編者按
說不盡的高考，道不完的寫作。2019年6月7日，2019年高考語文塵埃落定。我們第一時(shí)間約請(qǐng)吳欣歆、鄧彤、羊剛、曹勇軍和葉黎明五位專家進(jìn)行了“2019年高考作文名家談”。我們?yōu)槲逦粚＜姨峁┝宋鍌€(gè)參考話題：①您認(rèn)為2019年高考全國(guó)各地語文試卷中，哪道作文題最有創(chuàng)意，為什么？②2019年的高考作文題，有哪些特點(diǎn)、新點(diǎn)或熱點(diǎn)？③2019年的高考作文題，給2020屆考生的寫作復(fù)習(xí)帶來哪些啟示？④您認(rèn)為命制一道好的作文題要注意哪些方面？⑤您曾經(jīng)命制過的一道最為滿意的作文題是什么？請(qǐng)他們?nèi)芜x一個(gè)或若干話題進(jìn)行筆談?，F(xiàn)特將筆談內(nèi)容刊出，以饗讀者。
2019年高考作文名家談
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歷史文化語境下的獨(dú)立思考
吳欣歆
（北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授）
2017年黨的十九大報(bào)告對(duì)傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時(shí)代的傳承與發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見：“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采”。教育部在2014年頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，為教育領(lǐng)域深入貫徹“立德樹人”“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”制定了方案?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》特別強(qiáng)調(diào)“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”。上述文件精神在2019年高考作文試題中突出表現(xiàn)為要求考生能夠在歷史文化語境下獨(dú)立思考，探索傳統(tǒng)文化思想的當(dāng)代價(jià)值。
綜觀2019年高考語文8套試卷的9道作文題，命題立意可以概括為三個(gè)關(guān)鍵詞——?dú)v史背景、文化語境、當(dāng)代價(jià)值。
全國(guó)Ⅰ卷作文題引用“民生在勤，勤則不匱”“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，要求寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”。學(xué)生從小就知道“勞動(dòng)最光榮”，在思想政治課學(xué)到：勞動(dòng)創(chuàng)造了人和人類社會(huì)，勞動(dòng)是價(jià)值和財(cái)富的源泉，勞動(dòng)是人的自由全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)代社會(huì)分工越來越細(xì)致，人工智能越來越發(fā)達(dá)，熱愛勞動(dòng)有哪些新的內(nèi)涵？“熱愛”有哪些新的行為表現(xiàn)？當(dāng)代社會(huì)熱愛什么樣的勞動(dòng)？1999年國(guó)際勞工組織提出的“體面勞動(dòng)”概念，已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)，熱愛體面勞動(dòng)，期待實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)的目標(biāo)，怎樣從我做起？引用歷史文獻(xiàn)，創(chuàng)設(shè)文化語境，啟發(fā)考生結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范。從這個(gè)角度來看，全國(guó)Ⅰ卷作文題可視為2019年高考作文題的典型代表。
全國(guó)Ⅱ卷作文題平列了1919年、1949年、1979年、2019年和2049年五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，刻畫歷史的縱貫線，旨在啟發(fā)考生思考不同歷史時(shí)期愛國(guó)的具體表現(xiàn)，寫作情境的設(shè)置突出“我在”和“有我”，引領(lǐng)考生與各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)志性的歷史事件互動(dòng)，思考“我”會(huì)以怎樣的文化形象面向歷史與未來，而不是“我們”。寫作情境的設(shè)置意圖非常明顯：規(guī)避概念化、口號(hào)式的表達(dá)，努力呈現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。
北京卷第1道作文題要求“以‘文明的韌性’為題，寫一篇議論文?？梢詮闹袊?guó)的歷史變遷、思想文化、語言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活及中國(guó)人的品格等角度，談?wù)勀愕乃伎?。”“民族文化傳統(tǒng)是經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史積淀而形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)仍產(chǎn)生巨大影響的文化特質(zhì)或文化模式，它反映了人類社會(huì)的歷史相似或歷史延續(xù)性質(zhì)?！泵褡逦幕难葸M(jìn)規(guī)律包括創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、選擇和傳遞四個(gè)基本環(huán)節(jié)，文明的韌性突出表現(xiàn)在歷史上相似的關(guān)鍵時(shí)刻，在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，能夠發(fā)揮作用的恰恰是民族文化傳統(tǒng)。討論“韌性”，立足點(diǎn)仍然是傳承——如何實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。
傳統(tǒng)文化教育不是要回到過去，而是要基于現(xiàn)在、面向未來，上述三個(gè)題目均立足傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會(huì)生活的連接點(diǎn)。面向現(xiàn)代化的傳統(tǒng)文化教育，“核心是要找到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的連接點(diǎn)，以及傳統(tǒng)文化有生命力的合理內(nèi)核，使之成為新型式文化的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而避免文化主體的喪失，導(dǎo)致文化失范?！保ㄆ渌?道題目也有類似的命題立意，這里就不一一討論了。）
需要引起關(guān)注的是，2019年的高考作文題目大多提供了具體語境，明確了寫作目的和對(duì)象，有利于考生表現(xiàn)其參與社會(huì)的廣度與深度，呈現(xiàn)其思維品質(zhì)和言語經(jīng)驗(yàn)。在能力運(yùn)用的考查上，9道題目均沒有突破歷年的考查要點(diǎn)，“闡釋能力型、發(fā)現(xiàn)問題能力型和解決問題能力型”三類題目都有所體現(xiàn)，其中闡釋能力型占比較大。筆者認(rèn)為，區(qū)分考生寫作水平的關(guān)鍵是獨(dú)立思考能力，9道題目提出了不同的問題，考生應(yīng)在共同的歷史背景、文化語境和價(jià)值觀念下獨(dú)立思考并做出自己的回答，才能走出“我們知道”的觀點(diǎn)復(fù)述，進(jìn)入“我懂得”的個(gè)性化表達(dá)：知道的內(nèi)容相同，懂得的路徑有別，表達(dá)的方式獨(dú)特。能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而能完整清晰地闡釋自己的觀點(diǎn)，寫作難度可想而知，未來寫作教學(xué)的導(dǎo)向顯而易見。■
命題方式與考查目標(biāo)的對(duì)峙
——2019年高考作文題簡(jiǎn)評(píng)
鄧 彤
（黃浦區(qū)教育學(xué)院語文教研員、上海市語文特級(jí)教師）
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2019年高考作文題亮相之后，引來諸多評(píng)議。筆者研讀這些作文題之后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本特征：蘇浙滬三道作文題（以下簡(jiǎn)稱“南卷”）與全國(guó)卷、北京卷作文題（以下簡(jiǎn)稱“北卷”）猶如南拳北腿，各擅其長(zhǎng)，各有千秋。簡(jiǎn)述如下。
一、南卷內(nèi)隱，北卷外顯
南卷頗具南方人風(fēng)格，表意曲折，觀點(diǎn)內(nèi)斂，要求隱晦。
筆者將南卷的命題方式戲稱為“起興式”命題——類似于《詩經(jīng)》的“起興手法”——先言他物，以引起所指向的主旨。上海卷以談音樂的中國(guó)味為由，要求考生思考“如何認(rèn)識(shí)事物”；江蘇卷以“五味調(diào)和”為由，借“滋味”論“異質(zhì)相容共生”之理，并要求考生進(jìn)一步推而廣之去討論“事”“物”“人”等不同領(lǐng)域所包含的這一道理；浙江卷則以“作家與讀者”之關(guān)系“起興”“自我與他人”之關(guān)系。
而北卷幾道作文題則敞亮得多。如北方大漢，干脆利落，快人快語，要求明確，沒有什么彎彎繞。
全國(guó)卷直截了當(dāng)?shù)匾罂忌鷮懷葜v稿、慰問信或看圖作文。而北京卷第1道作文題——“文明的韌性”，題旨顯豁，更難得的是，命題人還非常貼心地提示考生“可以從中國(guó)的歷史變遷、思想文化、語言文字……”等角度寫作，撤除了審題高門檻，值得肯定。
筆者以為，不在審題上為難學(xué)生，北卷做得相對(duì)好些。
二、南卷重思辨，北卷重應(yīng)用
南卷思維密度更大，思維層級(jí)更多。第一層級(jí)是分析概括材料——相當(dāng)于研究一個(gè)“引子”，然后從中提取出一個(gè)觀點(diǎn)；第二層級(jí)則要求學(xué)生以“引子”材料為例，推而廣之去探求其中所蘊(yùn)含的“價(jià)值”。
北卷則頗具“經(jīng)世致用”的特點(diǎn)。全國(guó)Ⅰ卷要求考生“寫一篇演講稿”。全國(guó)Ⅱ卷則創(chuàng)設(shè)了五個(gè)寫作任務(wù)情境供學(xué)生自由選擇。這些作文題均具有明確的作者身份、讀者對(duì)象、寫作目的以及確定的語篇類型。僅僅從演講稿、觀后感、各類書信等文體來看，就具有在鮮明的真實(shí)語境中進(jìn)行實(shí)用寫作之特征。值得一提的是北京卷，體現(xiàn)了對(duì)考生的充分尊重——擅長(zhǎng)思辨者，可以選擇“韌性”；喜歡敘事者，則可以選擇“2019的色彩”這一頗具創(chuàng)意寫作風(fēng)味的話題。
三、相關(guān)啟示
1.命題方式：直白還是含蓄？
客觀而言，命題方式上的隱與顯，其實(shí)是各具風(fēng)流，難分軒輊。但依筆者口味，還是略略偏愛北卷的。近年來筆者研究寫作教學(xué)，對(duì)那些彎彎繞式的作文題每每敬而遠(yuǎn)之。
南卷要求學(xué)生首先分析所提供的“起興材料”，這一材料包含了一個(gè)隱晦的主旨，對(duì)于這個(gè)主旨命題人偏偏不肯予以明示，于是半遮半掩，欲言又止，希望學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)其要義。問題是：一旦學(xué)生的理解發(fā)生偏差，則其所有的寫作努力與寫作能力將在很大程度上被抹殺。如此，考作文庶幾等同于考審題，這是不是寫作測(cè)試的正道呢？值得深思。
而北卷的命題方式則降低了審題門檻，讓更多考生不至于才開始寫作就“折戟沉沙”，說明命題人明了高考作文之根本目的，甚至可以說還多了一份對(duì)考生的慈悲心。
在審題上設(shè)置過高門檻是否必要？這是命題人需要認(rèn)真思考的問題。
2.考查目標(biāo)：“為文”還是“為用”？
高考作文命題可能要思考這樣一個(gè)問題：如何確保文章內(nèi)在邏輯“自洽”與外在交際“合宜”之間的均衡？
南卷近年來致力于考查學(xué)生的思維品質(zhì)，追求思維密度與深度，這是對(duì)前些年“文藝范”高考文風(fēng)的一種撥亂反正，具有重要意義。但是，南卷作文似乎過度看重寫作者的思維水平而有所忽略寫作的“交際”功能，忽略了寫作對(duì)象、寫作目的等語境交際因素。
相對(duì)而言，北卷體現(xiàn)了近年來寫作教學(xué)界在任務(wù)寫作、真實(shí)寫作等方面的研究成果，回歸到寫作“為時(shí)而作”“為事而作”的本質(zhì)特征，寫作目的、寫作對(duì)象、寫作文體、寫作觀點(diǎn)等交際要素在作文題中均予以明確，具有指標(biāo)性的“導(dǎo)航”意義。
高考作文究竟應(yīng)該重思維還是應(yīng)該重語境？南卷、北卷所呈現(xiàn)的不同傾向其實(shí)是很耐人尋味的。
反思2019年各有千秋的高考作文題，思考什么是寫作測(cè)試的合宜生態(tài)，也許不是一件沒有意義的事?！?/p>
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2019年高考作文題之我見
羊 剛
（浙江省湖州中學(xué)教師、
浙江省語文特級(jí)教師）
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2019年高考語文浙江卷的作文題實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的兩大突破，很有創(chuàng)意。
第一大突破是從強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向走向了追求價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)科特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一。
2018年的浙江卷作文題“應(yīng)和主旋律，主打浙江牌”，強(qiáng)化了價(jià)值導(dǎo)向。這種強(qiáng)化是必要的，身為“浙江學(xué)子”理應(yīng)對(duì)“浙江文化”“浙江精神”有所體驗(yàn)、有所思考、有所認(rèn)識(shí)。但這道題對(duì)主題和取材都進(jìn)行了嚴(yán)格限定，把作文檢測(cè)的重心移到了立場(chǎng)、觀點(diǎn)上，這就讓人產(chǎn)生疑問：考生說了一通跟材料意思一致的話，是否都是他有深切體驗(yàn)的真心話？立場(chǎng)、觀點(diǎn)是否應(yīng)該成為作文檢測(cè)的重點(diǎn)？
2019年的浙江卷作文題則要求考生思辨“人與他人”的關(guān)系，并設(shè)定了要“創(chuàng)造生活”的前提。前提的設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，站穩(wěn)“新時(shí)代”“新青年”的立場(chǎng)。話題本身與青少年成長(zhǎng)節(jié)律合拍，考生有話可說。材料提供兩種意見，考生可以認(rèn)同哪種寫哪種，即便提出新見，只要圍繞話題，也不會(huì)被判偏離題意，這就給考生思辨預(yù)留了廣闊的空間。這樣的安排不只是“友好”，更彰顯了作文檢測(cè)的學(xué)科特點(diǎn)，即重點(diǎn)考查考生的閱讀積累、思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。
第二大突破是完善了富有浙江特色的“雙環(huán)扣”式命題技術(shù)，使之日臻成熟。
“雙環(huán)扣”的說法，源自胡廑老師評(píng)析2010年浙江卷作文題的一篇文章。那年的作文題采用材料加標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，材料的主要內(nèi)容是“文化反哺”現(xiàn)象（含有“角色轉(zhuǎn)換”的成分），標(biāo)題卻是“角色轉(zhuǎn)換之間”，“材料和標(biāo)題兩者組合起來就像‘雙環(huán)扣’，縮小、限制了作文內(nèi)容”，這種命題形式能有效地防止套作、宿構(gòu)，保證考試的公平、公正，但處理不當(dāng)，也會(huì)令考生寫作時(shí)十分別扭。2010年作文題和2011年的“我的時(shí)間”（與“成功不可復(fù)制”相扣）、2014年的“門、路、大學(xué)”都存在這樣的“別扭”，這種“別扭”，可能是兩環(huán)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系所致。
2019年的浙江卷作文題，還是雙環(huán)扣，一環(huán)是“作家—作品—讀者”，一環(huán)是“自我—生活—他者”，構(gòu)成天然的類比關(guān)系。這道題說白了，就是要考生借著前一組關(guān)系談對(duì)后一組關(guān)系的認(rèn)識(shí)。至于“創(chuàng)造生活”這一前提，也不是“硬設(shè)”，而是從作家創(chuàng)造作品而來，自然而然。去掉前一環(huán)，不只防套作功能大大減弱，而且也不利于對(duì)考生思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力的考查；去掉后一環(huán)，價(jià)值導(dǎo)向就不理想。
價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)科特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一、命題技術(shù)的改進(jìn)，是2019年高考語文8套試卷的命題者共同面臨的問題，而浙江卷解決得比較好，從這一點(diǎn)上說，浙江卷作文題最有創(chuàng)意。
不過，筆者對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“真實(shí)作文”等概念存疑。所有題目都是一個(gè)任務(wù)，考生受題目所規(guī)定的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)而作文，只是不同題目的驅(qū)動(dòng)力有強(qiáng)有弱而已。寫作要有“讀者意識(shí)”，但有無預(yù)設(shè)的讀者對(duì)象，跟驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱并無必然聯(lián)系?！霸娙俗匝宰哉Z，不小心被旁人聽了去”，他寫作的內(nèi)驅(qū)力就不強(qiáng)嗎？中學(xué)的作文訓(xùn)練都帶有一定的“虛擬性”，考試作文也不例外。如2000年的上海卷作文題是：“最近，我國(guó)政府宣布支持上海市申辦2010年世博會(huì)。請(qǐng)你為2010年上海世博會(huì)確立一個(gè)主題，加以論證，并說說你的設(shè)想?！边@題目算是凸顯作文真實(shí)性、實(shí)用性的典型了吧？不過，筆者好像沒有見過將考生的優(yōu)秀作文給市長(zhǎng)看的報(bào)道。再如2019年的全國(guó)Ⅰ卷作文題要求寫演講稿，就真演講了嗎？貨真價(jià)實(shí)的“真實(shí)作文”教學(xué)，筆者在江蘇一所名校見識(shí)過一回，這所學(xué)校所在的城市有個(gè)網(wǎng)上時(shí)評(píng)平臺(tái)，師生都在上面發(fā)時(shí)評(píng)，共同接受網(wǎng)友的反饋評(píng)點(diǎn)，筆者十分欽佩這些教師“下水”的勇氣和智慧。
另外，實(shí)用類、文學(xué)類、學(xué)術(shù)類文章各有其價(jià)值，所謂的具體思辨和抽象思辨（姑且采用這種分類），各有其意義，所以，沒有必要在此類概念上過于糾纏。
要緊的是鼓勵(lì)莘莘學(xué)子書寫青春情懷，引導(dǎo)他們用自己的眼光看世界、看時(shí)代、看人生、看自我，追求“真實(shí)的思想、明白的表達(dá)、新鮮的創(chuàng)意”，果如是，作文教學(xué)也許會(huì)改觀，2020年的考試作文復(fù)習(xí)也會(huì)更奏效。
形成性測(cè)試作文題的命制必須要考慮的兩點(diǎn)：一是學(xué)、考一致，那種高一就奔著高考作文去的命題一定是不合適的；二是要把題目出到學(xué)生心里去，為了做到這一點(diǎn)，湖州中學(xué)的唐承彬先生曾為班里50多位學(xué)生分別命題?！?/p>
讓學(xué)生構(gòu)建豐富完整的寫作經(jīng)驗(yàn)
曹勇軍
（南京市第十三中學(xué)教師、
江蘇省語文特級(jí)教師）
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在2019年高考語文各套試卷的作文題中，筆者比較欣賞的是全國(guó)Ⅱ卷作文題。
首先，這道作文題比較典型地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的特點(diǎn)。它有特定的情境，有具體的寫作任務(wù)，考查的是在特定情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的具體言語交際行為；它還有寫作者的身份立足點(diǎn)、表達(dá)體式的要求，還具有相當(dāng)大的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與積累，選擇完成相關(guān)的寫作任務(wù)，合在一起，是一個(gè)比較完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文題。
其次，它是在高考這個(gè)國(guó)家級(jí)命題層面上出現(xiàn)的，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理念。這道作文題指向在特定的情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下為了某種需要而表現(xiàn)出的交際與表達(dá)能力，這是一種真正有助于學(xué)生一輩子發(fā)展的真實(shí)寫作能力。這類作文題的出現(xiàn)，讓我們反思在常態(tài)的語文教學(xué)中，怎樣才能讓寫作教學(xué)與語文寫作素養(yǎng)培養(yǎng)接軌。在高考這個(gè)終端出口，這類作文題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與新課改所倡導(dǎo)的改革理念以及具體環(huán)節(jié)相配套，構(gòu)建了具有課改導(dǎo)向的語文教育的完整流程和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
第三，具有反應(yīng)試化的客觀效果。近些年來強(qiáng)大的應(yīng)試環(huán)境，造成了我們對(duì)熟悉的作文命題有一整套應(yīng)對(duì)辦法，比如多訓(xùn)練，背誦范文，細(xì)致審題，揣摩教師閱卷心態(tài)，注意書寫，堆砌名言警句等。這類技術(shù)化甚至具有某些反作文傾向的“應(yīng)試術(shù)”之所以屢禁不絕，與我們習(xí)見的作文命題有莫大的關(guān)系，因?yàn)槊鎸?duì)有固定套路的這類材料作文命題方式，確實(shí)不需要在寫作教學(xué)上做出根本性的改革。但全國(guó)Ⅱ卷作文題將作文寫作與應(yīng)試訓(xùn)練匹配的模式進(jìn)行了解構(gòu)，不僅具有反押題的功能，而且讓師生不得不開動(dòng)腦筋去思考如何才能更好地適應(yīng)它。
筆者估計(jì)這道作文題會(huì)讓相當(dāng)多的學(xué)生不適應(yīng)。試想，一個(gè)一天到晚寫應(yīng)試作文，從來沒有進(jìn)行過書信寫作和演講活動(dòng)，從來不參加多樣語文實(shí)踐探索活動(dòng)的人，面對(duì)這樣的題目，看似選擇多樣，實(shí)際上無法選擇，只能拼湊一些歷史、政治知識(shí)，喊幾句空洞的口號(hào)。
轉(zhuǎn)變我們的寫作教學(xué)，有一系列具體問題需要解決。
第一，非任務(wù)驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)寫作，是一種強(qiáng)調(diào)表達(dá)性而忽略交際性的寫作。因?yàn)樽⒅乇磉_(dá)性，所以它更強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，注重寫作訓(xùn)練中的審題、立意、選材、主題、結(jié)構(gòu)、語言等要素；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作則更關(guān)注情境、任務(wù)、話題、讀者、目的、體式。前一套寫作系統(tǒng)，教師們比較熟悉，有一整套應(yīng)對(duì)的訓(xùn)練辦法，駕輕就熟；后一套寫作知識(shí)，則是我們教師相對(duì)陌生的。怎樣分析情境、明確任務(wù)，又怎樣確定自己的角色定位，依據(jù)讀者的需求和交際的目標(biāo)選擇表達(dá)的內(nèi)容、方式，駕馭限定的體裁，這需要學(xué)生參加更為豐富的寫作實(shí)踐活動(dòng)，獲得更完整的寫作經(jīng)驗(yàn)。要多訓(xùn)練學(xué)生在情境之中的想象、選擇、判斷、決策等策略意識(shí)和技能，讓學(xué)生那種通用的寫作能力迭代、進(jìn)化為專項(xiàng)的寫作能力。
第二，要把握處理好平時(shí)常規(guī)性寫作與高考終結(jié)性寫作的關(guān)系。平時(shí)寫作和終結(jié)性寫作之間最大的差別是，平時(shí)寫作更注重發(fā)展性，用多樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和進(jìn)步，而終結(jié)性考試則是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能，是通過寫作測(cè)試判定考試寫作水平高低。兩者功能上有區(qū)分，做法上有區(qū)別。平時(shí)作文寫作，教師沒有探索意識(shí)和改革精神，一天到晚拿高考題或模擬題訓(xùn)練學(xué)生，有悖于改革的大勢(shì)，訓(xùn)練的結(jié)果當(dāng)然是南轅北轍。反之，平時(shí)的作文寫作實(shí)踐形式豐富多樣，尤其注重在多樣的寫作情境中訓(xùn)練學(xué)生的定向表達(dá)能力，這樣不僅能提高平時(shí)寫作的質(zhì)量，讓學(xué)生構(gòu)建豐富完整的寫作經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)試的角度來說，也是最有效的?！?/p>
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我更中意全國(guó)Ⅱ卷的作文題
葉黎明
（杭州師范大學(xué)副教授、
浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后）
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2019年高考8套語文卷的作文題，從命題取向和技術(shù)來看，分兩類，一類是情境化命題，任務(wù)型寫作，另一類是材料作文。全國(guó)Ⅰ卷和Ⅱ卷屬于第一類，其余6套屬于第二類。要選最具創(chuàng)意的，我肯定不會(huì)在第二類中找，因?yàn)檫@類題目無論怎么變，永遠(yuǎn)是換湯不換藥，命題者無視新課標(biāo)的高考命題建議，選擇了便捷熟悉而穩(wěn)妥的命題老路，體現(xiàn)了故步自封的保守和怯弱。在兩道任務(wù)型作文題中，我更中意全國(guó)Ⅱ卷的作文題，首要的原因當(dāng)然是它順應(yīng)了以素養(yǎng)測(cè)試為要旨的高考改革趨勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的具體情境，考查得體的表達(dá)與交流的能力。同時(shí)，命題者還將這種具體交流情境放到歷史宏大的背景中，希望學(xué)生將個(gè)體小我的生活體驗(yàn)與國(guó)家發(fā)展的“編年史”結(jié)合起來，從而使具體情境下的個(gè)體敘事獲得一種全局觀和縱深感，擺脫一地雞毛的瑣碎與膚淺。這就需要考生有較為豐厚的學(xué)養(yǎng)和深刻的思想?？傊?，全國(guó)Ⅱ卷的作文題在情境的多樣性、寫作的交際性、任務(wù)的選擇性上，做出了積極而有益的探索，值得肯定。
一、好題三因素
1.平實(shí)、直接而清晰的任務(wù)說明。最近大家都在轉(zhuǎn)法國(guó)高考題，我們且不論其迥異于我國(guó)的考查科目（哲學(xué)）與考查時(shí)間（4小時(shí)），單是其寫作任務(wù)交代的簡(jiǎn)潔清晰，就非常值得我們學(xué)習(xí)，如“解釋一件藝術(shù)品有什么用”“文化多元阻礙了人類團(tuán)結(jié)？”等。反觀我國(guó)高考寫作題，命題者普遍喜歡引用材料、喜歡隱喻、喜歡讓考生“猜謎”，“繞個(gè)彎”考閱讀，影響了寫作測(cè)試的公平性，增加了閱卷分層定級(jí)的難度。2019年浙江卷作文題關(guān)于生活和創(chuàng)作的隱喻，其實(shí)可以改成“人生的道路往往是由他人決定的。對(duì)于該觀點(diǎn)，你贊成還是反對(duì)”或“顧及他人往往意味著失去自我？請(qǐng)討論”。
2.開放自由的立意空間。一道好題，應(yīng)該給考生獨(dú)立思考、個(gè)性言說、情感傾訴和學(xué)養(yǎng)展示的充分自由。而或顯或隱的立意設(shè)定，是寫作自由最大的“殺手”。很遺憾，2019年高考8套語文卷的作文題，至少有一半存在較為明顯的立意局限。
3.完成任務(wù)的環(huán)境或方法的真實(shí)性。這一點(diǎn)，目前各方重視度還不夠。要確保學(xué)生在大規(guī)模測(cè)試的封閉環(huán)境中，不借助任何參考資料就能完成寫作，而不必依賴深?yuàn)W的或?qū)I(yè)的知識(shí)。從這一點(diǎn)看，雖然我非常贊同全國(guó)Ⅱ卷命題的方向，但是，就任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性而言，還有待提高。在常態(tài)寫作環(huán)境中，要完成五四運(yùn)動(dòng)背景下“在學(xué)生集會(huì)上的演講”，需要作者有關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的歷史知識(shí)積淀，如果不足，就需要查閱大量的史料。這是真實(shí)的寫作方法?？紙?chǎng)作文如果不考慮這種真實(shí)性，那么，演講稿很可能寫成“空口說空話”的口號(hào)式嚷嚷。
二、我最滿意這道題
在2019年3月杭州市高中語文新銳教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我曾帶領(lǐng)學(xué)員們編寫了四道情境化試題，以落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”語文學(xué)科核心素養(yǎng)的命題建議。四道題中，我最滿意下面這道題：
假設(shè)你是學(xué)校游學(xué)團(tuán)成員，參觀美國(guó)的一所高中，你將作為學(xué)生代表在歡迎儀式上發(fā)言，請(qǐng)以“中國(guó)高中生的一天”為標(biāo)題，寫一篇演講稿。
理由有以下幾點(diǎn)：
1.設(shè)計(jì)了典型任務(wù)。集會(huì)發(fā)言，和不同文化、人群之間的交流，是21世紀(jì)學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常面對(duì)的表達(dá)方式與內(nèi)容，有現(xiàn)實(shí)性和代表性。
2.情境對(duì)學(xué)生來說是合適且熟悉的。讓高中生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為材料，以學(xué)生代表的身份發(fā)言，這樣的情境可以確保學(xué)生擁有豐富的寫作材料，從而更好地關(guān)注交流主題的確定以及基于主題的經(jīng)驗(yàn)篩選。
3.任務(wù)似簡(jiǎn)實(shí)繁，有一定的復(fù)雜性，有助于考查學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和思維過程?！耙惶臁钡纳罹唧w而微，但交流的層次卻很高——國(guó)家之間的文化交流與對(duì)話。這個(gè)題目，需要學(xué)生在具象的生活和抽象的文化、表層的經(jīng)驗(yàn)和深層的內(nèi)蘊(yùn)、個(gè)體與整體、中西教育乃至游學(xué)的主賓之間建立起巧妙的聯(lián)系，對(duì)思維的全面性、深刻性提出了極高的要求。寫成流水賬容易，寫好很難，題目有較好的區(qū)分度。
4.任務(wù)說明簡(jiǎn)潔、清晰，學(xué)生能清楚地知道他們要寫什么?！?/p>
(本文刊發(fā)于《語文教學(xué)通訊》A刊2019年7-8期《創(chuàng)意測(cè)評(píng)》欄目，特邀主持：徐志偉）
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