濟寧市教研室 張莉
各位老師，上午好！
昨天的觀摩研討課和今天的經(jīng)驗交流，以兩種不同的形式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學改革方面取得的成績。在此，我謹代表與會的所有的老師對為我們提供寶貴經(jīng)驗的單位和老師們表示衷心地感謝！
通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成績的同時，我們也清楚地看到了課堂教學中的一些無效、低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。所以，今天借此機會和老師們一起就這方面的問題做個交流。
隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現(xiàn)在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，實現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發(fā)展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。
一、構建高校課堂的背景
1、一系列綱領性文件的出臺
２００１年７月２７日 教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區(qū)試行。其核心理念是：以學生發(fā)展為本。結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應的教學策略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態(tài)度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。
同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調學生的學習興趣、自信、生活經(jīng)驗和認知水平，倡導自主、合作、探究的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。
為進一步規(guī)范中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業(yè)負擔,促進學生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎教育辦學水平和質量, 2008年，山東省教育廳在全省強力推行素質教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》，對課程設置、課時等做了明確規(guī)定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。。
在學科教學內容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。
2008年5月，在全省強力推進素質教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結了我市開展構建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經(jīng)驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。
2、當前英語課堂教學中存在的問題
中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。
許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習……”；有的直接就是：“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。
2）教師講授多，學生實踐少。
老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。
3）關注知識多，學法指導少。
“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”……但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。
4）關注預設多，關注生成少。
課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好?？磳W生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環(huán)節(jié)的推進，對學生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“Is he a boy? ” （假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。
5） 活動形式多，實際收效少。
課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。
6）統(tǒng)一要求多，個性發(fā)展少。
教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業(yè)多，發(fā)展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。
面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗。如:
另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。
二、 高效課堂的內涵
高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。
1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！
2、高效課堂的解釋：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量
E、四學：學生想學、學會、會學和樂學
F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
3、高效課堂的終極目標：
A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習
B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）
C、實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放
三、高效課堂對教師的要求
教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者
1、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。
2、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。
3、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
四、如何構建高效英語課堂
從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂教學中還有一些低效、無效甚至負效的教學行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負效的教學行為，使課堂教學不斷向著高效的目標發(fā)展？
1、開展深入有效的集體備課 （金鄉(xiāng)羊山中學）
首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學的高效性。
應該說，備課是否高效是決定課堂教學是否高效的一個至關重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，實現(xiàn)資源共享。但在實施過程中，集備經(jīng)常流于形式，出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實有效的集備？金鄉(xiāng)羊山中學給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。一些地方總結的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”也比較有參考價值。在這里，我僅提幾點建議供老師們參考：備教材時，快一點；備學生時細一點。如：分析學生對所教內容的掌握情況，正確估計學生的認知水平，研究學生的個體差異；重、難點確立準一點；問題質量高一點。研究和設計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具有開放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進性；習題選擇精一點。
2、制定明確、科學、全面的教學目標
教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據(jù)之一，對教學具有指導意義，它可以指導調控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。
1）對知識目標的描述：學會本課5個表示動物名稱的生詞：“tiger、...”；了解…的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有……的短對話。2）對技能目標的描述：能初步運用……討論……；培養(yǎng)學生通過閱讀快速獲取有效信息的能力；使學生養(yǎng)成開口說英語的良好習慣。3）對情感目標的描述：通過對……的學習，意識到合理飲食的重要性，在日常生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習慣。例1：Unit3 why do you like koalas?
SectionA 1a-Grammar Focus學案
一中分校 王紅蘭
I. 學習目標:
知識目標：
1.學會(聽說讀寫)下列單詞：tiger, elephant, panda, lion, animal,
2.了解下列單詞的漢語意思，能正確讀出并能口頭運用：zoo, map, box, smart, cute，koala, giraffe, penguin，cute, smart。注意giraffe, penguin的讀音。
3.了解kind of的意思并能正確運用。
4. 掌握并能熟練運用：
- Why do you like…?
-Because they’re….句型來討論對動物的喜好。
例2： Unit 11 I’ve broken my arm.
Section B 1 - 2c 課型：聽說課
知識目標：掌握本課出現(xiàn)的關于對意外事故救治的相關短語與詞匯。
技能目標：聽本課聽力內容，并完成相關任務；學會對所發(fā)生的事故進行處理，并能有層次的對所進行的處理進行描述。
情感目標：提高對事故應急處理的能力，增強安全意識。
3、突出學生主體，實現(xiàn)“教”與“學”行為的轉變
要使學生真正成為學習的主體，老師在課堂教學中，就要想把辦法處處體現(xiàn)“努力使學生愿學、學會、會學和樂學”這一指導思想。要想真正體現(xiàn)這一指導思想，就必須實現(xiàn)“兩個轉變”：教師教學方式的轉變，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生學習方式的轉變，由“接受式學習為主”向“以主動性學習為主”轉變，這也正是高效課堂得到真正實現(xiàn)的標志。下面，結合觀摩演示課及我市一些縣市區(qū)教研室和學校的教學模式，談談如何突出學生主體，實現(xiàn)“教”與“學”行為的轉變。
1） 建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低，很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。（可詢問老師們的做一些做法）一方面，在平時的學習生活中，我們應從多方面熱愛、尊重學生，注意觀察，做學生的貼心人。尤其是對待差生，教師更要加倍給予關注，話語態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們（釋迦摩尼的一個故事），從而保持良好的情緒狀態(tài)。老師在教學中，是不是老師們常有這樣的體會：老師經(jīng)常表揚、鼓勵的學生，上課發(fā)言積極，思維靈活，感想敢說，那是因為他們相信自己行，而情緒不佳的學生怎么啟也不發(fā)。良好的情緒狀態(tài)能使學生精神振奮，注意力集中，這對差生來說是非常重要的。另一方面，老師的個人魅力對建立融洽的師生關系同樣起著非常重要的作用。俗話說:“親其師，信其道”。良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來（情感遷移）。為什么學生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因為那些“星”們的確在某方面有讓人佩服的地方。（小沈陽、劉謙）如果你也想讓你的學生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強項吧！一手漂亮規(guī)范的板書、一口流利地道的英語、美麗動人的歌聲（兗州東方中學嚴林老師的簡筆畫讓他的學生佩服得五體投地、今天做經(jīng)驗介紹的鄒城郭里中學林祥國老師“說唱法”的魅力；08年市優(yōu)質課上微山那位女老師的歌聲打動了所有在場聽課教師和學生的心靈，情不自禁地鼓掌喝彩。歌聲拉近了師生間的距離，營造了和諧的課堂氣氛，創(chuàng)建了有效的學習氛圍）。
師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創(chuàng)造高效的學習氛圍。
2）有效運用學案，實現(xiàn)“教”與“學”行為的轉變
《課標》在課改重點和任務中明確指出：改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學習和發(fā)展奠基。我國著名的教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定。老師的教是為了學生的學。這就是我們常說的“以學定教”“學為中心”。為了徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學模式，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，老師們進行了積極的探索，涌現(xiàn)出一批符合自身特點、各具特色的教學模式和方法。其中，運用比較廣泛的是學案導學教學模式，（兗州、中區(qū)、金鄉(xiāng)、汶上等縣市區(qū)和市直初中學校先后采用），收到了較好的效果。但在使用過程中也出現(xiàn)了一些低效、無效甚至負效的現(xiàn)象。（博客：理論、案例、流程介紹等）為了在今后的教學中減少、消除這些現(xiàn)象，進一步提高課堂教學的效率，現(xiàn)就如何更好地利用學案構建高效課堂和老師們做個交流。
（1）學案的定位、基本步驟
學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它能讓學生了解知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。學案只是一種載體和呈現(xiàn)形式，具突出作用體現(xiàn)在“導” 上—“導讀、導聽、導思、導做”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”。學案要具有預先性和指導性。
老師首先依據(jù)教學目標明確學生的學習目標；之后，讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后，老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，老師要做的事情就是 “授之以漁”，體現(xiàn) “導教”；學生要做的事“提疑—質疑—解疑”，即：“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題；學習方式：小組合作探究。下一步，讓學生反思所學，在老師的引導下，對本課所學進行小結。最后是自我檢測。通常要求學生獨立完成。
從現(xiàn)在使用的學案來看，一般包括：學習目標、課前準備、學習過程（重、難點）、課堂小結和當堂檢測五部分。有的還包括：重、難點、主要學習方法、練習答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。
（2）利用課前準備，實現(xiàn)學習重心前移，培養(yǎng)學生自主學習的能力
學習重心前移是學案導學教學的重要特征之一。這種前移主要體現(xiàn)在學生的課前預習方面，如何引導、指導學生預習好下節(jié)課的教學內容，是能否有效實施學案導學的顯著特征。這里，我們用課前準備的名稱，是想表明，學生在課前除了預先學習課本知識之外，還要做好資料搜集整理、學習心理和學習用具等方面的準備。
下面，結合一些 “課前準備”實例（選自兗州市正在使用的學案），分析一下該部分中的一些現(xiàn)象，老師們可能會對“幾效”（高效、有效、低效、無效、負效、）有比較具體的認識和感悟。
（以下實例都要演示）
例1：(7B Unit 1 Section A 1a—2c)
1．在本課中，找出含有/ei/音的單詞。（知識與能力并重、培養(yǎng)學生的歸納能力，滲透學法指導 高效） ______________________
2．查閱下列各國的首都所在的城市。（知識與能力并重、培養(yǎng)學生的分類能力、滲透學法指導 高效）
Countries
China
Japan
France
Australia
The UK
The US
Canada
Capital cities
例2：(7B Unit 1 Section A 3a~4)
1．根據(jù)句意和首字母提示完成單詞。（定位不準，“度”沒把握好，難度過高 低效或負效）
(1) People from China are c__________.
(2) — What l__________ does she speak?
— She speaks English.
(3) Sorry, I can’t s__________ English.
2．把下列語言與相應國家連線。（難易適中 有效）
(1) Chinese Singapore
(2) Chinese and English Australia
(3) English the United States
the United Kingdom
China
