1、語(yǔ)文老師要高度關(guān)注學(xué)生作業(yè)中不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)是語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任，不能視而不見(jiàn)。如果要求再高一點(diǎn)，則語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生上課回答問(wèn)題，口語(yǔ)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題加以指點(diǎn)。語(yǔ)文老師必需關(guān)注語(yǔ)言，要提高自己對(duì)語(yǔ)言的敏感性。（20160413）
2、“20160413丁國(guó)斌在初三復(fù)習(xí)會(huì)議上的發(fā)言：基礎(chǔ)好的學(xué)生——寫準(zhǔn)，寫新，寫深，寫活；不寫錯(cuò)別字?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生——寫對(duì)，寫完，寫足，寫清；不抄襲。”這也算是無(wú)奈的撈分的方法了。這是不是也算是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)、寫作的快樂(lè)在哪里呢？（20140314）
3、閱讀是尋找和批判的過(guò)程。（20160417）
4、寫作要虛實(shí)結(jié)合。在寫人敘事時(shí)，應(yīng)有選擇地實(shí)寫——精選動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌；真實(shí)在虛寫——通過(guò)聯(lián)想、想象、推理，寫出真實(shí)的想法、細(xì)微的體會(huì)。（20160417）
5、作文教學(xué)應(yīng)注重作后評(píng)講，授課班級(jí)人數(shù)多，難以察看所有學(xué)生習(xí)作，則可隨機(jī)選部分學(xué)生研讀后評(píng)講。小學(xué)特級(jí)老師管建剛的書值得一讀。（20160417）
6、要提高教育教學(xué)質(zhì)量，則對(duì)老師心態(tài)的指引、激勵(lì)，永遠(yuǎn)是領(lǐng)導(dǎo)者最應(yīng)關(guān)注的事——如果他（她）是真抓教學(xué)質(zhì)量。（20160417）
7、“20160418聽姚衛(wèi)偉的記敘文寫作教學(xué)規(guī)律探討及方式創(chuàng)新”講座?？傮w而言，面對(duì)學(xué)校1000多位同學(xué)及九年級(jí)全體語(yǔ)文老師，姚老師準(zhǔn)備不太充分。所記的片言只語(yǔ)：1、對(duì)得準(zhǔn)，扯得上，說(shuō)得清?！边@思路對(duì)于學(xué)生即興演講很有用；2、“作文來(lái)自于生活，但不等于生活?！钡拇_，生活的真實(shí)，不能等同于藝術(shù)的真實(shí)。3、“文章是寫給別人看的?！睘榇?，考場(chǎng)作文和文學(xué)作品是不同的，但不管怎樣，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，都要給自己設(shè)定一個(gè)假想的讀者。（20160419）
8、一線語(yǔ)文老師不僅要會(huì)“套”，還要熟悉“套”的規(guī)則，會(huì)制“套”，努力做一個(gè)合格的“套中人”！看到鎮(zhèn)江市老師命題大賽有感。（20160421）
9、人物描寫，分“語(yǔ)、動(dòng)、外、神、心+細(xì)節(jié)”五方面，相對(duì)而言，“神態(tài)描寫”主要?jiǎng)討B(tài)的描寫，“外貌描寫”主要是靜態(tài)的描寫；“神態(tài)描寫”主要是寫面部的表情，對(duì)象有眼、眉毛、嘴、面部肌肉變化；“外貌描寫”主要指頭發(fā)、身材、衣著等。不管什么描寫，都應(yīng)為“中心、主旨、人物”服務(wù)，離開了“目的”的描寫，只能算是文字的堆砌。（20160427）
10、在初一時(shí)，就應(yīng)該用“術(shù)語(yǔ)+例子”的方式，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)科方面的術(shù)語(yǔ)。（20160429）
11、作文 “五材”：一件實(shí)踐的事，反映成長(zhǎng)感悟；一件親眼目睹的事（線索人物），反映社會(huì)人情風(fēng)貌；一個(gè)以“物”為線故事，追憶過(guò)往歲月；一個(gè)有文化歷史味的場(chǎng)所，緬懷追憶思悟。（20150619）
12、語(yǔ)文的閱讀，最終要培養(yǎng)讀者對(duì)文字的感覺(jué)?？吹轿淖?，不僅能明白字表的意思，還要能感受到文字的溫度，感覺(jué)寫者創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)。在生活中，不僅要讀文字，還要讀人，讀物。當(dāng)能透過(guò)“人或物”的表面，能試著讀出自己感受時(shí)，則閱讀便又上了一個(gè)臺(tái)階了。（20160522）
13、《這也是一種提醒》的審題。提醒是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，意思是使喚起忘掉的事或很難再想起的事，有時(shí)是通過(guò)告誡的方法引起的；從旁指點(diǎn)，引起注意。（此為百度摘錄）
對(duì)“也是”的理解，根據(jù)丁國(guó)斌主導(dǎo)的“鎮(zhèn)江的思維”，應(yīng)是非常規(guī)的“提醒”，我認(rèn)為，只要不是直接用語(yǔ)言“提醒”就應(yīng)該算是切題。如一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)、微笑等；對(duì)某個(gè)場(chǎng)景（現(xiàn)象）有所悟。選材的內(nèi)容，一般是外在對(duì)本體的作用，自我提醒式的材料，則有點(diǎn)牽強(qiáng)了，當(dāng)然，也不是不可能，如我作風(fēng)感冒了，提醒我要注意冷暖等。
“也”，一般有兩種意思，一種是前后兩者有遞進(jìn)的意味，如，你是人，我也是人；一種是前后有轉(zhuǎn)折的關(guān)系，如，心滿意足是成功，而有時(shí)“失敗了”也是成功。目前，在審題時(shí)，不承認(rèn)第一種理解。
“也”定位為非常規(guī)應(yīng)該是較合理的。（20160528）
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