語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
語(yǔ)文來(lái)源于生活，并多層面多角度地反映現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸生活，還原生活，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，透過(guò)語(yǔ)言文字去領(lǐng)略生活，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。師生在語(yǔ)文課上，共同游歷江河山川，欣賞美麗風(fēng)光，感受人間冷暖，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
一、教學(xué)內(nèi)容要拓寬
在人類(lèi)社會(huì)中，任何人都要接受生活教育，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要善于充分挖掘生活資源，把有限的教學(xué)內(nèi)容，用于無(wú)限的生活情境之中。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，有這樣一句話：“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)現(xiàn)?！边@句話具體寫(xiě)了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏任務(wù)非常艱巨。但對(duì)十一二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不認(rèn)為很難做到。于是，我讓學(xué)生端坐在座位上，堅(jiān)持十分鐘不動(dòng)，仔細(xì)體驗(yàn)邱少云和戰(zhàn)友十幾個(gè)小時(shí)“紋絲不動(dòng)”，“一聲不吭”的感受。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才感悟到人的身體，長(zhǎng)期保持一種姿態(tài)是難以忍受的，這是一種基本的生活常識(shí)。這樣，語(yǔ)文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了聯(lián)系，使學(xué)生感受到生活化的語(yǔ)文。
如：教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一課時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按參觀的順序?qū)憽钡膶?xiě)作方法，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京，根本不了解大會(huì)堂。于是，在教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生將參觀的路線畫(huà)出，并動(dòng)手描繪出大會(huì)堂正門(mén)、中央大廳、大禮堂等的圖片，置于教室四周。這樣做，所有學(xué)生興趣盎然，貼近了生活，具體地了解了人民大會(huì)堂的雄偉壯麗和建設(shè)速度，體會(huì)到了我國(guó)人民的偉大創(chuàng)造力和建設(shè)祖國(guó)的高度責(zé)任感。
語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。要給予學(xué)生讀書(shū)品味的時(shí)間，充分的提問(wèn)質(zhì)疑的時(shí)間。學(xué)生讀懂得不講，學(xué)生似懂非懂的教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，讓他們?cè)囍v。例如：在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，我以一名總導(dǎo)演的身份讓學(xué)生自己熟悉“劇本”，把主動(dòng)權(quán)全部放給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)入情景，小組自愿結(jié)合，按照“旅館前”、“旅館里”、“珊迪家”，三個(gè)不同場(chǎng)面來(lái)編演課本劇。此時(shí)學(xué)生既是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，又是一名出色的演員。特別是表演小珊迪的學(xué)生，通過(guò)“請(qǐng)”、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)，在賣(mài)火柴的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)氣、情感的不同變化，學(xué)生的感情得到真誠(chéng)的流露，表演的生動(dòng)、形象，淋漓盡致。在表演過(guò)程中，同學(xué)們選擇了最感人的、催人淚下的場(chǎng)面—珊迪家。再演其他兩個(gè)場(chǎng)面。在此，我抓住了問(wèn)題的切入點(diǎn)，問(wèn)：“這樣的寫(xiě)作順序行嗎？”同學(xué)們搖搖頭。然后把表演順序進(jìn)行調(diào)整，從而加深了對(duì)寫(xiě)作順序的進(jìn)一步理解，達(dá)到了訓(xùn)練目的。各小組表演結(jié)束后，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，贊揚(yáng)他們既是出色的導(dǎo)演，又是一名技藝超群的小演員。以探究為目的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。
二、教學(xué)活動(dòng)生活化
教師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，除鞏固課內(nèi)知識(shí)技能外，還要社會(huì)化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。
如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱有關(guān)周總理工作的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專(zhuān)題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周?chē)鷮W(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約的狀況，最后寫(xiě)日記，開(kāi)班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。
只要你留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如具有幾千年文化積淀的北京，便是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源，而其現(xiàn)代的一些公益設(shè)施，高樓林立的市中心，又可讓學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)的生活氣息。還有與社區(qū)聯(lián)誼；與手拉手學(xué)校交友互訪；參加假日小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)；參觀訪問(wèn)工廠、公司；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；捕捉生活焦點(diǎn)新聞等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開(kāi)展生活化語(yǔ)文活動(dòng)。
三、通過(guò)訪問(wèn)，觀察生活
課文中的一些人和事，由于和學(xué)生存在著時(shí)空距離，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。
如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，由于距今已有30多年，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常遙遠(yuǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。在此教師先組織學(xué)生閱讀關(guān)于周總理的一些資料，讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學(xué)生對(duì)周總理的人物有一個(gè)比較全面的了解，也有助于課堂上感情的激發(fā)，而且充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生興趣盎然。
如《貓》一文，貓對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見(jiàn)慣，但真正去觀察它的學(xué)生卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道小動(dòng)物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚(yú)得水，得心應(yīng)手了。并且在學(xué)完了之后，還可讓學(xué)生去仿寫(xiě)，這樣又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。
四、演一演，再現(xiàn)生活
每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。
如把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)孫臏胸有成竹的理解，而且對(duì)田忌和齊威王也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得了很好的鍛煉。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教師可借助多媒體，播放當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的英雄場(chǎng)面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀、精心剪輯的配樂(lè)音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出來(lái)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟革命戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗的勝利不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧?，同時(shí)獲得一種強(qiáng)烈情感的陶冶。使學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。
五、進(jìn)行交談，領(lǐng)悟生活
在語(yǔ)文課中除了讓學(xué)生感受、品味，還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)。一次在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，在結(jié)束全文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)小女孩經(jīng)歷的看法。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在大年夜人人都和家歡樂(lè)，但她卻在賣(mài)火柴，甚至連雙象樣的鞋都沒(méi)有，真是太可憐了?！庇械恼f(shuō)：“她真是不幸，連自己的爸爸都經(jīng)常打罵她，疼愛(ài)她的親人又都離她而去。”也有的說(shuō)：“在大年夜里我們都能收到很多的新衣服等好東西，但她像流浪兒一樣流落街頭，最后還被活活餓死、凍死，所以她太悲慘了?！薄@些觀點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生在對(duì)比了自已的生活后所發(fā)出的感受。而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“在課文結(jié)束時(shí)，小女孩的死是幸福的，她是帶著幸福而死的。所以雖然小女孩的經(jīng)歷是悲慘的，但她的死是一種解脫，她的死擺脫了痛苦。所以，我認(rèn)為她的死是圓滿的結(jié)局?！币皇て鹎永耍處熇锪⒖套h論紛紛，大部分表示不贊同；也有的若有所思，覺(jué)得說(shuō)的有點(diǎn)道理。此時(shí)，我也覺(jué)得很驚訝，但我沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句“也有道理”而輕率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己進(jìn)行再議論。小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“她遇到了太多不幸的事，連最起碼的溫飽都沒(méi)能如愿，所以她的命運(yùn)很悲慘?！薄瓕?duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些分析無(wú)疑是有一定深度的。最后，通過(guò)學(xué)生的討論及加上教師的指點(diǎn)，使他們對(duì)課文的寫(xiě)作目的有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班同學(xué)進(jìn)行了一次對(duì)生命意義的探討。
