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非常感謝您賜讀下面小組合作學(xué)習(xí)方案并提出寶貴建議。下面方案是我閱讀小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐報(bào)告或理論文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的理論性方案。為了使小組合作學(xué)習(xí)模式嘗試取得成功，我迫切需要您在以下方面提供具體經(jīng)驗(yàn)和建議：
1、從您的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，下面所設(shè)計(jì)的理論性方案存在哪些重大缺陷？
2、為使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐更加勝利，能否提供可資參考的反饋評(píng)價(jià)細(xì)則？
3、在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要哪些輔助性的措施并提供相關(guān)資料，例如組長(zhǎng)培訓(xùn)？
4、就物理學(xué)科教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外如何操作？
小組合作學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)
江西省撫州市第一中學(xué) 劉大明
一、原理
小組合作學(xué)習(xí)，是課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，遵循自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念的豐富、多樣、靈活教學(xué)觀。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)看，下面幾個(gè)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)理論是實(shí)踐者提及最多的。
1、合成教學(xué)法（complex instruction，簡(jiǎn)寫CI）
合成教學(xué)法，最初是由美國(guó)加州的教育學(xué)者開(kāi)創(chuàng)并發(fā)展起來(lái)的。在加州的研究發(fā)現(xiàn)，在混合能力班（mixed-ability）使用合成教學(xué)法的學(xué)生，不僅數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于分層教學(xué)的學(xué)生，而且還更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)，行為表現(xiàn)也更好。后來(lái)CI在英國(guó)得到推廣發(fā)展。英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)的教育學(xué)教授喬·鮑勒指出：“很多家長(zhǎng)支持分層教學(xué)是因?yàn)樗欣诔煽?jī)好的學(xué)生，但合成教學(xué)法能使成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生都受益，受益最多的也是成績(jī)最好的那部分學(xué)生，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)學(xué)得更加深入?！?/font>
一般地，CI把全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，分別扮演組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、資源管理員、記錄員（匯報(bào)員）的角色。每個(gè)小組要協(xié)作完成教師分配的任務(wù)，而且，每個(gè)人都要為本組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。在小組合作學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師將隨機(jī)抽取一人進(jìn)行匯報(bào)展示。由于學(xué)生事先不知道誰(shuí)會(huì)被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握。
大多數(shù)教師實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，都遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則。其中“組內(nèi)異質(zhì)”或許就借鑒了合成教學(xué)法的做法，而“組間同質(zhì)”顯然是通過(guò)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志。
2、學(xué)習(xí)金字塔理論
小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得“成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生都受益，受益最多的也是成績(jī)最好的那部分學(xué)生”，是因?yàn)樗弦粋€(gè)著名的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我們把這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，稱之為學(xué)習(xí)金字塔理論。
美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論?，F(xiàn)已成為全世界學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要資料。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。
在小組合作學(xué)習(xí)中，充分運(yùn)用了“教別人”、“討論”、“演示”等高效學(xué)習(xí)方式，限制但不拋棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”這一低效的學(xué)習(xí)方式。
實(shí)際上，愛(ài)德加·戴爾提出學(xué)習(xí)金字塔理論前，我國(guó)古賢和近代著名教育家就提出過(guò)類似學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，例如：
獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞——孔子
有匪君子，如切如磋，如琢如磨——《詩(shī)經(jīng)》
既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了——偉大的人民教育家陶行知
二、分組原則和座位安排
根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”分組原則，教師有必要發(fā)揮協(xié)調(diào)與獨(dú)斷雙重角色；又為了保證小組成員形成較強(qiáng)的凝聚力，促使小組討論積極有效、熱情活躍，學(xué)生應(yīng)有一定的民主選舉、自由搭配權(quán)。具體做法是：
假定班級(jí)共有54位同學(xué)，每組6個(gè)成員，共分9各小組。
教師首先結(jié)合總成績(jī)和學(xué)科成績(jī)綜合考慮，把總成績(jī)相近的、學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)相似的同學(xué)組合在一起。為表述方便起見(jiàn)，單以總成績(jī)?yōu)槔?，把學(xué)生按總成績(jī)排名分成6個(gè)選組——第1-9名、第10-17名……依次分為6個(gè)選組。
學(xué)生再以自由組合的方式，從以上6個(gè)選組中分別選出一位同學(xué)作為本組的一個(gè)成員。
在這個(gè)過(guò)程中，可能因?yàn)樾詣e、性格、家庭背景、生源地等復(fù)雜因素的影響，導(dǎo)致極少同學(xué)鬧情緒。面對(duì)此種情況，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)、勸解、安慰的作用，使得這部分同學(xué)的情緒得到疏導(dǎo)和安撫。
學(xué)生分組后，座位安排是一個(gè)很大的問(wèn)題，一般有兩種做法，一種是圓桌型，一種是田字型。這兩種類型各有利弊，沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，一切取決于校情班情。
考慮到是個(gè)人嘗試小組合作教學(xué)模式，而其他任課教師不一定認(rèn)可或愿意實(shí)施這一教學(xué)模式，又考慮到學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)問(wèn)題，決定采用田字形座位（基本上與傳統(tǒng)教學(xué)座位安排相同）。即如下圖所示：
如此座位安排，既不影響傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不影響小組合作教學(xué)模式。對(duì)于小組合作教學(xué)模式而言，當(dāng)教師主題引導(dǎo)、拓展精講、總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就回顧傳統(tǒng)坐姿，專心傾聽(tīng)教師發(fā)言；當(dāng)需要小組討論時(shí)，每一組的前一排同學(xué)掉頭倒坐，形成“圓桌”型，即刻討論。
另外，對(duì)于同一課題（問(wèn)題）討論后，不一定要讓所有小組都分別進(jìn)行研討成果展示，原因有二，其一課堂時(shí)間有限，不容許一一展示；其二輪流在后面展示的小組，要么展示成果與前面小組重疊冗余，要么無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這種情況，中間三組可規(guī)定為展示小組，要求展示內(nèi)容不能重復(fù)冗余；兩邊六組為傾聽(tīng)+質(zhì)疑小組，認(rèn)真觀看傾聽(tīng)展示小組的展示活動(dòng)，力爭(zhēng)提出質(zhì)疑問(wèn)題，便于促成深度交流學(xué)習(xí)——即組間研討。
為了教學(xué)公平起見(jiàn)，小組座位采用左、中、右三大組實(shí)行左右整體平移；每一大組內(nèi)三小組實(shí)行前后整體巡回移動(dòng)；小組內(nèi)成員的座位也實(shí)行前后輪流更換。平移更換周期為一周。如此可以保證每一小組、每一位同學(xué)都可以坐遍教室每一個(gè)角落，去除了優(yōu)、劣座位的“爭(zhēng)奪”問(wèn)題。
三、成員職責(zé)分工
在班級(jí)授課制短期內(nèi)不可更改的情況來(lái)看，構(gòu)建一個(gè)積極、有序、穩(wěn)定的班級(jí)管理制度十分必要。顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該促成班級(jí)管理的優(yōu)化升級(jí)。另外，就“合作學(xué)習(xí)”而言，為使討論更加有序、深入、聚焦，也必須構(gòu)建一個(gè)文明、和諧、有效的研討程序和原則。為達(dá)成這些目標(biāo)，對(duì)小組成員進(jìn)行一定的職責(zé)分工十分必要。
為使小組成員“人人有事干，事事有人干”，小組每一成員都安排一定職務(wù)；在管理上，采用二級(jí)交叉管理模式，如下圖所示：
組長(zhǎng)：是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和老師的小助手，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、榮譽(yù)等負(fù)全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)組內(nèi)成員起到凝聚和團(tuán)結(jié)作用，對(duì)組外合作起到協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)作用。
記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容及本組的得分情況，避免監(jiān)督組誤加或誤減分?jǐn)?shù)。
紀(jì)律員：提醒本組成員在課堂內(nèi)外遵守校規(guī)、班紀(jì)、組約等規(guī)定，對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)者，協(xié)助監(jiān)督組和教師調(diào)查核實(shí)違紀(jì)事實(shí)經(jīng)過(guò)，通報(bào)相關(guān)事實(shí)和懲戒決定；接受、核實(shí)、轉(zhuǎn)達(dá)來(lái)自于組內(nèi)外同學(xué)的違紀(jì)舉報(bào)；對(duì)其他小組成員的嚴(yán)重違紀(jì)進(jìn)行督察或提醒。
聲控員：對(duì)小組成員討論時(shí)的音量大小進(jìn)行監(jiān)督提醒，小組內(nèi)課內(nèi)外討論使用小音量，使音量盡量控制在本組范圍內(nèi)（鼓勵(lì)小組成員在討論時(shí)運(yùn)用唇音、筆寫等無(wú)聲方式交流）；在小組研討成果展示和組間討論采用大音量，聲音宏亮流暢。
時(shí)控員：對(duì)于限時(shí)討論或限時(shí)合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，在時(shí)間上對(duì)成員進(jìn)行提醒督促。
宣傳員：對(duì)本組取得的重要研討成果、獲得的榮譽(yù)、創(chuàng)造的新方法進(jìn)行報(bào)道宣傳，也配合班級(jí)宣傳員，辦好黑板報(bào)，班刊等對(duì)外宣傳活動(dòng)。
教師應(yīng)該就以上各職責(zé)負(fù)責(zé)人進(jìn)行崗前、崗中培訓(xùn)，其中對(duì)于組長(zhǎng)的培訓(xùn)尤為重要，為了使小組合作學(xué)習(xí)模式順利開(kāi)展，有必要建立小組長(zhǎng)定時(shí)定期聯(lián)誼會(huì)，及時(shí)趁早發(fā)現(xiàn)已經(jīng)或可能存在的問(wèn)題，探討、尋找解決問(wèn)題的方式，在實(shí)踐中提高小組長(zhǎng)的全方面能力。另外，教師對(duì)小組長(zhǎng)的工作或能力給予更多但不泛濫、客觀而不虛假、真誠(chéng)而不敷衍的鼓勵(lì)，使得小組的工作積極性和動(dòng)機(jī)得到有效加強(qiáng)。
四、組約、班紀(jì)的產(chǎn)生原則和辦法
任何一個(gè)合作性組織，在具有一定合作意愿的基礎(chǔ)上，都要建立一套符合基本常情且大家愿意遵循并維護(hù)的嚴(yán)明規(guī)章制度。采用小組合作學(xué)習(xí)，同樣要建立這樣一套規(guī)章制度。
小組合作學(xué)習(xí)，作為班級(jí)授課制下的一個(gè)教學(xué)模式，其所謂的“基本常情”，就是校情，而校情指的是，由校園傳統(tǒng)文化（校訓(xùn)、校史、校規(guī)、作息要求和一貫性管理模式等全方面的統(tǒng)稱）、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理理念和風(fēng)格，全體教師的較為共性的教學(xué)理念和風(fēng)格，以及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)成員特別是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面的期待等方面的總特點(diǎn)。因此，采用民主方式制定組約時(shí)，一定要向全體同學(xué)通報(bào)校情，并講明制定組約一定要符合校情的道理。
小組合作學(xué)習(xí)，最重要的是“合作”，而所謂的“合作”，就是學(xué)習(xí)上相互幫助、紀(jì)律上相互督促，情感上相互支持，歸根結(jié)底就是要多交流、多溝通、多探討。其中，在學(xué)科學(xué)習(xí)上，“合作討論”是小組合作學(xué)習(xí)的典型方式。然而，泛濫的、無(wú)節(jié)制的、虛假的“合作討論”不僅僅不利于學(xué)習(xí)，甚至?xí)躺幌盗械陌嗉?jí)管理問(wèn)題。這自然也不符合校情。
基于以上考慮，鼓勵(lì)同學(xué)們把課外“合作探討”活動(dòng)盡量地安排在課堂之外（早讀前、課間、午間、晚間），不得不占用自習(xí)課時(shí)間的，則要遵守定點(diǎn)、定時(shí)原則。這實(shí)際上就是由校情和學(xué)情決定的事例，應(yīng)該在組約和班紀(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
總之，組約在教師的引導(dǎo)下由小組全體成員民主制定，其中把各小組組約中共性部分提取出來(lái)，上升為班級(jí)紀(jì)律條理，即班紀(jì)。
值得指出，把組約和班紀(jì)制定作為小組合作學(xué)習(xí)一項(xiàng)學(xué)習(xí)課程來(lái)看待，既有利于增加小組的凝聚力、也有利于提高小組的合作能力，更有利于班級(jí)文化的生成。
五、反饋評(píng)價(jià)
如同任何一個(gè)合作性組織都需要構(gòu)建嚴(yán)明的規(guī)章制度一樣，所有發(fā)展性組織都會(huì)構(gòu)建一套賞罰分明的獎(jiǎng)懲制度。實(shí)際上，獎(jiǎng)懲制度是規(guī)章制度的延續(xù)，只不過(guò)因?yàn)樗兄巴怀觥弊饔枚艿礁裢庵匾?，時(shí)下用“反饋評(píng)價(jià)”等時(shí)髦詞匯代替“獎(jiǎng)懲”二字。
不管是反饋評(píng)價(jià)，還是獎(jiǎng)賞懲罰，其本質(zhì)性的價(jià)值要求是促進(jìn)發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正面評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)賞對(duì)人的激勵(lì)更有效，更容易促進(jìn)人的發(fā)展；但是賞識(shí)過(guò)度，或完全放棄批評(píng)的作用，也容易造成“消化不良”，導(dǎo)致“恣意膨脹”，最終適得其反。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，以?jiǎng)勵(lì)為主，懲戒為輔，懲戒隱含于獎(jiǎng)勵(lì)之中。
以懲戒為主的過(guò)往做法中，“連坐”是社會(huì)組織中一項(xiàng)十分常見(jiàn)的懲罰制度。業(yè)已證明，這種懲戒制度極端不人性，應(yīng)當(dāng)唾棄。然而相反，以獎(jiǎng)賞為主的先進(jìn)做法中，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，這有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，最終也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體發(fā)展。
綜上，在設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)方案時(shí)，多設(shè)置團(tuán)體性獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，而且對(duì)個(gè)體突出表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)要惠及團(tuán)隊(duì)所有成員；少設(shè)置團(tuán)體性懲罰項(xiàng)目，特別是對(duì)個(gè)體極端不良表現(xiàn)的懲戒不要影響團(tuán)隊(duì)其他成員。
另外，在當(dāng)前社會(huì)的教育評(píng)價(jià)環(huán)境下，突出學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，絕不能忽視“紀(jì)律”、“衛(wèi)生”、“體育”和“生活”等方面的評(píng)價(jià)，即學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與其他方面的綜合評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)力爭(zhēng)平衡，例如6:4或5.5：4.5。
以上為設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)方案的總原則，具體的評(píng)價(jià)方案應(yīng)該結(jié)合班級(jí)規(guī)則制度、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作特點(diǎn)以及校情等綜合因素來(lái)設(shè)置。
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