一個字，真！
我們提出一個活動理念是，執(zhí)教者要突顯自己的一個亮點。
事實上，我們以為再好的課也會有缺點，基于這樣的認(rèn)識，我們對教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。
我們提出的另一個活動理念是，說清自己的一點感受。
對于評課，我們明明白白地提出了反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認(rèn)同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動。活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評課活動氣氛非?；馃幔蠹艺嬲龅搅藭乘?、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！（作者單位系江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）
評課，要突出個性化
一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點。
可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點的朗讀。單就這兩點，足以將學(xué)生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學(xué)風(fēng)格，每一個教師不一定都能學(xué)到，但作為評課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。
二、展現(xiàn)評課者的個性特長。
筆者認(rèn)為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。（作者單位系北京新東方揚州外國語學(xué)校）
情感·策略·學(xué)會學(xué)習(xí)
1. 評教師的情感運用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。日本心理學(xué)家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點決定了它既可以促進人的行為，也可以抑制人的行為。”教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。
2. 評教師的教學(xué)策略。 要想上好一節(jié)公開課，就要看教師在教學(xué)活動中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而教師的教學(xué)策略就是點燃這火藥的導(dǎo)火索。
3. 評教師是否教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)該教學(xué)生會學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識像塞東西一樣塞進學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學(xué)）
聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段
在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。
我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。它有五個要義：
①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程；
②它是一種學(xué)習(xí)活動（當(dāng)然活動主題是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教；
③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動；
④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等；
⑤旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。
教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此，課堂教學(xué)的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該把觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。
第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
對于教師的教，聽課是重點應(yīng)該關(guān)注的是：
①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；
④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
⑤設(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；
⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
⑧課堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：
①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。
第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
如何聽課和評課
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。
一、 怎樣去聽課？
教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行：
1、 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。 打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
2、 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄 教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。
3、 聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄?#8220;聽課體會”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。
二、 教師如何評課
1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設(shè)計思路，以便有個整體的把握。
2、評教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)、內(nèi)容、時間等的安排是否合理。
3、學(xué)生的參與度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，在教學(xué)過程中，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，應(yīng)當(dāng)作為評課的一個主要標(biāo)準(zhǔn)。
4、評教學(xué)的實效性。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，情景可以設(shè)計的相當(dāng)完美，但學(xué)生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉(zhuǎn)移了對課本知識的興趣，教學(xué)效果打折扣。
5.思路、邏輯體系也應(yīng)當(dāng)是一個評價的重點。
6、不應(yīng)當(dāng)把是否完成了教學(xué)任務(wù)作為評價成功與否的依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)把師生的互動程度、內(nèi)容的實效性作為評價的一個主要依據(jù)。
7、評課的過程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語言。
評課文化的反思
我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評課文化。應(yīng)該承認(rèn)，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學(xué)的專業(yè)評價權(quán)利的。
這篇案例，從題目到課后的反思，應(yīng)該說，表達了一個有個性的、有理想的教師發(fā)自內(nèi)心的吶喊。我們應(yīng)該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學(xué)中成長起來。這里就有一個評保者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設(shè)性的、對話的伙伴關(guān)系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導(dǎo)的新文化上來。把評課、觀課當(dāng)作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。 劉堅(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理)
如何進行公開課的評課
——明明白白求個“真”
一評老師是否有學(xué)生意識。在一節(jié)省級公開課上，我看到這樣一個細節(jié)。老師讓學(xué)生登臺參與活動，學(xué)生一不小心把投影屏幕碰落下來，學(xué)生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去！”學(xué)生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節(jié)就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學(xué)生的老師，必定會呵護學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗、人格養(yǎng)成，這些會通過課堂上的諸多細節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會體會得到。
二評學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。課堂上，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。學(xué)生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。學(xué)生能否平等的參與課堂學(xué)習(xí)并受到平等對待，不至于讓課堂成為某幾個學(xué)生唱主角的舞臺，這是衡量老師學(xué)生本位意識的重要一環(huán)。學(xué)生的個性化理解能否有機會表達，老師是否千方百計把學(xué)生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現(xiàn)的火花中捕捉到教學(xué)靈感，能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念與教學(xué)機智。
三評學(xué)生的收獲。一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學(xué)生說說，相信他們的評價更有說服力。 總之，評課應(yīng)該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。（作者單位系山東省淄博十八中）
評課要老腔出新調(diào)
一 “有我”
公開課要有授課教師的教學(xué)個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格往往不同。例如，于永正老師的課堂教學(xué)寬松、和諧、自然、簡樸，課堂上常常運用“引導(dǎo)—實踐—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生在自主活動中領(lǐng)悟，課堂生氣勃勃。
專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，導(dǎo)引教師在教學(xué)實踐中逐步形成“有我”風(fēng)格。
二 “有生”
評價一堂公開課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)后是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學(xué)生學(xué)無所獲，那就是一堂糟糕的課。“以人為本”的課堂教學(xué)，自然就要堅持“以學(xué)定教”。教師要尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的自尊心；要關(guān)心愛護學(xué)生，尤其要關(guān)心愛護學(xué)困生。課堂上的主體，一定是學(xué)生；課堂上的主角，也一定是學(xué)生。教師只是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同伴、引導(dǎo)者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學(xué)生的共性，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生各自的差異性。
三 “有新”
評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經(jīng)驗的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評課時抓住了特色、優(yōu)點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。
評課的邏輯
作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經(jīng)歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。
昨天參加了物理組的組內(nèi)評課，一個年輕老師的課程被大家評的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了他好，不過自己的心情并不好。感同身受！ 相信該老師也是進行了非常認(rèn)真的準(zhǔn)備，他自己也是為了征求更多的建議，提前在全校亮相前先在物理組內(nèi)進行“試講”。而后果竟幾近信心喪失。這個經(jīng)歷讓自己回憶起自己剛當(dāng)教師的幾年的日子。 這可能就是我?guī)煾诞?dāng)初提醒我當(dāng)老師要先“扒幾層皮”的緣由。
同樣也反思作為教師同行如何去評價別人的課程。盡管事情很小，一則每個教師都不可避免，再有這也體現(xiàn)教師作為知識分子為先的邏輯。 相信任何一個認(rèn)真?zhèn)湔n的教師對于自己的整堂課程有一個系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當(dāng)然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。
對上課者的建議：在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統(tǒng)／總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認(rèn)為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。
對評課者的建議，首先應(yīng)該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風(fēng)格都不同，我們沒有辦法要求別人完全按照自己的思路上課，也不能。關(guān)鍵是教育是一個系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。 我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。不是我們不應(yīng)該評價，至少我們先知道這樣的邏輯。 其實老師教學(xué)生也是這樣，老師的作用為學(xué)生提供的是引導(dǎo)／輔助，但老師絕對不是學(xué)生的主宰，也不可能決定學(xué)生的命運。
教師應(yīng)建立健康的評課心理
評課即課堂教學(xué)評價，是對教師課堂教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經(jīng)驗、促進教改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是在評課過程中，很多人會產(chǎn)生各種不正確的心理傾向。為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。
１、要克服“老好人”思想。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。評課是一種教研活動，所以，不要擔(dān)心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動才能深入開展。
２、要克服從眾心理。有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，要大膽提出獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新，我們的工作就會獨辟蹊徑自成風(fēng)格。
３、要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒有誰敢也不能自詡為權(quán)威。觀念中的權(quán)威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的框子，只要是不違反教育目標(biāo)，不違背教學(xué)原則且能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們就要去認(rèn)定贊同。
４、要克服畏懼領(lǐng)導(dǎo)心理。有些評課者怕自己的觀點與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不一或是正面沖突而不敢發(fā)言，惟恐日后被“另眼相看”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育教學(xué)活動的負責(zé)人，雖然在管理、教學(xué)、教研等方面不是門門俱精，但都具有一定的管理素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。他們最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭鳴”的教研局面，因此，評課者不必為此多慮。
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