李炳亭高效課堂操作“五個(gè)一”的啟示
陜西省寶雞市教育局教研室
2月12日，寶雞市教育局邀請(qǐng)著名課改專家、《中國(guó)教師報(bào)》總編助理、中國(guó)名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)李炳亭做專題報(bào)告。報(bào)告會(huì)上，李炳亭闡述了“我們?yōu)槭裁匆n改”，“重新認(rèn)識(shí)什么是學(xué)習(xí)”，“什么是老師”及“高效課堂”實(shí)踐操作的“五步三查模式”。各縣區(qū)教育局長(zhǎng)、教育股長(zhǎng)，教研室主任、各中小學(xué)校長(zhǎng)、教師代表等1200多人參加會(huì)議。
李炳亭精辟的報(bào)告，抑揚(yáng)頓挫，妙語(yǔ)連珠，深入淺出，詼諧而富有啟發(fā)，現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷。他的報(bào)告以敏銳的洞察力和獨(dú)到的眼光，對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致入微地解剖，顛覆著傳統(tǒng)的教育思想，震撼了思想麻痹或者更多是現(xiàn)階段無(wú)奈的優(yōu)秀教師的靈魂，提出了構(gòu)建高效課堂的詳細(xì)策劃方案。在解讀“高效課堂”的內(nèi)涵時(shí)，他提出真正有效果的課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。同時(shí)，他的許多話也是尖刻辛辣的，例如談到傳統(tǒng)課堂的死氣沉沉?xí)r說(shuō)：“這是在開(kāi)追悼會(huì)，教師難受地講著，學(xué)生痛苦地聽(tīng)著，這樣的老師該打入十九層地獄”；“教師不可以占用課堂時(shí)間肆意表演，這是課堂教學(xué)的一個(gè)基本底線。”談到師生關(guān)系時(shí)說(shuō)道“現(xiàn)在許多教師對(duì)待學(xué)生就像后媽，干涉得太多”； 談到老師講課時(shí)，他說(shuō)：“放下教鞭，立地成佛”；說(shuō)到老師固執(zhí)時(shí)，就說(shuō)有些老師的腦袋是巖石造就腦袋；在談到有些老師布置大量作業(yè)時(shí)，他說(shuō)：布置大量作業(yè)是無(wú)能的表現(xiàn)……他說(shuō)：“為了民族的前途，為了這些不幸的孩子，我們必須進(jìn)行課改。課改就是從油鍋里撈孩子。改就是‘放生’，不改就是‘罪孽’。”改首先是為了讓孩子們不痛苦、不厭學(xué)。而救救孩子其實(shí)也沒(méi)有多么的高難度，只要去想辦法“改變學(xué)習(xí)狀態(tài)”，那么自然而然地就會(huì)引發(fā)學(xué)生精神狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變。這是他對(duì)中國(guó)教育的一種責(zé)任感和使命感。他反對(duì)所謂的“教師專業(yè)化”，他說(shuō)真正的教師專業(yè)化，是培養(yǎng)教師服務(wù)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的能力，并將其形象地比喻為“開(kāi)車前的點(diǎn)火”、“為李大娘報(bào)仇”。他說(shuō)真正的教育專家應(yīng)該像袁隆平一樣，把實(shí)驗(yàn)室搬到田間地頭。
為了推廣高效課堂模式，李炳亭找準(zhǔn)了一個(gè)“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個(gè)“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；課堂預(yù)習(xí)、展示和反饋三環(huán)節(jié)中的“抓兩頭促中間”。李炳亭認(rèn)為，好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂(lè)的課堂：N個(gè)45分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。
李炳亭強(qiáng)調(diào)，“高效課堂”操作要重視“五個(gè)一”：即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。
一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。
導(dǎo)學(xué)案?jìng)涫裁?？筆者認(rèn)為，好的導(dǎo)學(xué)案要備：自由型練習(xí)（給予糾正性的反饋意見(jiàn)）：?jiǎn)蝹€(gè)練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)；新學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹（示范、討論、解釋說(shuō)明等）；學(xué)習(xí)成果展示（角色扮演、問(wèn)答、啞劇等）；復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過(guò)海報(bào)或黑板展示）；回顧總結(jié)（回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。李炳亭認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案包括以下因子：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)流程，而不是教學(xué)流程；3.學(xué)法指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法；4.學(xué)習(xí)總結(jié)，而不是教學(xué)總結(jié)；5.學(xué)習(xí)反饋，而不是教師作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。
二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子
李炳亭認(rèn)為，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。他把小組解讀成“沒(méi)有圍墻的小班化”，在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問(wèn)題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)小組6—8人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測(cè)評(píng)。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。
在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？李炳亭強(qiáng)調(diào)4個(gè)字——“師退生進(jìn)”。“師退”即教師對(duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。李炳亭認(rèn)為，教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤(pán)是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
李炳亭認(rèn)為課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺(jué)，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的千萬(wàn)別說(shuō)。說(shuō)多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問(wèn)題馬上出來(lái)給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。
三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)
教書(shū)的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書(shū)生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。
李炳亭認(rèn)為，高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱為自學(xué)。他建議：在小學(xué)階段放大群學(xué)、在初中階段放大對(duì)學(xué)、在高中階段放大獨(dú)學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。李炳亭說(shuō)，高效課堂的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">“學(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！
四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋
李炳亭認(rèn)為，高效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
李炳亭把高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“五步三查”的要求是：
第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問(wèn)題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問(wèn)題20%；第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”， 解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類共性問(wèn)題，反饋問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，自我反饋，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。
五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”
教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”， 要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。
李炳亭認(rèn)為，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長(zhǎng)就會(huì)成為課改最致命的“短板”。教師必須清楚，知識(shí)不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高。
聯(lián)系客服
