不必用堆疊的榮譽(yù)來證明教師的成功，班主任的光榮就印刻在學(xué)生的記憶里。
——題記
這是一本很美的書。郭文紅老師，是南京芳草園小學(xué)的一名優(yōu)秀班主任。也是這本書的作者。在書中，她用溫暖的筆觸，向我們講述了一個(gè)個(gè)充滿愛意和詩(shī)情的故事，這些教育故事，也同樣發(fā)生在我們的身邊，然而，郭老師用智慧和藹，讓我明白，原來，教育業(yè)可以如此美麗和幸福!
殺手锏一：“目中有人”，了解每一個(gè)孩子！
郭老師說過，教育要“目中有人”，這個(gè)人不是抽象的人，而是自己班上一個(gè)個(gè)學(xué)生。每一個(gè)兒童生長(zhǎng)的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，見識(shí)不同，想法不同。這是在正常不過的事情了。但是，面對(duì)這么多不同，我們能夠說自己完全了解嗎？
郭老師能！
在郭老師的班上，有一個(gè)特殊的孩子——高明。這個(gè)孩子的特殊在于他上課不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)不好，而且還有暴力傾向，曾經(jīng)一拳就把同學(xué)的眼睛打腫了。這樣一個(gè)孩子，要是讓我們遇上，肯定是要哀嘆自己命苦：“班上有這樣一個(gè)小霸王，可怎么辦?。 钡?，郭老師沒有這樣做，她一方面發(fā)動(dòng)同學(xué)幫助高明，一方面和高明的家長(zhǎng)積極聯(lián)系。在她的建議下，高明和媽媽去腦科醫(yī)院進(jìn)行檢查，居然發(fā)現(xiàn)原來高明是一個(gè)視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)發(fā)育不匹配的孩子，也就是說，高明看見的和聽見的永遠(yuǎn)不可能同步！因?yàn)檫@個(gè)，他還有暴力傾向！知道這一切以后，郭老師不僅沒有嫌棄他，反而在學(xué)校更加照顧他，讓他體會(huì)到班級(jí)的溫暖和同學(xué)的友善。慢慢地，高明變得自制而且知道學(xué)習(xí)了，最終以優(yōu)秀的成績(jī)小學(xué)畢業(yè)。如果郭老師沒有了解高明的特殊，只是一味的呵斥他，懲罰他，那么高明又怎么可能轉(zhuǎn)變呢？
殺手锏二：多彩展示，天生我才必有用！
在郭老師的班上，有著豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)！“六三班之最”“六三班感動(dòng)人物評(píng)選”“知識(shí)講座”“家長(zhǎng)講座”“知識(shí)競(jìng)賽”等等，我真奇怪，郭老師的腦袋里怎么能想出那么多的花樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性呢？一個(gè)優(yōu)秀的班集體，勢(shì)必承載著孩子們很多珍貴的記憶。如果一個(gè)班級(jí)整天就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從來沒有什么自己的活動(dòng)和獨(dú)特的記憶，這個(gè)班級(jí)的孩子是多么的可憐！
回想起我自己當(dāng)班主任的時(shí)候，就很偷懶，總是借口學(xué)生不積極而懶于組織各種活動(dòng)，除了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以外，我很少組織學(xué)生開展活動(dòng)，現(xiàn)在想想，真是慚愧！
一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該就像郭老師這樣，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且善加利用。每一個(gè)孩子都是一個(gè)巨大的資源，班級(jí)是孩子的班級(jí)，要鼓勵(lì)他們投身到班級(jí)建設(shè)中來，用各種各樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，凝聚班級(jí)的合力，形成良好的班風(fēng)，這樣的班主任，才是智慧型的老師！
殺手锏三：建立同盟軍，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，形成教育合力！
正確的處理和家長(zhǎng)之間的關(guān)系是一門學(xué)問！優(yōu)秀的老師都明白，家長(zhǎng)其實(shí)是自己教育工作最好的后援團(tuán)！但是如何發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，很多老師都不得要領(lǐng)，經(jīng)常是用命令的口氣和家長(zhǎng)溝通，等到學(xué)生有問題了才想起家長(zhǎng)。這樣的溝通無疑是被動(dòng)而低效的。最可怕的是，有的老師和家長(zhǎng)關(guān)系緊張，動(dòng)不動(dòng)就被投訴，以至于老師和家長(zhǎng)之間水火不容。
《從“敵對(duì)”到“同盟”》這個(gè)故事，講述的就是郭老師如何設(shè)身處地，以情動(dòng)情，將心比心的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的。學(xué)期初，郭老師接了一個(gè)赫赫有名的班。之所以赫赫有名，是因?yàn)檫@個(gè)班的家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)喜歡動(dòng)不動(dòng)就撥打投訴熱線，有的家長(zhǎng)喜歡有事沒事就跟校長(zhǎng)提點(diǎn)意見，還有的家長(zhǎng)干脆就是蠻不講理。郭老師在接到這樣的班級(jí)之后，首先解決的就是家長(zhǎng)的問題。她戲稱自己從針鋒相對(duì)到陰奉陽(yáng)違再到攜手同行，和家長(zhǎng)的溝通之中度過了三部曲。但是不管和家長(zhǎng)如何溝通，郭老師始終堅(jiān)持一點(diǎn)，就是設(shè)身處地的站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問題，以情動(dòng)情，以理服人。因?yàn)楣蠋熛嘈?，?duì)于學(xué)生的愛，是可以感化家長(zhǎng)的。不管家長(zhǎng)如何，孩子都是無辜的，試想一下，如果一個(gè)孩子天天對(duì)自己的爸爸媽媽說：“我的老師很好！”這個(gè)家長(zhǎng)還可能對(duì)老師橫挑鼻子豎挑眼嗎？
殺手锏四：借力打力，抓住教育契機(jī)，變壞事為好事!
故事《不期而遇的感動(dòng)》就是這樣一個(gè)教育契機(jī)，郭老師班上的學(xué)生上體育課的時(shí)候被同學(xué)絆倒，腿部肌肉拉傷。作為教師，我們最害怕的就是學(xué)生在校受傷，因?yàn)樘幚砥饋頃?huì)很麻煩。遇見講道理的家長(zhǎng)還好，遇見護(hù)短不講道理的家長(zhǎng)，往往會(huì)把我們搞的心力交瘁，狼狽不堪。對(duì)于郭老師，這也不例外。但是這次傷害事件，卻讓郭老師意外收獲了一次教育的感動(dòng)。原來，絆倒同學(xué)的孩子和受傷的孩子，都能夠用一顆寬容謙讓的心對(duì)待這件事情。犯錯(cuò)的孩子積極承認(rèn)錯(cuò)誤盡力彌補(bǔ)，受傷的孩子大度原諒，還叮囑別人要注意安全。郭老師非常敏感的抓住了這個(gè)契機(jī)，把兩個(gè)孩子的所作所為在班上進(jìn)行宣講，并且適時(shí)引導(dǎo)。結(jié)果，當(dāng)受傷的孩子回學(xué)校上課以后，全班的孩子都熱情的幫助他，讓他的父母免除了后顧之憂，結(jié)局變得非常圓滿，孩子們也在這次事件中感受到了善良，寬容，友愛和互助的美好！
教育，其實(shí)是一件很美麗很有詩(shī)意的事情。孩子，是一塊塊天然的水晶。郭老師相信，每一塊山石都是一座山，每一殼貝殼都有一片海。在教育的芳草園中耕耘，付出的是愛，收獲的是感動(dòng)！
因?yàn)?，班主任的光榮，就印刻在學(xué)生的記憶中！
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