教育的關(guān)鍵在于教師，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，把學(xué)生培養(yǎng)成什么的人，將關(guān)系到我們下一代人才的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和希望。教書育人不像畫畫，畫不好或畫錯(cuò)，撕掉再換一張可以重來(lái)。那么，如何才能成為一名優(yōu)秀教師呢？下面談?wù)勔稽c(diǎn)淺見：
一、優(yōu)秀老師善于學(xué)習(xí)
優(yōu)秀教師要跳出教育看教育，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，重新反思我們的教育行為。事實(shí)上，當(dāng)我們經(jīng)常對(duì)一些教育專家和優(yōu)秀教師的成功事例進(jìn)行分析時(shí)，我們便不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)論，作為教育工作者，他們之所以出色，固然因?yàn)樗麄冇兄鴪?zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)，但他們的成功更是因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń逃ぷ髡吒鼮槌暗慕逃^念，他們總能超前地認(rèn)識(shí)到一個(gè)時(shí)代應(yīng)該具備什么樣的教育觀念。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)掌握一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，了解一些目前學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，了解一些學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，無(wú)論是對(duì)于我們自身的提高來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于班級(jí)管理而言，都有著極大的好處。
一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明天你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。作為一名教師，若想有所作為，不被時(shí)代所淘汰，唯一的出路就是學(xué)習(xí)，多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)和本事，就多一份競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。要保證自己在幾十年的從教中處于優(yōu)勢(shì)地位，就必須不斷長(zhǎng)本事，走終身學(xué)習(xí)的道路。不但要終身更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要終身磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，成為人們終身學(xué)習(xí)的榜樣。
對(duì)教師而言，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要熱愛學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有善于學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師不僅要育人，更要育已；不會(huì)育已，便不會(huì)育人。
優(yōu)秀教師不忽視自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高。如果教師自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高，學(xué)生喜歡聽你的課，就能給學(xué)生一個(gè)好的印象，就能讓學(xué)生從心理上接受你，這是做好工作的首要條件，這也是做好工作的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師的教學(xué)水平不怎么樣，學(xué)生就會(huì)從心理上看不起你，你的課學(xué)生也就不喜歡聽。不僅如此，學(xué)生還會(huì)從心理上拒絕接受他們的教師，這樣就會(huì)降低老師在學(xué)生心中的威信，不但不利于工作的開展，還會(huì)給今后的工作帶來(lái)一定的隱患。所以，要想成一名優(yōu)秀教師，就必須努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
二、優(yōu)秀老師重視教育科研
教師的生命力來(lái)自教育科研。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。凡是有較強(qiáng)研究意識(shí)的教師，與其他人相比，他的成長(zhǎng)速度更快，職業(yè)的境界更高。今天我們面臨著信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化四大趨勢(shì)的挑戰(zhàn)。不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。每一個(gè)教師都要把握新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程新教材的精髓，都應(yīng)掌握新的方法和手段。
教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科研的本質(zhì)就是使教育和教學(xué)獲得一些實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生素質(zhì)獲得一些真實(shí)性提高。教育科研是教師提高業(yè)務(wù)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對(duì)學(xué)問的興趣，保持對(duì)教學(xué)的熱情，克服對(duì)教學(xué)的倦怠感，并且通過(guò)科研不斷提升自己的層次和水平。
三、優(yōu)秀老師擁有積極的心態(tài)與健康人格
優(yōu)秀教師要做到兩點(diǎn)：一是認(rèn)真嚴(yán)肅、敬業(yè)愛生的教育精神，即身正；二是寬廣厚實(shí)、多才多藝的學(xué)養(yǎng)才能，即學(xué)高。學(xué)高為師，身正為范。學(xué)高是身正的基礎(chǔ)，能使身正產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)和巨大魅力。否則，身正即是空中樓閣，無(wú)所附麗。身正是學(xué)高的根本，沒有身正，難以保證學(xué)高有正確的價(jià)值取向和用武之地。
經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。
今天，生存的壓力、升學(xué)的壓力較大，教師在這種環(huán)境中工作，往往心態(tài)也會(huì)變得很壓抑。如何走出這種心理的陰影，熱愛生活就是最好的方法。要想播灑陽(yáng)光到別人的心里，自己的心中首先要充滿陽(yáng)光。很難想象一個(gè)不熱愛生活的教師如何去讓自己的學(xué)生熱愛生活，一個(gè)對(duì)生活沒有追求的老師如何去激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的追求，一個(gè)生活沒有情趣的老師如何能把學(xué)生的生活點(diǎn)綴得多姿多彩。
一位教師優(yōu)秀，是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日，平常、平凡的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無(wú)限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感、成就感。優(yōu)秀教師每天面對(duì)面對(duì)的還是昨天的那些學(xué)生，但今天卻從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西。一旦一個(gè)老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺不到教育工作樂趣的時(shí)候，那他真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。真正的教育應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。優(yōu)秀教師是有工作幸福感的，也只有幸福的老師才能教育出幸福的學(xué)生。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須從完善自身的人格做起。如果你習(xí)慣于睡懶覺，就不要責(zé)怪學(xué)生總是遲到；如果你沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，就不要責(zé)怪學(xué)生在你課堂上的無(wú)精打采；如果你不善于表達(dá)自己的愛心與情感，就不要責(zé)怪學(xué)生的冷酷與無(wú)情；如果你總是戴著有色眼鏡看學(xué)生，就不要埋怨學(xué)生與你越來(lái)越遠(yuǎn)；如果你總是對(duì)生活充滿怨氣，就不要指望孩子身上能煥發(fā)出生命的活力……
四、優(yōu)秀教師隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，能帶好差生
能否成功地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。我們當(dāng)老師的，應(yīng)該永遠(yuǎn)把握教育的主動(dòng)權(quán)。要隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是關(guān)心差生的情況。我們教育工作中重要的一環(huán)，就是把學(xué)生引入正常的教育軌道，也就是把學(xué)生引上路。一旦把學(xué)生引上路，老師的工作負(fù)擔(dān)將大大減輕。
差生普遍有這樣一個(gè)心理：我是差生，我不可能有多大作為。這樣的消極心理在無(wú)形中給了學(xué)生很大的心理壓力，使他們無(wú)法走出自卑的陰影。同時(shí)，這種心理還會(huì)使學(xué)生降低對(duì)自己的期望值，總認(rèn)為自己不如其他學(xué)生。其實(shí)，在每個(gè)同學(xué)（無(wú)論其成績(jī)優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內(nèi)心深處，都懷著對(duì)成功的渴望。作為教師，如何讓學(xué)生認(rèn)清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的教師總能找到學(xué)生的癥結(jié)，對(duì)癥下藥而藥到病除。
很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N學(xué)習(xí)及生活上的挫折，而放棄學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提供學(xué)生一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)生活中也有成功的機(jī)會(huì)，借此自我增強(qiáng)。學(xué)生多半是經(jīng)歷不斷的失敗，累積負(fù)面的情感，慢慢地對(duì)自己失去信心。加上教師習(xí)慣以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，導(dǎo)致教室成為“挫折感最多的地方”，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去信心，在被他人放棄之后，自我放棄。當(dāng)老師的就應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師給了學(xué)生機(jī)會(huì)，等于引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題，解決問題，而不是制造另外一個(gè)問題。當(dāng)老師給了學(xué)生機(jī)會(huì)，就等于給了自己機(jī)會(huì)；當(dāng)老師給學(xué)生改過(guò)向善的機(jī)會(huì)，學(xué)生才擁有自我成長(zhǎng)的契機(jī)。要知道，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力表現(xiàn)在各個(gè)方面，不存在誰(shuí)更聰明的問題，只存在不同的人在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。每個(gè)人都是獨(dú)特的，又是出色的。
五、優(yōu)秀教師求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新
崇尚科學(xué)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、實(shí)行科學(xué)育人，是教師的主要職責(zé)，也是合格教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新。求真務(wù)實(shí)是科學(xué)精神的根基，開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的精髓。教師應(yīng)當(dāng)具有最基本的科學(xué)精神，那就是求真務(wù)實(shí)和開拓創(chuàng)新。
優(yōu)秀教師在教育工作中體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)精神的主要標(biāo)志，是在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺探索和嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的各種規(guī)律，特別是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；一切從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因時(shí)制宜，尋求適合于不同類型學(xué)生的有效教育方法和時(shí)機(jī)。按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，教師才能教得得心應(yīng)手，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。教育實(shí)踐證明：遵循教育規(guī)律，心想事成；違背教育規(guī)律，勞而無(wú)功。因此，教師要想在教育實(shí)踐中取得優(yōu)質(zhì)高效的成績(jī)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，精通教育原理，掌握教育規(guī)律。精深的教育理念，睿智的思維品質(zhì)，是教師在工作中增強(qiáng)自覺性和獨(dú)創(chuàng)性、減少盲目性和盲從性的思想基礎(chǔ)和智能保障。
開拓創(chuàng)新決定著教育發(fā)展的出路和素質(zhì)教育的前途。全面更新教育觀念，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必要前提；努力提高教書育人的思想境界，是教師修養(yǎng)的一個(gè)重要課題。教師要想做到不辱使命、不負(fù)眾望，就需要具有全球化的廣闊視野，就需要具有面向世界、面向未來(lái)的寬廣胸懷，就需要樹立以人為本、以發(fā)展為本、以能力為本的育人觀和教育教學(xué)質(zhì)量觀。
六、優(yōu)秀教師具有親和力
從學(xué)生座談會(huì)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平與學(xué)生的滿意程度并不一定成正比。有些教師之所以不受學(xué)生歡迎、師生關(guān)系緊張，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾挠H和力。
古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問再高，課講得再好，最終卻不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人。教師親和力的目標(biāo)是個(gè)性發(fā)展，教師擁有較高的親和力，才會(huì)擁有寬廣的胸懷，因而能夠理解學(xué)生的興趣愛好，允許學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并真誠(chéng)地幫助他們?cè)诜潜緦W(xué)科領(lǐng)域里獲得成功。
七、優(yōu)秀教師善于反思
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛??；下課之后，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。反思型教師就是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個(gè)自然而然、簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升。只有深刻理解反思的過(guò)程和核心，把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁進(jìn)批判反思之門。
只自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。先哲蘇格拉底曾言：“生命如不訴諸批評(píng)的省察，這種生命是不值得活下去的?！?/span>
總之，優(yōu)秀教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探究與追求完美的職業(yè)角色形象，積極主動(dòng)地尋求自我發(fā)展；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中端正自己；堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教育教學(xué)研究，在把握規(guī)律中提升自己。
（本文獲安徽省教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，在《安徽教育論壇》2009年第5期發(fā)表）
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