國運(yùn)興衰系于教育，教育肩負(fù)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的社會(huì)主義新人的歷史重任，而在人才的培養(yǎng)工作中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾氊?zé)是顯而易見的。有高素質(zhì)的教師，才可能有高素質(zhì)的學(xué)生。以其昏昏，使其昭昭，是萬萬不能的事。所以《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。作為個(gè)體的教師中，對學(xué)生的影響最直接、最多的又是語文教師。因此，探討面向21世紀(jì)的新型語文教師素質(zhì)有著重要的意義。我認(rèn)為，一個(gè)語文教師，必須從加強(qiáng)自身的素養(yǎng)做起，具有相當(dāng)優(yōu)秀而完備的素質(zhì)，才能建造自己教學(xué)藝術(shù)的殿堂。這些素質(zhì)至少應(yīng)該包括以下方面：
第一，要有高尚的人格素質(zhì)
教育之道首先在于對受教育者進(jìn)行美好人格的教化與培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)具備高尚的人格。這是一個(gè)教師“立教”、“立身”的根本。語文教師尤應(yīng)在這方面嚴(yán)格要求自己。
1、正確的政治方向
“沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂”。語文教師首先必須明確自己的政治方向，在各項(xiàng)語文教育活動(dòng)中牢牢把握社會(huì)主義方向，充分發(fā)揮語文教育在精神文明建設(shè)中的積極作用。同時(shí)，語文教師必須是一個(gè)愛國主義者。熱愛祖國是其思想品德素質(zhì)中必不可少的重要內(nèi)容，也是熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力和基礎(chǔ)。
2、崇高的敬業(yè)、愛業(yè)和獻(xiàn)身精神
教育事業(yè)需要大批有志青年為之獻(xiàn)身，而獻(xiàn)身教育事業(yè)同樣可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因而教師必須忠誠于人民的教育事業(yè)。語文是工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)工具，語文教學(xué)的最終目的，就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)工具。然而，要真正地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)工具又是多么不容易!所以，對語文教育事業(yè)的忠誠與熱愛是一個(gè)語文教師人格的第一要義。反之，一個(gè)語文教師如果不熱愛語文教育事業(yè)，那么他怎么可能做到對自己“學(xué)而不厭”，對人家“誨人不倦”。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)。教育是基礎(chǔ)、先導(dǎo)，從事這樣的工作其社會(huì)意義自不待言。因而我們又決不應(yīng)該只是把教師作為一種謀生的職業(yè)，帶有任何雇傭思想，而要把它作為為之終生奮斗的事業(yè)。從事語文教學(xué)工作必須有恒心、有耐心，有“當(dāng)一輩子老師，教一輩子書”的心理準(zhǔn)備，有奉獻(xiàn)自己畢生精力的精神，有勇于排除一切艱難險(xiǎn)阻，忍受最大自我犧牲的忘我斗志，具有了這種職業(yè)理想，是成為一位優(yōu)秀語文教師的先決條件，也是教師素質(zhì)的首位條件，更是愛國主義的最高境界。
3、以滿腔的熱忱去愛學(xué)生
人們常說愛的力量是無窮的。
熱愛學(xué)生，首先應(yīng)深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握不同年齡的學(xué)生的內(nèi)心世界，把握不同年齡學(xué)生的特征及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。從接班開始就應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的特點(diǎn)長處，如：哪些口頭表達(dá)能力強(qiáng)，哪些朗讀水平高，哪些思維敏捷，哪些書寫漂亮?！爸顒t愛之切”。
其次就要確立一種“以人為本”的學(xué)生觀。以平等親和的態(tài)度去對待正在成長的學(xué)生，面向全體學(xué)生，一視同仁，尊重他們的情感、興趣，尊重他們的個(gè)性、單純天真；以自己健全的人格，教育和影響學(xué)生，開發(fā)他們的潛能。一個(gè)心眼為學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生著想，教好每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜愛的人，做學(xué)生的良師益友。使我們的課堂洋溢交融的師生激情，讓我們的課外蕩漾濃濃的師生之愛，真正建立一種新型的民主平等和諧的師生關(guān)系。
第二，要有豐厚的知識(shí)素質(zhì)
知識(shí)儲(chǔ)備，是一個(gè)教師勝任教育工作的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮。作為一個(gè)跨世紀(jì)的語文教師必須具備豐厚的知識(shí)素質(zhì)，才能滿足學(xué)生求知的欲望，也才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。一個(gè)新時(shí)代語文教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：
1、全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)理論知識(shí)
教育理論知識(shí)是教師提高教育教學(xué)效果的理論依據(jù)。蘇霍姆林斯基指出“一個(gè)好教師要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，懂得而且體會(huì)到，不具備教育科學(xué)知識(shí)，就無法做孩子們的工作”。語文教學(xué)就是按照教育學(xué)、心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)的一種活動(dòng)。因此，語文教師必須熟悉教育科學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征和學(xué)生的思維、記憶、興趣、習(xí)慣等心理現(xiàn)象，掌握語文教學(xué)法，并運(yùn)用之，把活動(dòng)建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，用教育科學(xué)指導(dǎo)語文教學(xué)。同時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)不斷研究教育理論，不斷提高教育水平，使自己的教育收到事半功倍的效果。這是語文知識(shí)素質(zhì)中不可缺少的組成部分。
2、系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)
俗話說：“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”。要向?qū)W生正確地傳授語文知識(shí)，語文教師必須具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。從中學(xué)語文教材內(nèi)容構(gòu)成的因素看，僅語文基礎(chǔ)知識(shí)，就涉及高等師范院校中文系的語言學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)打好這些專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，并不斷補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展中提供的新知識(shí)，凡是要求學(xué)生具備的語文知識(shí)，語文教師應(yīng)具備更多。語文教師知識(shí)越豐富，對事物、問題和教材的理解就越深入，就能從中提取精華傳授給學(xué)生，并能運(yùn)用自如，進(jìn)行生動(dòng)活潑、深入淺出的教育，出色地完成語文教學(xué)任務(wù)，收到良好教育效果。正如我國古代思想家孟子所說：“資之深，則取之左右逢其源”。
3、廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
現(xiàn)行語文教材內(nèi)容包羅萬象，涉及到許多社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識(shí)。如高中課文文天祥的《<指南錄>后序》，涉及宋元之際的歷史、地理知識(shí)；白居易的《琵琶行》，充滿了音樂情調(diào)；徐遲的《哥德巴赫猜想》，包容了數(shù)學(xué)原理；司馬光的《赤壁之戰(zhàn)》反映了規(guī)模巨大的戰(zhàn)爭與戰(zhàn)略問題。另外在說明文中，有的以介紹科學(xué)知識(shí)為主，有的還涉及到中國古代建筑藝術(shù)等。再加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，新興科學(xué)的不斷崛起，文理學(xué)科的滲透更給語文教學(xué)提供了極為豐富、廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也向語文教師的知識(shí)修養(yǎng)提出了更高的要求。由于這些特點(diǎn)，新時(shí)代要求語文教師必須一專多能。不僅要有很強(qiáng)的“內(nèi)功”，熟悉大量古今中外名著、博覽群書，成為語文學(xué)科的“專家”；同時(shí)了解和熟悉社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域多方面的知識(shí)，有一定的哲學(xué)知識(shí)，有廣泛的自然科學(xué)知識(shí)，以便用來解釋語文教學(xué)中所遇到的自然科學(xué)的內(nèi)容，講起課來左右逢源，靈活聯(lián)系。從這個(gè)角度來講，一個(gè)新時(shí)代的語文教師也應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，一個(gè)“通才”。
第三，要有全面的能力素質(zhì)
任何一種活動(dòng)都需要多種能力的科學(xué)結(jié)合。作為語文教師必須具備讀寫聽說能力、語文教學(xué)能力和其它能力的綜合結(jié)構(gòu)能力。
1、聽說讀寫能力。語文教學(xué)基礎(chǔ)能力是由聽、說、讀寫等四個(gè)要素構(gòu)成的。它是語文教師教學(xué)修養(yǎng)必須具備的一種最基礎(chǔ)的能力，也是從事語文教學(xué)工作的最基本手段。這是衡量一個(gè)語文教師水平高低的重要尺度。(1)拿“聽”來說，語文教師要具備邊聽、邊析、邊評的聽評能力。否則，教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)問、復(fù)述課文、解答問題、背誦和朗讀、課堂里的討論，教師便不能作出評價(jià)。(2)就“說”來講，作為一個(gè)合格的語文教師，必須十分重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。不斷加強(qiáng)在實(shí)踐中鍛煉，不但要說一口流利的普通話，而且要力爭做到遣詞準(zhǔn)確，句式規(guī)范，語句優(yōu)美、形象，富有一定的啟發(fā)性、感召力。教學(xué)語言則更要繪聲繪色，感情充沛，節(jié)奏分明，表達(dá)自然，利用各種語音技巧，根據(jù)具體語境，繞有趣味地把講授內(nèi)容表達(dá)出來。(3)就讀而言，語文教師既要能朗讀示范，還要能速讀涉獵，又要能精讀深究。語文教師示范性的朗讀，聲情并茂，對學(xué)生理解課文的思想意義，語言感情色彩，文章的神韻氣勢，都有重要作用。其中的速讀、精讀，對提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，更新知識(shí)，開拓視野，保證和提高語文教學(xué)效果，具有更重要的意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要扎扎實(shí)實(shí)地練好讀的能力的基本功。(4)寫的能力。一個(gè)語文教師不但要能寫“下水作文”，還要能寫一些教研論文；不但要能寫一手規(guī)范得體的粉筆、鋼筆字，更要能寫一手好書法。以自己的寫作示范、感染、帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高，以自己規(guī)范的書寫、美觀的字體，為學(xué)生效仿。在語文教學(xué)過程中，把言傳和身教結(jié)合起來，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
2、語文教學(xué)能力。鉆研教材，確定原則目標(biāo)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方法，組織課堂是教學(xué)的一般過程，因此，語文教師的教學(xué)能力可以分解為以下兩個(gè)部分：(1)課前備課能力。備課對語文教學(xué)來說至關(guān)重要，它決定著課堂教學(xué)的效率。為此，語文教師必須花大力氣深入鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，不光是備知識(shí)，也是備學(xué)生、備方法，使一切問題在課前都有明確的答案，做到胸有成竹，滿懷把握地去上課。對于新課文，必須讀熟、讀透、深入挖掘，獲得自己的理解和感受；對于老課文，也應(yīng)重新鉆研，孜孜探討，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，語文教師才能藝術(shù)地處理教材，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)課堂調(diào)控能力。這里的調(diào)控能力包括對課堂學(xué)生注意力的調(diào)控。教師要善于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，誘導(dǎo)他們不斷探索的愿望，幫助他們獲得知識(shí)、形成能力、最終完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要善于調(diào)控自己的情緒和教態(tài)。課堂上難免出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，出現(xiàn)意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用教育機(jī)智、巧妙地進(jìn)行處理，使課堂教學(xué)朝著教師設(shè)想的方向繼續(xù)前進(jìn)。這對建立良好的師生關(guān)系和良好的教學(xué)秩序是相當(dāng)重要的。因而一個(gè)新時(shí)代的語文教師更應(yīng)該具備這樣的能力。
3、較強(qiáng)的應(yīng)變能力。 課堂教學(xué)都是根據(jù)教師事先作好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。但是，由于教學(xué)對象是活生生的人，所以，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。此種情況的出現(xiàn)，就給教師出了一個(gè)難題。教師不解決不行；要解決，就需要對學(xué)生提出的問題，在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法。這就是說，要處理好課堂上的突發(fā)情況，就需要教師具有較強(qiáng)應(yīng)變能力。
面對課堂上的突發(fā)情況怎樣應(yīng)變呢？課堂應(yīng)變有四個(gè)基礎(chǔ)、兩點(diǎn)要求。所謂應(yīng)變的四個(gè)基礎(chǔ)：
一是廣博的知識(shí)。要想在瞬間判斷學(xué)生說法的正誤，沒有廣博知識(shí)不行。只有學(xué)生所言均在教師的知識(shí)范圍之內(nèi)，教師才能夠迅速判斷并應(yīng)對自如。如果學(xué)生提出的問題，教師自己還搞不清，那又談何應(yīng)變呢？
二是豐富的經(jīng)驗(yàn)?！坝鍪虏换拧迸c經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，如果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生提出一個(gè)問題，教師有十種方法應(yīng)對，自然應(yīng)變自如。相反，平日不注意研究教材教法，不注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到學(xué)生提出意料這外的問題，就會(huì)感到頭腦中一片空白，茫然不知所措。
三是精通教材。課堂上學(xué)生提出的問題，都和教材有著直接或間接的關(guān)系。有的問題只要細(xì)讀教材就可找到答案；有的問題離教材較遠(yuǎn)，但也和教材有著某種聯(lián)系。所以，只有精通教材，面對學(xué)生提出的問題，才會(huì)胸有成竹，應(yīng)對自如。
四是諳熟教法。解決問題的直截了當(dāng)與迂回婉轉(zhuǎn)，通俗易懂與深?yuàn)W費(fèi)解，與教師采用輕松順暢；方法不當(dāng)，則解決問題艱難阻塞。因此掌握多種多樣的教學(xué)方法，才能根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ鵀橹?/font>
課堂應(yīng)變的兩點(diǎn)要求：一是對癥下藥。課堂上的突發(fā)情況，往往都是教學(xué)計(jì)劃之外的事。為了保證教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，處理此種情況，就要抓住學(xué)生所提問題的癥結(jié)所在，采取極具針對性的措施，切不可不問青紅皂白，一律始末根由地細(xì)說詳解。二是因勢利導(dǎo)。在課堂上，突發(fā)情況出現(xiàn)了，作為教師不能回避。最理想的就是沿著學(xué)生思維的軌跡，加以引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引上正確的軌道。也就是說，教師要知道學(xué)生想的是什么，他是怎么想的，繼而設(shè)法幫助學(xué)生掃除思想障礙，帶領(lǐng)學(xué)生把問題想通，而且還可以巧妙地把學(xué)生的問題納入教師講課的軌道，使課堂教學(xué)順暢而自然地進(jìn)行下去。
具體做法是：
(1)瑣釋。對學(xué)生提出的問題，有的猛然的一聽確實(shí)不好解決，但冷靜地一想并不難解決。因此，要解決這樣的問題，就需要教師對該問題詳加解說，不厭其瑣細(xì)。比如，學(xué)生對名家名篇提出了否定性意見，一般說來，教師是沒有思想準(zhǔn)備的。而面對這突如其來的發(fā)問，教師憑著自己的知識(shí)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在瞬間做出了判斷，并施以得當(dāng)?shù)姆椒?，解決了問題。對此類看似簡單并不簡單、看似輕而易舉確非輕而易舉的問題，解說得細(xì)一些是適宜的。正因?yàn)槿绱?，此種應(yīng)變之法，謂之“瑣釋”。
(2)層遞。有的學(xué)生提出問題，按照常規(guī)作一般性的解說是不行的，因?yàn)檫@樣解說尚不能解決學(xué)生的疑問。這是學(xué)生的年齡所限，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)閱歷不夠所致。對于此類問題，需要針對學(xué)生的疑點(diǎn)，從一般性的解說到針對性的解說，一層深一層地順次進(jìn)行解答，這便是課堂應(yīng)變中的“層遞”法。
(3)釋理。所謂“釋理”，就是解釋道理。有時(shí)學(xué)生提出的問題，是由于學(xué)生不知曉某些道理造成的。在解決些類問題時(shí)，就要針對學(xué)生的實(shí)際，缺什么補(bǔ)什么，把學(xué)生尚不知曉或不完全知曉的道理講給學(xué)生聽。這樣，問題就解決了。
(4)研讀。有時(shí)學(xué)生提出問題，看似不好解決，但只要認(rèn)真仔細(xì)地研究一下課文，便可找到答案。這便是研讀之法。采用這種辦法，必須建立在教師通課文的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的問題剛一提出，教師便知道課文中的哪些地方，就是解決這個(gè)問題的依據(jù)。相反，如果教師不知道課文的哪些內(nèi)容可以解決學(xué)生的問題，那么，切不可貿(mào)然使用此方法。若是教師安排學(xué)生讀了半天課文，仍是找不到答案，那就白白浪費(fèi)時(shí)間了，而且這也會(huì)使教師感到尷尬。
(5)側(cè)答。學(xué)生提出的有些問題，根本無法正面回答，而不解答學(xué)生的問題雙不利于保護(hù)學(xué)生勤于思考的積極性，在這樣的情況下，可以回避正面解說，而從側(cè)面作答，雖是側(cè)面作答，也要盡可能貼近學(xué)生提出的問題，這新學(xué)生才會(huì)滿意，對大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也是一種鼓勵(lì)。
(6)追問。如果學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真的想一想，他們自己可以想明白。只是沒有那樣去想，才產(chǎn)生了問題。在這樣的情況下，教師可以提出一些問題， 促使學(xué)生思考，直到他們自己把問題解決。這便是課堂應(yīng)變中的“追問”法。
(7)舉例。有時(shí)學(xué)生提出的問題，是由于對某些事物不理解或一知半解。對于這樣的問題，只要舉個(gè)例子，作些解說，學(xué)生便可明白。這就是課堂應(yīng)變中的舉例法。但要注意，使用舉例法，所舉的例子，一定是學(xué)生熟知的事物，又通俗易懂的。如果舉例過難，反而會(huì)節(jié)外生枝，不利于問題的解決。
(8)比較。所謂比較，就是把兩種或兩種以上的同類事物放在一起，辨別其異或高下?！氨容^”在課堂應(yīng)變中，也是一種行之有效的方法。有時(shí)學(xué)生提出問題，只要教師把另一學(xué)生熟知的同類事物說出來，讓學(xué)生和他那個(gè)有疑事物，放在一起比一比。問題就不言自明了。
比較法和舉例法有共同之處。它們都要借助另一同類事物解決問題。然而，它們又有區(qū)別。舉例，重在以例釋理，是通過舉例解說道理；比較，重在比中辨別，是通過比較辨明是非。這就是說，這兩種方法各有側(cè)重，各有所長。當(dāng)需要通俗的解說某些事理時(shí)，可用舉例法作解說；當(dāng)需要辨別是非正誤時(shí)，可用比較法幫助判斷。
(9)接納。一般說來，課堂上學(xué)生突然提出的問題，特別是那些個(gè)人的不同見解，往往或多或少的影響著教學(xué)計(jì)劃的完成。如果教師善于抓住“戰(zhàn)機(jī)”，能夠把學(xué)生的問題和自己教學(xué)計(jì)劃中將到的某個(gè)問題，迅速的聯(lián)系起來的話（當(dāng)然，是在可能的條件下），那么，就可以把解決學(xué)生問題，納入自己講課的軌道。這樣，看來是在解決學(xué)生的問題，其實(shí)已經(jīng)在不知不覺之中，往下講課了。這樣做，就可變被動(dòng)為主動(dòng)，變費(fèi)時(shí)為省時(shí)，取得極佳的教學(xué)效果。這便是課堂上應(yīng)變中的接納法。
(10)吸收。學(xué)生在課堂上提出的問題，發(fā)表的看法，有時(shí)是由于他們知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，問題難免幼稚或古怪，看法難免偏激，甚至謬誤。但有時(shí)，由于他們勤于讀書，精心思考，也可以提出有價(jià)值的問題，發(fā)表頗有見地的看法，在課堂上，如果學(xué)生發(fā)表的看法是有價(jià)值的，而又是教師備課時(shí)未曾想到的，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的正確看法吸收過來，作為自己教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，使自己的講授更科學(xué)、嚴(yán)密，更豐富、充實(shí)。這便是課堂應(yīng)變的“吸收法”。
(11)共存。所謂共存，就是既承認(rèn)學(xué)生在課堂上提出的對教才內(nèi)容或教是講授內(nèi)容的不同看法，又維護(hù)教材的說法或教師的講解，使兩種不同的見解同時(shí)成立，在教學(xué)過程中“共存”。
(12)讓步。有時(shí)學(xué)生在課堂上發(fā)表的見解，猛然一聽頗有道理，但仔細(xì)一想又有毛病。這就是說，學(xué)生發(fā)表的見解，既有正確的成分，又存在著這樣或那樣的不足甚至謬誤。遇到這種情形，教是可先把學(xué)生見先把學(xué)生見解中的正確之處承認(rèn)下來，而后再指出其中產(chǎn)不足或謬誤，這便是課堂應(yīng)變中的“讓步法”。
4、其它能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，錄音機(jī)、投影儀、語音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體，已被廣泛地動(dòng)用于課堂教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作能力就像普通話一樣，應(yīng)該成為新時(shí)代語文教師必備基本功。而隨著科學(xué)知識(shí)更新速度的加快，隨著教學(xué)改革的不斷深化，有許多的問題需要總結(jié)和研究，這又迫切地需要語文教師不斷更新知識(shí)并具備一定的教研能力。即在教學(xué)工作中注意調(diào)查研究，勤于思考探索，善于總結(jié)工作，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對語文教學(xué)中各個(gè)方面的問題都給予悉心的關(guān)注，把握規(guī)律，找到提高效率的途徑。這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是提高教師自身素質(zhì)的需要。同樣由于現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的發(fā)展更新、更快，作為重要的人類文化的傳播者和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者的語文教師，不僅要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力跟上時(shí)代發(fā)展步伐，而且應(yīng)站在時(shí)代的前列。自學(xué)能力便成為他們不可缺少的能力。此外，新時(shí)代的教師更應(yīng)具備開拓創(chuàng)新能力。這是教師能力結(jié)構(gòu)的最高層次，是教師素質(zhì)的核心。語文教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)新能力。在語文教育這塊沃土上，千萬教師在耕耘，億萬學(xué)生在成長，好思想好經(jīng)驗(yàn)十分豐富，要以開放的心態(tài)，虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。要善于吸收和接納新事物，敢于接受新的教育觀念，博采眾長，但不能隨波逐流，不可照搬照抄。他山之石，可以攻玉。借鑒一定要“以我為主”，獨(dú)立思考，走自己的路。正所謂：融百家之花粉，釀一己之蜂蜜。
第四，要有健康的身體、心理素質(zhì)
1、身體素質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)要求教師必須有健康的體魄，這是根本。一個(gè)身體有欠缺的教師是很難保持正常的心態(tài)、充沛的精力的。因此，語文教師不要在超負(fù)荷下運(yùn)轉(zhuǎn)，要學(xué)會(huì)休息，千萬不要重演“出師未捷身先死，長使英雄淚沾巾”的悲劇。
要有健康的身體，首先要進(jìn)行身體素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，堅(jiān)持參加各種有益的體育鍛煉是增強(qiáng)體質(zhì)的有效途徑；其次必須注意合理的安排工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息，還必須適當(dāng)注意營養(yǎng)，防止現(xiàn)代社會(huì)“文明病”；再次，必須要有健康的心理，要重視心理衛(wèi)生。
2、心理素質(zhì)
在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)里，我們生存的環(huán)境愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關(guān)系愈來愈復(fù)雜。在這種情況下，人的心理素質(zhì)是否健康顯得越來越重要。
我們常說，給我一份好心情。實(shí)際上，好的心情，并不是在于環(huán)境，而在于心理。許多人失敗的原因，不是智力低下，而是不良情緒濃烈。古人說：心靜自然涼，就在強(qiáng)調(diào)人心理素質(zhì)的重要。健康的心理素質(zhì)不是與生俱來的，它的形成，需要精心、周到的培養(yǎng)和教育。對語文教師而言，心境平和寧靜淡泊，一方面來自自身長期的文化知識(shí)修養(yǎng)的積累沉淀，另一方面則得力于對心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)同，更得益于對影響人們心理變化的客觀情況的理性思考。只有及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，始終控制好自己的情緒閘門，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷磨煉自己，才能達(dá)到沉著鎮(zhèn)靜、處變不驚、寬容大度、溫和待人的境界。這時(shí)，語文教師的潛移默化的作用又會(huì)隨時(shí)隨地?zé)o聲教育和影響學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，鼓足信心迎接挑戰(zhàn)，學(xué)好面對生活的本領(lǐng)。
有么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。因此，作為語文教師，只有具備一顆“平常心”，具有高強(qiáng)度的“免疫力”，才能去培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);也只有高心理素質(zhì),才可能創(chuàng)造出優(yōu)異的教學(xué)成績。
總而言之，為人師者，學(xué)生敬佩的是其人格，仰慕的是其學(xué)識(shí)，信賴的是其能力，繼承的是其心理，一個(gè)新時(shí)代的語文教師必須在這幾個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)。我想，一個(gè)高素質(zhì)的語文教師一定能培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代事業(yè)需要的學(xué)生。
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