探究式教學是指在教師指導下,學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。探究式教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，知識與能力的獲得不能依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)，應在教師的指導下，由學生主動探索、主動思考、親身體驗而獲取。鶴壁高中探究“自主合作”學習教學法，指導學生按照“自主、合作、探究、質(zhì)疑、補償”五環(huán)節(jié)進行學習，減少無效、低效課堂。使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。“自主、合作、探究、質(zhì)疑、補償”五環(huán)節(jié)教學法給我們的課堂注入了新的活力，要將五環(huán)節(jié)滲透到課堂教學全過程中，首先要搞明白五環(huán)節(jié)教學研究的要求；其次，是分析以往教學中出現(xiàn)的問題（包括教師和學生兩部分）；再次，是針對前兩個問題，開闊思路，放遠眼光，大膽嘗試，進行有效的課堂教學設計，組織、實施教學過程。
一、“自主合作”教學的要求
進行“自主合作”學習的探究，要依據(jù)學生知識水平和學習能力，特別是探究能力和交流合作能力、學校的教學設施與條件，進行課堂教學活動設計。
首先，要重視學習情景的創(chuàng)設，優(yōu)化學習氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學習熱情與學習主動性，啟發(fā)學生運用適當?shù)膶W習方法和學習資料及學習工具，在情感、思維、行動上全方位地參與整個學習過程，有效地學習。
組織探究學習、合作學習活動，還要求教師有較高的課堂教學駕御能力。教師要通過教學實踐，努力提高課堂調(diào)控和應變能力、提高教學機智。如果學習活動內(nèi)容單薄、活動形式程式化、活動時間倉促，可能影響知識理解的深刻性及延展性，使學習流于淺薄。如果學習活動要求過高，問題設置不恰當，就會使學生始終處于思維密度的緊張狀態(tài)，容易疲憊，產(chǎn)生厭倦心理。這些都將導致學習活動流于形式，走過場。
再次，教學管理者與教師要樹立教學效率意識，要認識教學效果并不和教學時間、特別是教師的課堂講授時間呈正比。教學管理者與教師既要重視教學的當前效果，也要重視教學對學生發(fā)展的長期影響。教師要經(jīng)常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己：什么樣的教學才是有效的？我的課堂教學有效嗎？有沒有更高效的教學方式？要勇于查找、反思課堂教學中的無效、低效行為，采取針對性的措施，減少、直至消滅無效、低效課堂教學行為。
二、對以往教學方式的反思
課堂的參與主體有兩部分：一是學生，二是老師。要解決“無效”或“低效”課堂,就要從學生和老師兩個方面分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
（一）教師的原因
回顧以往的教學方式，存在著這樣幾種類型的教師：一是拘謹型教師。這種類型的教師，大多小心翼翼，行為拘謹，思想不開闊，那種“笤帚掃不到，灰塵跑不掉”的思想，一直制約著他們的手腳，總怕講少了學生不明白、不理解，在這樣的思想指導下，就不能放開手將課堂還給學生。久而久之，學生們依賴性越來越強，思維越來越僵化，只要教師講不到的地方，他們就不會也不能主動去探索、研究。這樣的課堂，教師累，學生更累。二是“保姆型”教師。有些教師仍然緊緊抱著“我是教師，課堂就是我的陣地”的想法，一站到講臺上，不管三七二十一，開口就講，盡管學生聽得昏昏欲睡，講課者依然我行我素，這樣，原本該生動活潑的課堂，變成死氣沉沉的一言堂，原本屬于學生獨立思考、合作探究的課堂，變成了教師唱獨角戲的演講臺。這樣的課堂，學生由參與者變成了單純的聽眾，教師成了無所不包的“保姆”，對學生來說，無疑是越來越厭倦，對教師來說，也是身心疲憊，抱怨多多，而效果的好壞，也自然不言而喻。三是“教參型”教師。有些教師，凡事唯“教參”是問，一本教參，成了教師手中的法寶，凡問題都要到教參里去尋找“為什么”，不能有自己的見解，而課堂是生成性很強的教和學的過程，不同的學生，對于同一個問題，可能會有不同的思考和理解，如果將教師的理解或教參的理解強加給學生，就會導致個性共性化，長期下去，我們的課堂，就變成了可操作的工廠，機器一開動，立刻生產(chǎn)出型號相同，沒有任何差異的同一種產(chǎn)品，而這是違背“以人為本”“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的規(guī)律的。學校不是工廠，課堂不是車間，教師更不是開動機器的工人，如果我們把自己當成了工程師、操作手，“以人為本”從何談起？“創(chuàng)新型”人才怎樣培養(yǎng)？“因材施教”又如何存身？
（二）學生的原因
有效課堂行為的生成，學生在其中所起的作用更是不能忽視?；仡櫼酝慕虒W，可以將學生這樣進行歸類：一是“皮笊籬”式學生。這樣的學生，凡是老師講過的問題，總能夠一絲不茍的記憶下來，可以說是湯水不漏。但這部分學生思維不靈活，甚至僵硬。他們期待心理和依賴心理太重，凡事總希望老師出面幫助解決。老師成了他們手中須臾不能離開的拐棍，一旦離開，自身就會搖搖欲墜。他們對于一般難度的問題，可能還會開動腦筋思考一番，但他們絕對不會深鉆細研，一旦遭遇困難，立刻放棄。對于難度較大的問題，他們干脆連想都不會去想，直接放棄思考，等待教師來“喂”。二是“陀螺”式學生。這部分學生在課堂上很被動，幾乎從來不會主動回答老師的問題，仿佛自己是一個看客，盡管別人熱火朝天的討論，爭先恐后的回答，他們依然躲在自己的角落里，目光呆滯，思維凝滯，表情木訥，行動遲緩，做什么事情都慢半拍，合不上集體節(jié)奏，像陀螺一樣，不拔不轉(zhuǎn)，甚至費力去“撥”，他們也絕不努力去“轉(zhuǎn)”。三是“平均用力型”學生。這部分學生，應該是教師眼中的好學生。因為他們的課堂表現(xiàn)非常出色，從上課第一分鐘，直到最后一分鐘，他們始終腰板挺直，面無表情，不做小動作，不交頭接耳，努力傾聽老師的講解。然而，這部分學生的聽課效果，往往并不理想。究其原因，跟下面要說的“錐思型”學生正好相反，他們對于每一個問題，都努力去聽去記，不分難易一律平均用力，對于容易的和比較難的問題，他們可能會理解的很好，但等到很難的問題出現(xiàn)時，他們就會一籌莫展，這就好比是用鈍鐵條去扎一塊木板，效果當然不如用錐尖。四是“錐思型”學生，這部分學生，課堂上表現(xiàn)平平，不會非常認真的傾聽老師講解的每一個問題，但是，他們懂得什么時候該全神貫注去傾聽，所謂“該出手時就出手”，是他們一貫的表現(xiàn)。這部分學生雖然在課堂上并不怎么讓老師省心，然而，他們的學習成績卻非常突出，尤其是遇到高難度的問題，他們總能另辟蹊徑，想出解決的辦法。究其原因，這是因為他們在聽課的時候，知道怎么分配精力。假設教師在課堂上設置了三個問題，一個很容易，一個比較難，另一個很難。那么，這部分學生在聽很容易解決的那個問題時，就會表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，在聽比較難的那個問題時，他們?nèi)匀徊粫σ愿?，但是，等到老師開始講解很難的那個問題時，他們就會瞪大眼睛，全神貫注、集中所有的精力去傾聽。一個人的精力是有限的，假如我們對每一個問題，不分難易都全神貫注，就很容易疲勞，聽課效果也不會很好。用一分精力去聽容易的問題，用三分精力去解決比較難的問題，剩下的六分精力集中鉆研高難問題，這好比是用錐尖去扎一張木板，當然易如反掌就能扎透。
三、開闊思路，大膽嘗試，以學案帶動五環(huán)節(jié)教學
明白了五環(huán)節(jié)教學的要求，析清了教師及學生在課堂教學中存在的問題，接下來就是怎么踐行鶴壁高中“探究自主合作無環(huán)節(jié)”教學法。
學起于思，思源于疑。朱熹說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！备鶕?jù)這一理念，經(jīng)過反復數(shù)次修改和研究，鶴壁高中確立了“導入聽課——定向自學——合作探究——質(zhì)疑問難——達標補償”的教學思路，以學案提出問題，學生自學為主，老師引導為輔，實施有效教學。下面我結(jié)合一堂新授課的內(nèi)容,展示一下這種教學思路的具體流程:
第一步：利用學生“新課期待”心理，導入新課
導語，尤其是新授課的導語，應該像詩一樣精練、感人，像謎語一樣深邃、有內(nèi)涵，使學生產(chǎn)生強烈的新課期待。
“新課期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生體驗和探究的欲望。說白了，就是激發(fā)學生的好奇心、探究欲。因此，我們在上新授課時，導入語不妨借鑒一下從前說書人常用的方式：1、花開兩支，先表其一式；2、欲知后事如何，且聽下回分解式。也可以借鑒娛樂節(jié)目主持人常用的方式：創(chuàng)設某種幽默詼諧的情境，吸引觀眾別走開（要想知道誰人獲獎，廣告之后節(jié)目更精彩）。亦或像電視劇一樣，演到動人心魄處戛然而止，使學生一直對文本有所牽掛……總之，心理期待就是千方百計“誘惑”學生往教師挖好的文本“陷阱”里走，使他們對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心。靈活運用各種方式，將學生的心思牢牢吸引在文本上，來調(diào)動學生的新課期待心理，事實證明很有成效。一節(jié)課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，卻往往影響到整節(jié)課的成效。導入應像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，激發(fā)學生的思維，所謂“一石激起千層浪”，教師的導語就要激起學生思維的漣漪和浪花，因此導課方式的設計應求新求思求活。從功能看，學生從接觸文本的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為教學活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發(fā)學生對文本產(chǎn)生“學習期待”，必須對文本有深入的研究，深刻透徹地剖析文本，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把全部******重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師要以飽滿的精神，將文本中蘊含的情愫、作者寫作時的******，自己心中衍生的深情，融注于品讀之中，洋溢于言辭之間，使之如水般流入學生心田，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟教師一起去體會文本的意境、思想，分享其情感。
第二步：推出教學目標，指導學生自主學習基礎知識
學生對文本產(chǎn)生了興趣，此時要趁熱打鐵，馬上出示本節(jié)的學習目標，使學生明確努力的方向，有的放矢。另外，學習目標的展示要分好層，定好向，不僅僅是知識能力目標的展示，要做到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標有機統(tǒng)一，同時要保證優(yōu)等生學活、中等生學好，學困生學會。
目標推出后，學生開始自主學習相關的基礎知識，這時，教師要明確地向?qū)W生提出自主學習時應注意哪些問題、采用什么方法、用多長時間、如何反饋等。
明確的在學案上提出問題，采取自學和互助合作的方式來解決問題，大約時間為5-8分鐘，采取提問的方式反饋。在這一過程中，教師要把學生全部發(fā)動起來，巡回指導、主動參與、了解學情，全身心地投入到和學生一起獲取新知識、夯實基礎知識的過程中去。
第三步：教師導航，學生掌舵，合作探究文本內(nèi)容
這個過程，大約需要20-25分鐘。在學生合作探究的過程中，教師要始終在同學中間巡回指導，及時糾正學生對文本理解上的偏差，為他們把握好方向，將共性的難點記錄下來，等到探究結(jié)束后精講點撥。并通過與學生的共同參與，讓學生從中學會分析、歸納、解決問題的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出學習中的疑難問題，簡單問題力求讓學生在本環(huán)節(jié)自己解決，讓學生親身體驗獲取新知識成功后的喜悅。
第四步：學生展示探究結(jié)果，質(zhì)疑問難，教師精講點撥
普列漢諾夫說“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問”。經(jīng)過以上幾步的活動，學生的思路已經(jīng)被打開，思維已經(jīng)被激活，一副躍躍欲試的樣子，這時在學生自主學習的基礎上，讓學生充分進行小組內(nèi)、小組間質(zhì)疑、答疑活動，教師點撥、補充、歸納、概括，教師根據(jù)學生的反映，對自學過程中生成的問題精到講解，答疑解惑，對教材的重難點和關鍵之處進行總結(jié)性點撥。
第五步：學生反思本課學習中的優(yōu)缺點，進行補償性練習，分層達標
在釋疑探究的基礎上，學生針對課本內(nèi)容，自主對本堂課內(nèi)容進行歸納和概括，理解知識內(nèi)在聯(lián)系，歸納方法和規(guī)律，談出自己的收獲和感受，在這一步中，教師一定要根據(jù)學生的實際水平充分發(fā)揮自己的指導作用，保證學生總結(jié)的高效準確，以利于下一堂課中發(fā)揮優(yōu)點，改正缺點。
第六步：針對不同層次的學生，分層達標。
設計達標練習題，針對每個知識點，分別設計習題來鞏固學生對于知識的掌握和理解。
在這一環(huán)節(jié)中，在學案中設計的習題，分成必做題和選做題兩部分，必做題是針對每一個同學，以使其“吃得好”為目的，選做題是針對層次較高的同學，目的是讓其“吃得飽”。
課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，而學案是死的，雖然針對不同類型的學生，預設的內(nèi)容很充分，然而，還是難免遇到“不速之客”的來臨，這就對老師自身素質(zhì)提出了更高的要求，所以不斷為自己“充電”，提高自身的素質(zhì)和能力，仍然是一個長期而艱巨的任務。
教無定法，但需要不斷的深入思考教學思路，深入反思教學行為，深入總結(jié)學生學情，只有這樣，才能逐步降低低效、無效課堂行為，使課堂教學成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、開拓性人才的真正陣地。這也是鶴壁高中“探究自主合作五環(huán)節(jié)”教學法的踐行初衷。
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