李曉風(fēng)的課堂永遠(yuǎn)是開放的，學(xué)生愛聽，老師更愛聽。魯勁松攝
學(xué)生們喜歡稱他為風(fēng)哥。風(fēng)哥的歷史課有他的獨(dú)到之處。
“在一個(gè)男生數(shù)量超過四分之三的班，能把教室音量調(diào)節(jié)到隨心所欲——安靜時(shí)可以聽見后排的呼吸，笑點(diǎn)爆出時(shí)也不會(huì)有一個(gè)人繃著臉的，只此一人?！?/span>
“一切與歷史有關(guān)的復(fù)習(xí)和思考都成了一種享受。常常，有那么一瞬，為自己是在進(jìn)行‘人文思考’而不是‘文科學(xué)習(xí)’而感到幸福，這種幸福感，源于風(fēng)哥的歷史課?！?/span>
風(fēng)哥，就是李曉風(fēng)——中國人民大學(xué)教授、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)歷史特級(jí)教師。
學(xué)生們?yōu)槭裁纯偸瞧诖乱还?jié)課的到來？
樓道里喧嘩聲和嘈雜聲混成一片。李曉風(fēng)被幾十個(gè)高一的學(xué)生里三層外三層簇?fù)碇衩餍且粯雍灻?/span>
高二文理分科后就沒有歷史課了。上完最后一節(jié)課，這些理科生就以這樣的方式紀(jì)念他們的歷史課。
一年又一年，一撥又一撥，他的課就這樣成為學(xué)生生命中不可錯(cuò)過的記憶。
鳳凰衛(wèi)視主持人曾子墨在回憶中這樣描述：
平日里，李老師的確沉默寡言，但在課堂上，他口才很好……站在講臺(tái)上，沒有講稿，沒有提綱，不用低頭翻筆記，更不用寫板書，45分鐘侃侃而談，45分鐘永遠(yuǎn)都顯得異常短暫。因?yàn)槔罾蠋煟瑢W(xué)習(xí)和聽課在我看來，第一次變成了一種真正的快樂。
他的課并不是“口若懸河、妙語連珠”，也不是能令聽眾“熱血沸騰”的講座。只聽一兩節(jié)課，你也許體會(huì)不出李老師的魅力，但時(shí)間一長，你便會(huì)上癮，就是覺得李老師的課講得好，有貨，甚至?xí)小靶e奪主”的感覺——為什么總是期待下一節(jié)課的到來？
“李老師就是一位具有歷史眼光的中學(xué)歷史教育大家！”知曉李老師的人都與龔月萍老師有著相似的看法：只有像李曉風(fēng)老師這樣“厚積薄發(fā)”有著深厚學(xué)科功底和哲學(xué)底蘊(yùn)的人，才是真正的中學(xué)歷史大家。
從教前10年，李曉風(fēng)是在“不安分中”度過的。工作之余，他不懈地進(jìn)行歷史學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，希望有一天能夠?qū)崿F(xiàn)夢想，到大學(xué)教書，成為學(xué)者。早在20世紀(jì)90年代他發(fā)表的論文《歷史研究的邏輯》，是歷史學(xué)科相關(guān)分支領(lǐng)域中最早的研究探索之一，論文中提出的歷史學(xué)研究中的因果性和概率問題的觀點(diǎn)被寫入大學(xué)的專業(yè)歷史教材。
10年無心插柳，沒想到收獲的是另一種成功——他的博學(xué)、才氣為學(xué)生欣賞；他不受拘泥、自由揮灑的歷史課堂為學(xué)生喜愛；長期的專業(yè)研究也造就了他科研型教師的素養(yǎng)。如今的他，早已安下心來，樂在其中。
他的課堂永遠(yuǎn)是開放的，學(xué)生愛聽，老師更愛聽。
在2011年北京市骨干教師培訓(xùn)中，他就中學(xué)古代歷史教學(xué)中經(jīng)濟(jì)史的諸多問題，給老師們旁征博引講了兩個(gè)多小時(shí)。震撼之余，在座的老師深有同感：他是在用大學(xué)專家研究的思維引導(dǎo)中學(xué)老師如何提升自己！他甚至把2011年8月剛出版的書籍中最新的研究動(dòng)態(tài)融入其中，為老師們在教學(xué)中如何把握問題的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)如何做好學(xué)科積累給出了方向。這正是他身體力行的：一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，其專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)在很大程度上應(yīng)超越于歷史教師平均的專業(yè)水準(zhǔn)，還應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)研究的能力。
“很多人可能要教的內(nèi)容還沒有搞懂，就先去設(shè)計(jì)教學(xué)過程了，先想什么樣的教法、什么模式，這就本末倒置了。先把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上搞得圓融無礙了，然后再想怎么教，這時(shí)你可能就能想出很多非常精彩的教法來?！薄皟?nèi)功不行，各種招術(shù)使出來都是花拳秀腿?！?/span>
在這里，素質(zhì)教育和考試升學(xué)目標(biāo)水乳交融
李曉風(fēng)的高三歷史教學(xué)從不用任何輔助資料，也從沒有任何課外作業(yè)，這是歷史教研組多年來的傳統(tǒng)，其他學(xué)校老師恐怕很難做到。
常常，人們把高三的教學(xué)等同于應(yīng)試教育。高三歷史應(yīng)試模式的教學(xué)最基本的表現(xiàn)就是多輪次的教學(xué)，這也是現(xiàn)今高三普遍采用的方法?？梢韵胂螅惠喴惠喌淖x教材，劃重點(diǎn)，然后囫圇吞棗般地死記硬背，教師深入到位的分析和闡釋，使得學(xué)生獨(dú)立自主的理解、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神思維無從談起。生動(dòng)鮮活的歷史過程變成了僅僅局限于教材敘述固定的結(jié)論；教材變成了不可逾越和不容置疑的權(quán)威。在這種教學(xué)方式之下，中學(xué)歷史教學(xué)只是在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)。
風(fēng)哥為學(xué)生們打開了另一個(gè)歷史的世界。“我們的歷史始終是一輪復(fù)習(xí)，聽課也不像是高考復(fù)習(xí)課，就像是高一時(shí)的歷史課?！?/span>
“他從來都不會(huì)只是讓我們記住什么時(shí)候發(fā)生了什么，而是會(huì)精辟地闡明某個(gè)事件為何會(huì)發(fā)生，為何會(huì)在某個(gè)特定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生，而且會(huì)將相似的歷史事件和概念對(duì)比分析，讓我們能把握事件的核心特征與機(jī)理?！?/span>
在這里，素質(zhì)教育和學(xué)生考試升學(xué)目標(biāo)渾然一體，水乳交融。他給予學(xué)生的不只是一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，更是一種“看歷史的思路”，一種“思辯與質(zhì)疑的精神”，一種適應(yīng)未來社會(huì)的智慧。
越來越多的學(xué)生體會(huì)到什么是奇跡：以前覺得歷史很枯燥，一旦高考結(jié)束就和歷史不再有什么關(guān)系?，F(xiàn)在，歷史是讓學(xué)生由衷希望學(xué)好的科目，不為高考，不為任何功利目的，這是從未感受過的，也是最值得珍惜的。
即使畢業(yè)了，許多人還是李老師的忠實(shí)“粉絲”：會(huì)重新來到教室門口駐足，看著講臺(tái)上的風(fēng)哥；雖然沒有選擇歷史系學(xué)習(xí)，但在大學(xué)，還是會(huì)到歷史系去“蹭課”，時(shí)不時(shí)地還會(huì)想，如果是風(fēng)哥，他會(huì)怎么講解這部分內(nèi)容？
學(xué)習(xí)歷史是更高的追求
“操千曲而后曉音，觀千劍而后識(shí)器，故圓照之像務(wù)先博觀?！?/span>
他敏捷的思維，看問題的獨(dú)到新穎，對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟滲透，對(duì)時(shí)政與時(shí)事的隨手拈來，常常讓人有“隨心所欲而不逾矩”之感。其背后，正是博觀。
對(duì)歷史的興趣，對(duì)書的迷戀不可阻擋。能拿到手里的書，他不管看懂看不懂，都如獲至寶。1978年，李曉風(fēng)考入北京師范大學(xué)歷史系后，整日泡在圖書館里如饑似渴地閱讀。工作之后，工資大都買了書。
在他看來，中學(xué)教材對(duì)歷史問題的敘述，限于篇幅，很多是綱領(lǐng)式的，有相當(dāng)大的展開余地甚至是展開的必要性?！敖虒W(xué)文本并不僅僅限于教材，而應(yīng)該包括所有進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)的歷史資料，教學(xué)文本的內(nèi)容越豐富，越具有開放性和可探索性，就越能給學(xué)生的智慧和認(rèn)識(shí)的成長提供理想的環(huán)境。”“運(yùn)用歷史資料進(jìn)行教學(xué)的過程必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程。”
在他淡定、豁達(dá)的性情之中，蘊(yùn)涵著歷史的滋養(yǎng)：學(xué)習(xí)歷史是更高的追求，這個(gè)“更高”是和衣食之需相比而言的，是在衣食無憂之后的精神追求。
每每高三最后一節(jié)歷史課的下課鈴響起的時(shí)候，同學(xué)們不約而同地把熱烈的掌聲獻(xiàn)給“風(fēng)哥”。也許，這是一個(gè)老師最最幸福的時(shí)刻。對(duì)于學(xué)生們來說，風(fēng)哥的歷史課定格在那里，成為了真正的歷史……
