終于返校了，孩子們很興奮，我也很高興，我們又可以徜徉語文
的課堂了。
課前稍作準(zhǔn)備，計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容是第二單元寫作指導(dǎo)——學(xué)會(huì)記事。
在此之前，瀏覽了好幾篇肖培東老師的課堂實(shí)錄，尤其精讀了錢夢(mèng)龍老師的評(píng)論文章。留下最深的印象便是“老老實(shí)實(shí)教語文”這句話，課堂教學(xué)中要充分利用文本，進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練活動(dòng)，在這個(gè)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
寫作指導(dǎo)部分共計(jì)5個(gè)自然段，考慮到課前孩子們可能沒有預(yù)習(xí)，首先讓大家默讀，了解每段的表達(dá)重點(diǎn)。
教室里很安靜，孩子們默讀著。不一會(huì)兒，大家讀完了，很多用心的孩子還用筆勾畫了文段中的重要內(nèi)容。
接下來安排幾個(gè)孩子大聲朗讀段落，分別是莊毅軒、周鵬、周博、易萱。
教室不大，朗讀的同學(xué)聲音響亮，碰到不熟悉的字詞，會(huì)有“磕巴”的現(xiàn)象，等孩子讀完了，再提醒強(qiáng)調(diào)，注音標(biāo)識(shí)。
扎扎實(shí)實(shí)的教語文，依托語言材料，反復(fù)訓(xùn)練聽、說、讀、寫四大能力。
經(jīng)過概括，明確幾個(gè)自然段主要的表達(dá)內(nèi)容分別為：記事要完整，“六要素”靈活安排；記事要詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)；記事要有條理，有順序感；記事要具體，人不離事，事不離人；記事要有真情實(shí)感。
知道以上寫作要點(diǎn)，并不意味著孩子可以順利作文，“成品”漂亮。
開學(xué)以來，練筆三篇，每天輔以日記和每周為數(shù)不多的名著閱讀批注、摘抄。
三篇練筆，都是寫人的作文。批改中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在寫人作文中，不大習(xí)慣給予寫作對(duì)象外貌描寫。
“寫人作文中，刻畫人物形象可以作用哪些描寫方法？”說到描寫方法時(shí)，我刻意飾以重音。
“語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理?！贝蠹业幕卮饚缀跻恢?。
“寫人的文章，最好能有外貌描寫”，我繼續(xù)嘚瑟，“文字是靈動(dòng)的，透過文字可以激發(fā)我們無盡的想象力，有了外貌描寫，人物形象就豐滿了起來，躍然紙上”，我很得意地說。
“老師，我有問題?！瘪R鴻同學(xué)提問了。
“你說?！币莿偣ぷ髂菚?huì)兒，我會(huì)慌張，因?yàn)檫@個(gè)孩子的提問打亂了我的教學(xué)節(jié)奏啊。我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程還沒有走完呢？可是現(xiàn)在，必須明白：課堂是師生共同營(yíng)造的教學(xué)空間。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，激趣、質(zhì)疑、思考、討論、交流，應(yīng)是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為。
我們倆之間的對(duì)話吸引了其他同學(xué)的關(guān)注。
別慌，怕什么，老教師還怕學(xué)生提問。我不動(dòng)聲色地想著。
“老師，《秋天的懷念》為什么沒有母親的外貌描寫？”
額！我真沒想到這個(gè)問題。這回尷尬了。靈光一現(xiàn)，想到陳恕儉老師的觀點(diǎn)——教師是“教練”，你得想法兒讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生真正的思考，才會(huì)有所謂的思維訓(xùn)練，久之，才會(huì)有思想。
想到這些，我隨即把這個(gè)問題拋給了同學(xué)們。
“馬鴻同學(xué)提了一個(gè)很有價(jià)值的問題。那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們思考這個(gè)問題，然后討論交流，稍后我想聽聽你們的想法。”我把拋來的皮球又拋了回去。
這一拋，背后有深意啊。課堂生成的問題，是語文能力的生成點(diǎn)，要瞬間捕捉。
大家安靜了。很多同學(xué)把語文教材翻到《秋天的懷念》這一課，仔細(xì)地查閱所記的筆記，作思考狀，但似乎無解。
“既然作者史鐵生先生如此懷念母親，為什么不在文中對(duì)母親進(jìn)行細(xì)致的外面描寫呢？這該怎么理解呢？”再燒一把火，學(xué)貴有問，于無聲處響驚雷。
有一會(huì)兒，討論交流的聲音漸漸小了起來，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。這下讓我驚到了。
“老師，作者是懷著自責(zé)、愧疚的情感回憶自己的母親，因此文中沒有出現(xiàn)外貌描寫，可能是因?yàn)樽髡吆ε乱姷侥赣H！”
“我覺得吧，作者后來知道母親忍著病痛，用深沉而偉大的母愛，去體諒我，理解我，開導(dǎo)我，想想自己曾經(jīng)對(duì)待母親的態(tài)度，內(nèi)心痛苦。不忍回憶母親的外貌，而且母親臨老的樣子很讓人心碎。”
“還有，題目是《秋天的懷念》，主要寫作者對(duì)母親的懷念，所以主人公是作者自己。所以對(duì)自己的著墨多些，而對(duì)母親的著墨要少些！”
孩子們的觀點(diǎn)大體是以上三種。難怪說，相信孩子、支持孩子、理解孩子，孩子一定會(huì)給予你莫大的驚喜。今天我見到了。
“對(duì)于文中對(duì)母親進(jìn)行描寫的文字，大多都是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是最容易動(dòng)人的處理。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？”
大家一臉萌呆。
“看看汪老師。學(xué)習(xí)回來后，有哪些變化？”
班里炸開了鍋。
“汪老師，你的肚子似乎有大了些。當(dāng)然，比以前似乎更帥了！”
“汪老師，以往你喜歡穿藍(lán)色調(diào)的襯衣，這次穿了件格子襯衣?！?br>
“汪老師，你皮鞋的顏色也變了。以前是黑色的，現(xiàn)在是棕色的?！?br>
“你的個(gè)子好像也長(zhǎng)高了！”
……（此處省略很多字）
“大家觀察得都很仔細(xì)，這些都是細(xì)節(jié)。也可以說你們用眼睛給我做了細(xì)節(jié)描寫！那么細(xì)節(jié)描寫與外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等又是什么關(guān)系呢？”
下課鈴響了，絕不拖堂。
“下課！”課有盡而問無窮。
這節(jié)課前天完成的，到現(xiàn)在我還無法忘記。最近閱讀的相關(guān)書籍中，作者的觀點(diǎn)，大多在教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證——
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。
預(yù)設(shè)，講究有效預(yù)設(shè)。有效的預(yù)設(shè)是為了有效的生成。
為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，丟掉了文本。學(xué)生連文本都未進(jìn)入就離開了，這不是創(chuàng)新。這不是語文課，是表演。
教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)步，能促進(jìn)教師專業(yè)的提升；教師進(jìn)步，能引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)處。
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