教育部黨組成員、副部長(zhǎng)林蕙青在2018年10月26日的《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表文章。題為《努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)新作為》。文章中說：“改革考試內(nèi)容，構(gòu)建著眼全面發(fā)展的綜合考查內(nèi)容體系。特別要加強(qiáng)理想信念、愛國(guó)主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神的考查，加強(qiáng)信息加工、獨(dú)立思考、邏輯推理、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力的考查，加強(qiáng)審美情趣、健康意識(shí)、勞動(dòng)體驗(yàn)的考查，夯實(shí)全面成長(zhǎng)基礎(chǔ)。”
應(yīng)用寫作是關(guān)鍵能力。所以近幾年高考一直在考應(yīng)用寫作。因?yàn)?/span>“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。
應(yīng)用寫作作文題，如，2015年的高考作文題評(píng)選風(fēng)采人物，說說你的評(píng)選理由，小陳舉報(bào)違紀(jì)父親，寫一封信。2016年的高考提升語(yǔ)文素養(yǎng)作文題，要求根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，比較三個(gè)途徑。2018年“給那時(shí)18歲的一代人閱讀”，雖然沒有明確規(guī)定寫一封信，但實(shí)際上最適合寫信，也是事實(shí)上的應(yīng)用文體寫作。2017年“中國(guó)關(guān)鍵詞”作文題，核心任務(wù)是“寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，很多文章采用了書信的方式，是非常適合的，內(nèi)容上看也是應(yīng)用性文章。
應(yīng)用寫作不應(yīng)用寫作關(guān)鍵看“典型任務(wù)”。寫作任務(wù)是文章立意構(gòu)思的唯一出口。寫什么內(nèi)容，寫什么樣文章都是有“典型任務(wù)”決定的。吳炳忠
“新課標(biāo)”說：“命題要以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。這既是高考作文命題的新特點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)一個(gè)作文題好壞的尺子。當(dāng)然，也提示考生審題、立意、行文時(shí)候，必須搞清楚具體的情境是什么，是個(gè)人體驗(yàn)情境，社會(huì)生活情境，還是學(xué)科認(rèn)知情境，抑或是兼而有之，一般說不是一個(gè)情境，而應(yīng)該是二個(gè)或三個(gè)情境都有，那么，你的作文，就必須符合題目所規(guī)定的情境，在“情境”中作文，情境是應(yīng)用寫作的語(yǔ)境；也提示考生必須搞清楚“典型任務(wù)”是什么，一般說任務(wù)也不會(huì)是一個(gè)，有幾個(gè)任務(wù)，就必須完成幾個(gè)任務(wù)，還要搞清楚哪個(gè)是主要任務(wù)，哪個(gè)是次要任務(wù)，從而決定你的筆墨，在哪個(gè)任務(wù)上潑墨如水，在哪個(gè)上惜墨如金?！熬唧w的情境”“典型任務(wù)”，更能考察出考生的“應(yīng)用寫作能力”。
高考作文必須在“具體的情境”中完成“典型任務(wù)”。具體的例題，請(qǐng)看葛福安老師的分析：
先從“以具體的情境”的角度看，2017年全國(guó)卷三道高考作文題可謂各有側(cè)重。全國(guó)卷“中國(guó)關(guān)鍵詞”這道作文題所創(chuàng)設(shè)的具體情境是“從關(guān)鍵詞中認(rèn)識(shí)中國(guó)”，并且與典型任務(wù)“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)跨文化交際情境，在這個(gè)交際情境中，明確交際對(duì)象，明確交際內(nèi)容與主題。這種交際情境屬于“社會(huì)生活情境”，即“指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等”。
全國(guó)卷“中華名句用用看”這道作文題所創(chuàng)設(shè)的具體情境是“個(gè)人體驗(yàn)情境”與“學(xué)科認(rèn)知情境”的融合。六句中華名句，跨越古代、近代和現(xiàn)代不同時(shí)期，融合自強(qiáng)奮發(fā)、家國(guó)情懷、堅(jiān)持自我、豁達(dá)自信、開放進(jìn)取、提升境界、敢于正視問題、勇于面對(duì)困難、勇于實(shí)踐、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)蓉S富內(nèi)涵，涉及個(gè)人“小我”與家國(guó)、社會(huì)“大我”等不同層面，既各自獨(dú)立，言簡(jiǎn)意賅，又彼此關(guān)聯(lián)，聲氣相通。成為中國(guó)文化博大精深、綿延不絕、歷久彌新的生動(dòng)寫照，命題指向于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這種“個(gè)人體驗(yàn)情境”，正是“指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等”的真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的情境。而這種“個(gè)人體驗(yàn)情境”又是通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，因而，它也是“學(xué)科認(rèn)知情境”，即“指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”。
再?gòu)摹耙缘湫腿蝿?wù)為主要內(nèi)容”的角度看，全國(guó)卷“中國(guó)關(guān)鍵詞”這道作文題的“典型任務(wù)指令”至少可以看出比較明顯的三重：其一是“從12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)”并“形成有機(jī)關(guān)聯(lián)”，其二是“從所選擇關(guān)鍵詞中呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，其三是“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”。“選擇”“認(rèn)知”、“關(guān)聯(lián)”、“呈現(xiàn)”、“讀懂”等具體的任務(wù)指令使得高考考場(chǎng)作文寫作成為一項(xiàng)“綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。 它的“具有代表性價(jià)值”體現(xiàn)在這項(xiàng)“中國(guó)關(guān)鍵詞”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作能夠讓學(xué)生在閱讀與寫作、學(xué)習(xí)與生活、個(gè)人與國(guó)家、中國(guó)與外國(guó)、歷史與現(xiàn)實(shí)等諸多方面展現(xiàn)出他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？梢哉f，它的多樣性、綜合性和開放性任務(wù)，可以讓“學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程和方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果”。
全國(guó)卷中“任務(wù)指令”也有多重。最為明顯的是“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用”，而深層任務(wù)指令應(yīng)該是中國(guó)名句“化育后世”的功能性思考及感悟。對(duì)于“兩三句”的組合式“引用”，也具有多樣性、綜合性和開放性特點(diǎn)。首先，引用名句，可以有字面意義的簡(jiǎn)單借用，也可以有名句意蘊(yùn)的深層化用；其次，求同組合與求異組合都有可能；再次，看似無關(guān)的名句構(gòu)建關(guān)聯(lián)也可能有出人意表的思維深層表達(dá)；更為巧妙的是，引用名句這種硬性任務(wù)也可以有效地考查出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文水平，考查出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平，比如，引用水平的高低，自然可以考查出學(xué)生能否做到引用名句與文章渾然一體，考查出學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)能力。因此，“引用”這一任務(wù)指令，既可以看出其任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文所使用的技術(shù)要求，也能看出其技術(shù)之外的文化傳承與語(yǔ)言表達(dá)等方面內(nèi)容的強(qiáng)大功能。因而，這種任務(wù)指令具有其典型性。
（《“具體情境”和“典型任務(wù)”可作評(píng)價(jià)標(biāo)尺》）
高考作文越來越貼近生活，靠近學(xué)生。情境寫作的概念出現(xiàn)，更加強(qiáng)化應(yīng)用寫作的意義、作用。情境必須是真實(shí)、有意義的，必須是有個(gè)人體驗(yàn)的情境、社會(huì)生活的情境和學(xué)科認(rèn)知的情境。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，在一定程度上提升了語(yǔ)文試題對(duì)能力和素養(yǎng)的考查效果，也體現(xiàn)出未來考試改革重視情境化設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。
張開說：2015年在高考全國(guó)卷中出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。如全國(guó)卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國(guó)卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從貼近社會(huì)生活實(shí)際問題的角度拓展材料作文的測(cè)試功能，通過材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。同時(shí)，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，也較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境場(chǎng)景和比較明確的問題要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案。2016年的“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”、2017年的“中國(guó)關(guān)鍵詞”、2018年的“世紀(jì)寶寶中國(guó)夢(mèng)”等作文題，都是在一定任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，拓展寫作空間，明確立意角度，積極避免套作、宿構(gòu)，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性和對(duì)象感，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，在說理中體現(xiàn)出情感的生發(fā)和價(jià)值的判斷。
應(yīng)用寫作，從實(shí)用的目的出發(fā)，從客觀實(shí)際中獲得材料信息，以客觀的事實(shí)情況作為寫作依據(jù)，從而客觀、真實(shí)地反映事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用寫作非常適合材料作文。除上提到的高考作文題型外，還有，例如：
1、1985年高考作文：給《光明日?qǐng)?bào)》寫一封信作文題（50分）：
澄溪中學(xué)附近有一家前進(jìn)化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長(zhǎng)期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響。幾年來，學(xué)校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題。
但廠方以生產(chǎn)任務(wù)繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費(fèi)開支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。
試就上述問題，以“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”的名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。
注意：
1.要求符合書信格式，最后署名一律寫“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”，不得寫個(gè)人的姓名，不得透露所在地區(qū)和學(xué)校，否則扣分。
2.可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)材料。
3.不要少于500字。
2、根據(jù)下述內(nèi)容，擬寫一份報(bào)告。
××縣馬山鄉(xiāng)雙河糧站于己于1991年6月20日晚因突降暴雨，半夜一點(diǎn)左右山洪暴發(fā)，沖毀了倉(cāng)庫(kù)兩座，沖走稻麥等糧食×××公斤，沖垮宿舍平房八間。事前，氣象站未發(fā)出準(zhǔn)確預(yù)報(bào)，所以事情剛發(fā)生時(shí)全所職工措手不及，公私財(cái)產(chǎn)損失嚴(yán)重。目前大雨仍時(shí)斷時(shí)續(xù)，糧站職工正在全力搶救國(guó)家財(cái)產(chǎn)。已有×萬公斤糧食轉(zhuǎn)移到安全處。馬山鄉(xiāng)糧所需將上述情況報(bào)告××縣糧食局。
3、根據(jù)下述內(nèi)容擬寫一份通報(bào)。
一九××年二月十五日夜，天降大雪，××省農(nóng)資公司××倉(cāng)庫(kù)保管員張××，在值夜班時(shí)違反工作制度，酒后吸煙，熟睡后釀成火災(zāi)。報(bào)警滅火后，清點(diǎn)庫(kù)存，損失貨物價(jià)值達(dá)一萬余元。張××玩忽職守，使國(guó)家財(cái)產(chǎn)遭受了重大損失，現(xiàn)決定給予張××開除公職留用察看一年的行政處分，并罰款七百元。
應(yīng)用文章的本質(zhì)是它的實(shí)用性，就是解決實(shí)際問題。非常符合課標(biāo)的要求分析問題、解決問題的能力要求。
應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為新時(shí)代每一個(gè)合格公民必須具備的基本能力，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要組成部分，是人生的必修課，也是大學(xué)的必修課。要寫畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文就必須懂得應(yīng)用寫作。吳炳忠
高中為大學(xué)做準(zhǔn)備，大學(xué)為走向社會(huì)做準(zhǔn)備。應(yīng)用寫作，是工作的需要也是生活的需要。為將來踏入社會(huì)做了一些準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會(huì)的需要。應(yīng)用寫作是關(guān)鍵能力。
應(yīng)用寫作，同樣需要概念、判斷、推理、分析、綜合、比較等抽象思維能力。公務(wù)員考試就要求寫申論，沒有抽象思維能力是無法完成申論的寫作的，申論早晚會(huì)引入高考。申論、對(duì)策文、生涯規(guī)劃，都是應(yīng)用寫作，會(huì)成為今后高考作文考察的重點(diǎn)。
新時(shí)代高看作文題的特點(diǎn)：“以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”具體情境是完成典型任務(wù)的語(yǔ)境載體，典型任務(wù)是落實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的具體指令。所以，審題立意、構(gòu)思成篇必須搞清楚“具體的情境”是什么，典型任務(wù)是什么。作文必須符合具體情境、完成典型任務(wù)。這樣的高考作文題集情境寫作、任務(wù)寫作、分析寫作、交際寫作、應(yīng)用寫作為一身。不是“應(yīng)試”而是“應(yīng)世”，應(yīng)用為先，實(shí)踐為重，能力為本。吳炳忠
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