shuí)能說(shuō)他后來(lái)的所作所為與那張照片的座次無(wú)關(guān)呢？
回到我們現(xiàn)在的學(xué)校教育，從孩子讀書(shū)階段就按學(xué)習(xí)成績(jī)排起了名次。排名次也許是民族的文化，講求名次也未必有什么不好。不過(guò)，許多地方的這種排名已經(jīng)發(fā)展到變本加厲的瘋狂程度：原本在自己的班級(jí)中給學(xué)生排名，后來(lái)發(fā)展到在年級(jí)中給學(xué)生排名，再后來(lái)發(fā)展到在全校中給學(xué)生排名，排名范圍越大，學(xué)生的名次落差也就相應(yīng)拉大，許多學(xué)生的失落感也就越大，學(xué)生時(shí)常的失落就會(huì)演變成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。
更讓人害怕的排位是，學(xué)校還把學(xué)生的成績(jī)排位與開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的座位聯(lián)系在一起，家長(zhǎng)坐的位置就是自己孩子的成績(jī)排名位置。這種把學(xué)生成績(jī)排名擴(kuò)大化的做法，只能越來(lái)越增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，一旦學(xué)校與家庭的雙重壓力超過(guò)了學(xué)生的心理承受能力，學(xué)生就可能自暴自棄，甚至發(fā)生本文開(kāi)頭案例中所描繪的跳樓等極端事件。
1．學(xué)習(xí)排名，重在學(xué)生的自知
為了緩解考試排名給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，我們可以嘗試以下把排名的亮度降低或把排名的范圍縮小等做法，讓學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中給自己“悄悄”排名和“好好”排名。
(1)改公開(kāi)排名為隱蔽排名
以前教師往往把學(xué)生的排名張貼在公告欄進(jìn)行公示，清清楚楚，明明白白，沒(méi)有匕點(diǎn)秘密而言，學(xué)生也就失去了隱私權(quán)。
我們可以在公告欄只公示隨機(jī)編排的序號(hào)和對(duì)應(yīng)的成績(jī)，隱去學(xué)生的姓名，然后用隱秘的方式—單獨(dú)告知每個(gè)學(xué)生，或用信封通知每個(gè)學(xué)生他們這次編排的序號(hào)是多少，讓他們?nèi)ふ易约盒蛱?hào)對(duì)應(yīng)的成績(jī)是多少。這樣，他們既知道自己的分?jǐn)?shù)，又能看到這次考試的成績(jī)分布狀態(tài)，知道自己所處的位置，知曉自己尚有的差距，從而明確以后奮斗的目標(biāo)。同時(shí)，自己的成績(jī)只有自己知道，當(dāng)然從公告中也無(wú)法知道其他分?jǐn)?shù)的擁有者。當(dāng)然，如果學(xué)生愿意，可以私下進(jìn)行交流。
(2)改整體排名為局部排名
以前，每個(gè)學(xué)科每考一次，教師就嚴(yán)格根據(jù)考試成績(jī)，將全體學(xué)生從第一名一直排到最后一名。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，每次名次總是排在后面，久而久之便產(chǎn)生“技不如人、低人一等”的想法，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
我們可將這種全部排名改成局部排名。如選班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，給他們排出第一、第二，這樣可以促使尖子學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)。再如對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，可從班上找出幾個(gè)與之基礎(chǔ)、成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要求他們之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，以上緩解之計(jì)并不表示消除學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，而是在一個(gè)能夠讓學(xué)生感到心理安全的氛圍中，逐步提高學(xué)生的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)能力。也就是說(shuō)，一個(gè)人要想學(xué)會(huì)游泳，就必須先要克服對(duì)水的恐懼；而要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須先要身處競(jìng)爭(zhēng)之中。這就好比有的人在岸上是個(gè)游泳的理論家，而到了水中卻沉了底，因?yàn)檠垡?jiàn)競(jìng)爭(zhēng)并不能代替身處競(jìng)爭(zhēng)，所以要讓學(xué)生積極地投人競(jìng)爭(zhēng)中去，只有這樣才能真正鍛煉出自己的能力。我們可以通過(guò)下面的事例來(lái)明白這樣的道理：
母親讓我仔細(xì)看路兩旁的白楊樹(shù)，我發(fā)覺(jué)這些白楊樹(shù)都是中間的高大，排頭的矮小?！斑@些白楊樹(shù)在栽的時(shí)候都幾乎一般高。你知道為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？”母親問(wèn)我。
“那原因是什么呢？”我不無(wú)疑惑地問(wèn)母親?！芭蓬^的沒(méi)有排中的競(jìng)爭(zhēng)者多，雖然中間的相較外圍的生存條件差一些，但是它們能夠不斷調(diào)整自身的生存狀態(tài)，爭(zhēng)肥、爭(zhēng)水、爭(zhēng)陽(yáng)光……反而長(zhǎng)勢(shì)好。樹(shù)如此，人也一樣。”我也明白了母親領(lǐng)我出來(lái)看白楊樹(shù)的目的了。
讓學(xué)生置身于競(jìng)爭(zhēng)之中，去鍛煉提高自己的能力，對(duì)教師而言，是一種高明的教育策略，對(duì)學(xué)生而言，則是一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，我們對(duì)學(xué)生的排名也應(yīng)該講求策略區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)該全盤否定，而應(yīng)該積極盤活。
曾經(jīng)有“人大將立法‘小學(xué)生成績(jī)和排名作為隱私不能公開(kāi)”，的消息傳到學(xué)校，引起了許多教師和學(xué)生的議論。上海楊浦小學(xué)為此舉行了關(guān)于“考試分?jǐn)?shù)排名該不該公開(kāi)”的學(xué)生辯論會(huì)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生主張“排名公開(kāi)”：
“現(xiàn)在經(jīng)受不住挫折，將來(lái)怎么經(jīng)風(fēng)雨？”“不公布分?jǐn)?shù)和排名，怎么知道自己和同學(xué)的差距？”“現(xiàn)在的排名可以不公開(kāi)，可中考和高考還是要看分啊！”……面對(duì)反方同學(xué)的一連串提問(wèn)，主張成績(jī)作為隱私不該公開(kāi)的正方同學(xué)無(wú)奈敗下陣來(lái)，結(jié)果頗出人意料。
組織這場(chǎng)學(xué)生辯論的王群老師說(shuō)，根據(jù)自己對(duì)班上的小調(diào)查，支持公開(kāi)成績(jī)排名的學(xué)生約占2/3，其余1/3支持不公開(kāi)的學(xué)生中以成績(jī)出色的學(xué)生居多。為T讓大家討論這個(gè)問(wèn)題，王群組織了這場(chǎng)由學(xué)生自由組隊(duì)的辯論會(huì)。
“一個(gè)同學(xué)如果考試考砸了，成績(jī)排名公開(kāi)會(huì)給他帶來(lái)多大的壓力、造成多大的傷害？”主張不公開(kāi)成績(jī)的正方在自由辮論中率先發(fā)言，可反方馬上搬出課本中的課文來(lái)反駁：“四年級(jí)語(yǔ)文有篇課文叫《一定要爭(zhēng)氣》，介紹我國(guó)生物學(xué)家童第周當(dāng)年英語(yǔ)只考0分被同學(xué)和老師嘲笑的事情，但他奮發(fā)努力終于考到了滿分。如果成績(jī)考差了被公開(kāi)就會(huì)有心理問(wèn)題，那么我們是不是就會(huì)少了一位偉大的科學(xué)家。”
讓人略感意外的是，原本被更多同學(xué)支持的正方，始終無(wú)法說(shuō)服主張公開(kāi)成績(jī)的反方同學(xué)，說(shuō)理和氣勢(shì)上都略遜一籌。
其實(shí)，考試成績(jī)及名次是客觀存在的，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)知道自己當(dāng)前在班級(jí)或年級(jí)里的位置，從而規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)。每次考試排名總有個(gè)先后，對(duì)此不聞不問(wèn)是一種逃避，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任。如果學(xué)生同意讓家長(zhǎng)知道分?jǐn)?shù)，教師則可以告訴家長(zhǎng)，如果學(xué)生不同意，教師則應(yīng)當(dāng)給家長(zhǎng)一個(gè)對(duì)該生的全面評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生最近的狀況。這樣，既可以做到尊重學(xué)生，又可以使排名成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)手段。
比公布考試成績(jī)和名次更重要的是，教師和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)與排名的態(tài)度。成績(jī)不應(yīng)當(dāng)成為家長(zhǎng)和教師衡量一個(gè)學(xué)生好壞優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但營(yíng)造這種環(huán)境的障礙，不是成績(jī)和名次的公布與否，而是植根于教師和家長(zhǎng)頭腦中的觀念。
分?jǐn)?shù)是重要的，比分?jǐn)?shù)更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是做人，因?yàn)橹挥芯哂袕?qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較高心理承受力的現(xiàn)代人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2．學(xué)習(xí)排名，重在學(xué)生的自知
張小孩好勝心強(qiáng)，每次打架他都要打贏才肯歇手。王小孩總是左躲右閃，最后認(rèn)輸。奇怪的是，張小孩雖然贏，頭上撞個(gè)包、衣服撕個(gè)口子的卻是他，王小孩雖然敗下陣來(lái)，卻可以嘲笑對(duì)方：哈，衣服弄破回去要挨打……讓張小孩很惱火。
張小孩學(xué)習(xí)優(yōu)秀，當(dāng)了班長(zhǎng)，王小孩當(dāng)了個(gè)組長(zhǎng)。張小孩經(jīng)常參加比賽，王小孩唯一參加一次比賽，卻和張小孩一同得了三等獎(jiǎng)，說(shuō)：哈，我和你一樣……讓張小孩很惱火。
上中學(xué)，兩人都暗暗喜歡班上一個(gè)好看的女孩。張小孩成績(jī)和女孩不相上下。王小孩成績(jī)忽上忽下，老師把他安排與女孩同桌，讓她幫助他……讓張小孩很惱火。
后來(lái)，老張和老王退休了。下棋老王又輸了，可是他笑嘻咯地說(shuō)：老張啊，這盤棋你可下得真臭呢，本來(lái)你老早就應(yīng)該將死我了，你走錯(cuò)一著，我多堅(jiān)持了半個(gè)鐘頭呢！老張很惱火。
長(zhǎng)長(zhǎng)的一生，老張總是贏家，為什么惱火的總是他？因?yàn)榭偸勤A家的心理壓力很大，時(shí)時(shí)擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)落后而丟面子，時(shí)刻為保持自己立于不敗之地而努力奮斗著，不敢有絲毫的松懈，這就是贏家一般活得都挺累的原因所在。
有一位長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員談他取勝的經(jīng)驗(yàn)，是在跑的過(guò)程中不跑在第一、只跑在第二。也就是說(shuō)他一直跟在跑在第一的運(yùn)動(dòng)員之后，盯著他。這樣做對(duì)他既有挑戰(zhàn)的前方目標(biāo)，又可以減輕做第一后時(shí)刻擔(dān)心被人超越的心理壓力。等到?jīng)_刺的時(shí)候，他再一鼓作氣地超越前者而成為冠軍。
固然，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵。然而，我認(rèn)為關(guān)鍵是在想當(dāng)將軍的奮斗過(guò)程中讓自己能夠相對(duì)輕松一點(diǎn)到達(dá)目標(biāo)。所以，高明的奪冠做法就應(yīng)該像上面事例中的那位運(yùn)動(dòng)員一樣—在比賽過(guò)程中不當(dāng)?shù)谝弧?br> 學(xué)生的學(xué)習(xí)也充滿著競(jìng)爭(zhēng)。激烈的競(jìng)爭(zhēng)也常常使學(xué)生感到神經(jīng)緊張，特別是一些好學(xué)生為了能夠當(dāng)上第一和保持第一，而經(jīng)常進(jìn)行相互“爭(zhēng)斗”，往往搞得筋疲力盡。其實(shí)，他們當(dāng)上了第一并不快樂(lè)，因?yàn)樗麄儠?huì)擔(dān)心自己一旦“跌落”下來(lái)會(huì)被同學(xué)嘲笑、會(huì)讓教師遺憾、會(huì)遭家長(zhǎng)責(zé)怪，所以他們一直在提心吊膽中拼搏，以至出現(xiàn)有些好學(xué)生遭遇失敗后輕生的現(xiàn)象，這樣的生存環(huán)境不利于學(xué)生的健康發(fā)展。于是，我們也就不難理解上述案例中“為什么支持成績(jī)不公開(kāi)的學(xué)生中，以成績(jī)出色的學(xué)生居多”的原因了。
一位學(xué)生在一次考試后獲得了年級(jí)第一名的好成績(jī)，她興奮地向父親報(bào)喜，并表達(dá)了下次考試?yán)^續(xù)當(dāng)?shù)谝坏拿篮迷竿８赣H淡淡地一笑，問(wèn)她，這樣的第一名你感覺(jué)負(fù)擔(dān)重嗎？她說(shuō)，重啊，因?yàn)樗帽葎e人付出更多的心血才可能有這樣的結(jié)果。父親告訴她，做第二吧。一是別讓自己的學(xué)習(xí)太痛苦，二是還能為自己的進(jìn)步留有空間，多好??！從此，她在不總想當(dāng)?shù)谝坏妮p松心情中快樂(lè)學(xué)習(xí)著、不斷進(jìn)步著。
許多好學(xué)生的學(xué)習(xí)是痛苦的，其痛苦不是學(xué)習(xí)有多么困難，而是難于一直保持領(lǐng)先的位置。當(dāng)有一天被后人超越時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失敗的痛苦。如果我們能換一種視角，懂得不當(dāng)將軍也能做一個(gè)好士兵，不要為自己是不是第一而感到擔(dān)優(yōu)，只需為自己已經(jīng)盡心而感到欣慰，或許學(xué)生就能放下思想包袱，輕裝上陣，不再被那唯一的“第一”折磨得身心疲憊，這樣學(xué)生才會(huì)在你追我趕中真正感受到競(jìng)爭(zhēng)的活力與快樂(lè)。
學(xué)生在教室中的位置以及在學(xué)習(xí)中的位置，是學(xué)生讓教師和同學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)自己和自己正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的一個(gè)重要途徑。此外，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生有正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和方法，為自己正確地定位，從而切近自己學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和切合自己學(xué)習(xí)的最佳開(kāi)發(fā)區(qū)。
