《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”縱觀現(xiàn)階段語文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語文教師認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實(shí)效。此外，像“誰來把這個(gè)句子讀一讀？”“很好，誰能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀?！钡冗@樣的朗讀指導(dǎo)大家也許并不陌生，采用在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再集體讀是指導(dǎo)朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預(yù)期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點(diǎn)及面的擴(kuò)面工作，但是這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻是在同一平面上進(jìn)行的，“讀”的質(zhì)卻沒有得到發(fā)展和提升。那么，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性呢？
一、范讀領(lǐng)路，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。
這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。
二、尋求形式，愿讀樂讀。
語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文《魚游到了紙上》時(shí)，便是抓住“游”字進(jìn)行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導(dǎo)讀題的片斷實(shí)錄。
師：我把第一次讀題的機(jī)會(huì)讓給他。但是，得增加一點(diǎn)含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會(huì)嗎？
生：會(huì)。
師：會(huì)。我們來聽一聽，他究竟會(huì)不會(huì)讀。好，現(xiàn)在我問：請(qǐng)問，魚是怎樣到紙上的？
生：魚游到了紙上。
師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？
生：魚/游到了/紙上。
師：對(duì)了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個(gè)生氣，那個(gè)節(jié)奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？
（個(gè)別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）
師：好，同學(xué)們，第一次讀到這個(gè)題目，第一次讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，你的第一感覺是什么？
生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？
師：所以你的腦子里打上了一個(gè)大大的問號(hào)。這叫驚奇，這時(shí)她的感覺。你們的感覺呢？
生：魚是怎樣游到紙上的？
師：你想探一個(gè)究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時(shí)他的感覺。
生：魚為什么要游到紙上？
師：對(duì)呀，魚怎么會(huì)游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點(diǎn)不可思議，是嗎？
生：魚游到紙上，會(huì)不會(huì)死呀？
師：對(duì)呀，你對(duì)魚充滿了擔(dān)憂之情，是嗎？
師：驚訝，疑惑，不可思議……帶著第一感覺，我們?cè)賮碜x一讀題目。
（齊聲讀）
師：我也納悶，為什么一個(gè)普普通通的“游”字，這樣一個(gè)簡簡單單的“游”字，怎么會(huì)讓我們的同學(xué)產(chǎn)生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個(gè)任務(wù)，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準(zhǔn)；第二個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你找一找，在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少個(gè)帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來……
這樣一個(gè)短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關(guān)的字眼，而學(xué)生卻自發(fā)地產(chǎn)生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔(dān)憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤物細(xì)無聲”的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了智慧的讀書。一個(gè)簡單的“游”|字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學(xué)生的疑問，讀出了學(xué)生探索的欲望，讀出了文章的脈絡(luò)所在，更讀出了智慧。
三、理解課文，自主品讀。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
一位老師在上《丑小鴨》一文時(shí)，是這樣指導(dǎo)朗讀的：
師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學(xué)生的朗讀表情。
（自由朗讀后，老師采訪學(xué)生。）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下，你當(dāng)時(shí)的心情。
師采訪生1：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？
生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。
師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！
師采訪生2：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)，臉上露出了笑容，這是為什么？
生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。
師：你真會(huì)感悟，還感受著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽！
師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？
生3：當(dāng)我讀到媽媽也不喜歡他時(shí)就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個(gè)媽媽應(yīng)該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？
師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)你自由站起來發(fā)言。
朗讀指導(dǎo)要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。
四、注重“評(píng)讀”，讀中求新。
小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如：一位教師教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來說：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時(shí)教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式有很多，例如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等。教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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