在體驗教學中創(chuàng)設(shè)情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣主客觀一致，智力非智力的和諧，使整個情境成為一個多折射的心理場所。兒童置身在這樣特定的心理場所中，對具體情境的體驗，領(lǐng)悟比表述的語言更加深入，必然使兒童知識、能力及心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務(wù)的全面完成。
小學語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，它們或表現(xiàn)大自然的美，或富有生活情趣，或蘊涵著深刻的道理……如何創(chuàng)設(shè)情境，如何在情境中體驗，在學習語言文字過程中對這些課文感其美、動其情、明其理？
一、研究教材，引導(dǎo)發(fā)掘情感共鳴點。
《語文課程標準》關(guān)于“教材編寫建議”中說“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多種文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！毙W語文教材的選文都蘊涵著一定的思想感情。語文學科除發(fā)揮語言功能傳遞知識外，還可以通過豐富多彩的范文，塑造人物形象，清晰地說明道理，表達作者的思想感情。學生在課文的意境中倘佯，用心靈去感受，就能體驗到文中蘊含的情感。學生在讀《趵突泉》、《美麗的小興安嶺》《火燒云》等課文時，就會感受到作者對自然的贊美之情；在讀《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《黃繼光》等課文時，會感受到英雄人物對祖國和人民的熱愛之情及作者對英雄的贊頌之情；在讀《小木船》、《那片綠綠的爬山虎》和《贈汪倫》等課文時也會感受到人與人之間的真摯的情感。學生用心靈去感受作者及文中人物的內(nèi)心世界，同時也激發(fā)自己的情感，與文中人物和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
二、以讀入境，抓住情感觸發(fā)點。
課文描繪了許多優(yōu)美的意境，把多姿多彩的世界展現(xiàn)在學生面前。如《桂林山水》《可愛的草塘》、《草原》、《林?！返日n文展現(xiàn)了秀美與壯美的自然之境；《苦柚》、《古井》、《曼谷的小象》等課文展現(xiàn)了純樸的生活之境。學生在閱讀中逐步深入地理解課文，借助想像，將課文語言變?yōu)檎宫F(xiàn)在自己眼前的優(yōu)美真切的意境，使自己的心靈與文中的意境融合在一起，成為意境中的一部分。
《語文課程標準》第二部分“課程目標”的“階段目標”中說“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學實踐中，我們引導(dǎo)學生朗讀、默讀、速讀，有體驗地讀、抓住主要信息讀，倡導(dǎo)讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。如，《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的鳥。文中寫榕樹，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！弊髡邿釔凵?、禮贊生命之情，使我們仿佛感到了巴金那顆因生命的美麗而無比激動的心。當然，孩子們不一定能讀到這么多，這就需要教師去渲染、引導(dǎo)、啟發(fā)。人民教育家葉圣陶先生說，敘事抒情的文章最好還是“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。在教學實踐中，我們要做到以聲傳情，以情動人，抓住情感觸發(fā)點，讓學生“入境”，使其受到感染。
三、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗
音樂是一種特殊的語言?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹谡n堂上滲入音樂，可以利用它不同的旋律、變幻的節(jié)奏喚起學生記憶中的各種體驗，觸動學生去品味、想象，引發(fā)和深化學生的情感體驗。如在朗讀課文前指導(dǎo)學生“讓我們聽著音樂感受一下……” 優(yōu)美的音樂旋律喚起學生腦中豐富的想象，使感受變得可感、可觸。他們由音樂引發(fā)的感悟變成了一種現(xiàn)實中曾經(jīng)體驗到的視覺、觸覺及精神上的感覺的綜合體。
四、挖掘內(nèi)涵，突出情感體驗點。
學生的情感是最容易被調(diào)動起來的，伴隨著情感，他們的認知活動就會更加主動，更加豐富、更加深刻，更能體現(xiàn)他們的個性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的情感，學生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會到其中蘊含的豐富的情感，這就是《文心雕龍》中提出的“披文以入情”。在體會情感的過程中，學生對課文語言的理解也就相當深入了。葉老指出：“鑒賞文學作品的目的，豈但給你一點賞文的興趣，這將擴大你的眼光，充實你的經(jīng)驗，使你的思想情感、意志往更深更高的方面發(fā)展。”在閱讀教學中，重視突出情感體驗點，能提高學生思想境界，使學生受到深刻的思想品德教育。在教學中對寫景一類的課文，我們就要將學生引入到作品所描繪的優(yōu)美意境中，通過讓學生欣賞課文中所描繪的美麗的自然景色，讓學生從中受到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
五、組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗
讓學生表演，是為了讓學生對文本有更清楚的認識，以便對課文產(chǎn)生深刻的情感體驗，也是將“此情此景”變“我情我景”，因為表演者要對文本內(nèi)容進行藝術(shù)加工，提煉取舍，融入自己對生活的感悟，帶有濃濃的個性化特征。無論是臺上還是臺下，最起碼能獲得對課文內(nèi)容的直接感悟認識，并引發(fā)學生對課本真切的體驗及對生活的思考。學生在角色意識的趨動下，全面地活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。演后談飾演的情感體會，其他學生進行評價。通過角色表演引發(fā)情感體驗，不僅給學生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學習氛圍，也給學生提供進行再創(chuàng)造的舞臺
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