說課，作為學校體育教學研究和評課的一種新形式，受到普遍的重視，對于深化體育教學改革，進一步提高教學質量有積極的促進作用。說課是在充分備課的基礎上進行的，是提高教師業(yè)務水平和教學能力的一種實踐活動，是使隱性的教學設計顯性化。它不是教案的翻版，更不是教案的抄寫與縮寫，而是教師對知識、對自己上課的指導思想、思路的剖析，解決教師怎樣教、學生怎樣學、通過怎樣的組織、選擇什么方法的問題。教學實踐前的說課，對于提高教學研究水平與質量確實具有很大的作用，是進行體育課堂教學研究的一種行之有效的途徑與方法。如何提高說課的質量，下面我談談自己的意見。
一、說課的目的
說課的觀點源于上課，為上課服務，通過上課檢驗整體設計的適應性、可行性和科學性。說課教師按照課的教學設想、設計思路和理論依據(jù)，利用幾分鐘或十幾分鐘的時間進行簡明扼要的講解、分析，把自己的教學特點加以闡述，使之得到完善和發(fā)展，逐漸形成自己的教學風格，以達到互相交流、互相學習、集思廣益，完善教學過程，共同提高教學質量的目的。
二、說課的主要內容
1.學生起點能力分析
根據(jù)學生年齡特點、生理和心理及身體素質存在的差異，分析教學內容所必須具備的教學手段、教學方法及練習者是否具備接受新知識所必須掌握的基礎知識、技術、技能和狀態(tài)。
2.說教材
第一，教材內容（主、輔教材的搭配）要符合實際、科學合理。
第二，確定教學目標。教學目標是上承教學內容、下承教學方法的中心環(huán)節(jié)，是為實現(xiàn)教學任務服務的，具有表述外顯、具體、可量化、可評價，能定性、定量的特點，包括：知識方法目標、動作技能目標、身體素質和運動能力目標、情感個性（思想品德）目標等方面。
第三，確定教學重點、難點。教學重點是依據(jù)教學目標而確定的。教學難點是由教材和學生兩個因素共同構成的，主要是指學生在學習這項教材時難以完成的關鍵點。它有時與重點一致，但多數(shù)情況是不同的，在同一個單元教學中，對技術結構具有復雜性和連續(xù)性的教材，在課時的教學重點與難點的把握有時是不同的，有時是一致的。
第四，確定重點基礎知識，包括：教材的技術動作要領；名詞、術語解釋；教材動作在練習中的保護與幫助方法；鍛煉方法與保健知識；簡單比賽規(guī)則與戰(zhàn)術介紹。確定重點基礎知識要符合學生的認知規(guī)律，緊密聯(lián)系教學實際。
3.說教法
在繼承傳統(tǒng)教法的基礎上進一步創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，實現(xiàn)體育教學方法豐富性與最優(yōu)化，進而促使體育教學手段運用更符合學生身心特點和學校實際；注重教學器材創(chuàng)新的一物多用；有效提高課的練習密度，使組織教法創(chuàng)新得到提高。具體來說，包括：①選用教學方法（模式）、教學手段及理論依據(jù)；②教學的組織形式：關鍵要有利于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，要有教學特色，有創(chuàng)新精神，圍繞教學指導思想和教學目標，合理運用多種現(xiàn)代教育技術；③場地設計、器材的擺放：充分、合理利用現(xiàn)有場地器材的擺放利于實際教學，布局合理，考慮到教學與安全因素。
4.說學法
包括：采用的學習方法（練習方法）；發(fā)展和培養(yǎng)學生的哪些能力（明確、具體、有要求）；怎樣體現(xiàn)學生的主體作用（具體措施與方法）；面向全體與區(qū)別對待如何加以體現(xiàn)；學法指導的理論依據(jù)（科學、恰當、有針對性）。
5.說教學程序
這包括：課的總體思路和層次結構（思路清楚、安排合理）；解決重點，突破難點（選準切入點，方法措施得當）；德育滲透的途徑與方法（目的明確，實效性強）；主、輔教材練習時間安排（講、練時間合理，重點突出）；預期的練習密度與生理脈搏曲線（合理、科學、符合實際）。
三、說課應注意的問題
1.說課必須以學生為中心，教師教學活動的目的是服務于學生的學習和成長，教師是學生學習過程中的引導者、組織者、啟發(fā)者，要徹底轉變教學觀念，正確處理好“主體”與“主導”的地位和作用，使課堂教學更加有效。
2.把握教材，選擇教學方法。教材是教師教學使用的參考依據(jù)，教師可以根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)課程目標，重新調整教材的順序和內容，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的創(chuàng)造性與主導作用。
3.要說到理論的指導性。說課時不僅要在設計指導思想中涉及教育理論，而且要將理論滲透到教學內容，說出“教法、學法、程序”的理論依據(jù)，用理論指導實踐，在實踐中又不斷地探索與研究新的教學理論。
4.需突出可操作性。說課雖是對課堂教學設計的口頭敘述，但對體育教學實踐性強、操作性強的特點需表述清楚，讓他人一聽就能明了。要從理論與實踐的結合上把握說課，做到理論與實踐的統(tǒng)一。
5.要層次清晰，具有程序性。說課的內容很多，說課者一定要構思清楚，主次分明，程序結構合理。要說得流暢、清晰、明了、準確。
四、想課
在日常教學工作中，從備好課到上課之間常有一段距離，在這一段時間里，有經(jīng)驗的教師總要在頭腦里將教案“搬”到操場上“預演”一下，這種現(xiàn)象，我們稱之為“想課”。實踐證明，上課之前適當進行“想課”，至少有三個作用：
1.回想備課過程，以加深理解和記憶。
2.預想上課過程，對場地布置、器材搬放、媒體選用、隊伍調動、組織教法等方面可能出現(xiàn)的問題做出預先考慮。
3.設想上課前準備，如環(huán)境、天氣可能出現(xiàn)變化的情況，以便從容應付。
“想課”不用很長時間，關鍵是要做到“心到”，即上課前靜下心來，將本節(jié)課的教材要求、教學過程（講解、示范、組織、練習）迅速而專心地想一想、過一過，這在實際教學中往往能收到事半功倍的效果。
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內容，請
點擊舉報。
